高中化学核心素养(共10页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上一、高中学生核心素养的内涵    高中学生应具备什么样的核心素养呢？ 核心素养是社会群体中的个体共同学习的必要素养。笔者认为， 核心素养应指： 每个人为发展自我、融入社会及胜任工作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等的集合。    高中学生的核心素养体系包括什么？ 我们认为最需要培养的核心素养应该包括： 思想品德素养、各学科的基本科学素养（包括双基、科学精神、科学方法）、人文素养即内在的精神品质（包括文史政法哲艺的知识、思想、方法和精神）、信息素养、思维素养、跨学科跨情境的综合能力及实践素养、语言素养（包括人际交往、合作交流、学科用语、国际理解教育等）、道德素养（行为的准则和规范，如正义感、诚信、礼仪等） 和身心素养（良好的体质、积极和平衡的心态等）。    二、高中化学学科核心素养    化学在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展， 在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此， 高中化学学科的核心素养是： 以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨， 指导学生从更高的视野和境界上自我发展； 培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养； 跨学科综合创新素养； 正确的情感、态度和价值观等。三、高中化学学科中存在的问题（一） 现行高中化学课程标准中， 对学生创新能力培养的措施不足， 力度不强     普通高中化学课程标准， 以化学知识为导向， 注重化学知识体系的科学性和系统性， 对化学创新能力培养（即化学核心素养） 强调不足， 使知识本位强于能力本位。    突出特点是， 重化学理论， 轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展， 轻化学知识跨学科的横向综合。因而不是以培养学生相应的化学能力（创新能力） 为核心来组织课程内容， 造成化学知识理论性强、抽象， 教学内容陷入理论的情境中， 常常脱离现实生活。学生在学习过程中面对抽象的化学知识， 经常无法运用学过的化学知识解决现实生活当中出现的问题， 如日用沐浴露中的主要成分高达20多种， 为什么会这么多？ 作用是什么？ 我们可以合成吗？ 钱学森之问： “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 原因是我们理论联系实际的机会太少了， 始终缺乏解决重大问题的能力， 缺乏创造性思维、原创能力等的培养。    （二） 高中化学课程标准和课程体系中， 缺乏对能力培养的评价指标体系（即质量标准）我们提出的高中化学核心素养的培养， 体现在具体的各项指标体系中。对学生经过一段时间的培养教育， 必须要检测是否到达了基本能力水平了。目前还缺乏对学生各种能力培养评价的质量标准。    （三） 化学实验及探究活动的培养不足， 缺乏“动态” 的逻辑思维和创新思维的训练    在我们的化学课堂教学中， 并不缺少对学生逻辑思维、抽象概括能力、推理论证能力、分析问题和解决问题能力的训练和培养。但这些能力的培养都是在书本与大脑之间的碰撞、对话与交流中完成的， 是“静态”的、“二维” 空间的思维训练与培养。我们知道， 在动手的化学实验和探究活动中，首先要设计实验方案， 要查找文献， 准备实验仪器和药品， 研究药品的用量， 在探究过程中会遇到许多突发问题， 会引发学生思考， 采取什么措施解决， 通过探索， 总结规律； 实验中的实物、现象对感官的刺激， 引起学生的兴趣。这些都激发学生探究的热情， 培养学生的发散思维和创新实践能力。    当前的高中化学， 缺乏学生在动手实验和探究活动中的动脑过程， 缺乏在“动态” 的、“三维” 的实战中训练学生的形象思维和创新思维。从而削弱了学生在实践活动中分析问题、解决问题能力的培养。因此， 并没有真正培养学生的创新能力。    （四） 缺乏CTS教育的发散思维训练    化学技术社会（CTS） 教育可以使学生了解化学与生活、材料、能源、环境、生命过程、信息技术的关系， 使学生树立“绿色化学” 的思想。    我们现在所做的化学实验一般是验证性实验， 很多学校也能认真完成。但这些实验不需要学生做实验设计方案， 仪器、用品和药品都是事先准备好的，实验过程并不能训练学生的发散性思维。而开放性的探究活动可以训练学生发散性思维， 如： 若你是“补铁” 保健品的研发人员， 在设计其主要成分时，你将考虑哪些方面？    （五） 现行化学教育中， 缺乏对化学创新能力培养所必需的教学与课程资源及教学建议我们要在化学教学中体现和培养学生的创新思维和创新能力， 就要在课堂教学设计中体现培养学生能力的内容， 展示相对应的课程资源， 同时给予教师重要的教学建议等。    四、化学学科核心素养的培养    我们提出高中化学核心素养目的是为了促进教育模式的转型， 由重视教学中“化学知识体系的科学性和系统性”， 转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”； 由重视学生“化学知识结构”，轻“学生能力” 培养， 转向促进“学生化学能力提升和全面发展”。    （一） 化学素养的培养    1. 化学基本知识和基本技能    形成扎实的化学基础知识和基本技能。理解化学概念、原理， 认识化学现象的本质， 掌握化学变化的基本规律， 形成化学科学的基本观念， 能自主或合作设计完成一些化学探究实验。    2. 化学思想    化学学科思想是指人们在认识化学的活动中所运用科学方法的思想意识， 是对化学的本质、特征、价值的基本认识。如守恒思想（质量、能量、原子、电荷守恒）； 对立统一思想（微观和宏观、量变和质变、定性和定量）； 控制变量思想； 一般与特殊、归纳与演绎思想； 验证探究思想； 绿色化学思想； 学以致用思想等等。    3. 化学方法    传统意义上的化学方法， 有唯物辩证法、矛盾分析方法、两点论及一般的科学方法， 如观察、分析、综合、比较、分类、类推、联想、归纳、演绎、迁移法、实验、图像法等等。随着现代科技的发展和学科间的交叉渗透， 高度综合地将多种方法运用于化学研究中， 如把物理、生物及数学等方法移植于化学方法之中并加以融合。同时， 积极汲取系统论的整体化思想， 开拓化学的新概念、构建化学的新概念、构建化学的新理论， 推进现代化学的发展。4. 化学精神化学精神是指带有化学色彩的科学精神。我们学习化学， 并不意味着将来从事与化学有关的工作， 而是要掌握化学方法和化学精神， 它们是组成核心素养的重要基础。化学精神就是对化学规律、化学原理、概念、化学现象的理解， 就是严谨、求实、探索、毅力、实证、创新、独立、批判、和谐、宽容等工作风尚。    （二） 化学信息素养的培养     本文中的化学信息是指， 与化学相关的信息技术、互联网、数据、书刊、图表、音像、模型、化学资源（如装置图、反应设备、工艺流程、有机合成路线等）、化学程序等信息。    1. 强化化学信息意识， 利用化学信息工具和信息资源能力    培养学生学会利用计算机、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的能力； 学会使用化学工具书、查阅化学文献、网络查询和应用等。    2. 获取、识别化学信息、加工处理信息、传递创造信息能力    近年来高考化学试题， 考查学生的化学信息素养和化学学习能力的信息题比例很大。常常引入一些新的信息， 要求学生根据题目信息分析、处理，总结归纳两三条规律。3.在化学信息交流合作中， 学会探究、创新和实践能力，守法，形成信息伦理。    学生要学会描述实验现象， 独立分析、加工、评价信息， 得出正确的结论， 培养学生筛选信息、整合信息、生成新信息、应用化学信息和形成的化学知识分析解决新的化学问题， 培养创新精神， 同时要自律、自觉抵御有害信息。    （三） 化学能力素养    1. 动手能力    化学实验是培养学生动手能力的主要手段， 但受应试教育的影响， 有些教师为了节省时间多讲习题、减少实验， 甚至不做实验， 其结果是学生缺乏实践经验， 动手能力差， 不利于培养学生创造性思维， 不利于学生未来的发展。我们要尽可能多地增加探究实验和设计实验或改进实验， 通过学生自己设计方案， 操作实验， 检测学生提出问题或猜想的能力， 考查学生设计实验和实施实验的能力， 考查学生运用所学知识解释和表达化学探究结果的能力， 有利于培养其创新思维能力。    2. 合作互助能力、团队精神    在经济全球化的今天， 最需要具有交往能力的人。要想取得工作的成功或科研成果， 就要学会与人合作， 能组织、协调各种力量， 为自身的发展创造条件。在高中学生的核心素养培养中， 人际交往能力的培养是非常重要的一环。学生学习活动的过程是学生个体独立自主学习活动和个体之间互助合作学习活动的有效结合体， 合作学习活动的有效开展， 能够对高中生集体意识和协作精神的培养和树立起到促进作用。    3. 自主学习、探究能力    在自主学习中要特别强调学生的化学探究能力的发展， 培养他们提出问题的能力、收集化学资料和信息的能力、大胆猜测和假设的能力、进行社会调查的能力、进行科学观察和科学实验的能力、进行化学思维的能力。如要求学生探究FeCO3的性质，教师就要引导学生学会猜想假设FeCO3的化学性质，推测的依据； 设计实验方案， 列出试剂， 预期现象； 实验结果的解释和评价； 总结FeCO3的性质。    4. 竞争与创新能力    竞争会激发学生的进取精神， 使学生更加勤奋和努力， 会提高学生的紧迫感和危机感， 从而激发学生的大脑思维， 不断找出自己的差距， 不断出新； 不断培养学生的竞争与合作能力、创新能力。体现在化学教学中， 就是要培养学生的五种能力：观察能力、实验能力、思维能力、想象能力、创新能力。    （四） 化学语言素养的培养    1. 与他人沟通能力    沟通是一种信息的双向甚至多向的交流， 将信息传递给对方， 并期望得到对方相应反应的过程，与人沟通既可以提高理解别人的能力， 又可以增加别人理解自己的程度。我们培养的学生中， 很多人学习优异， 但沟通能力差， 与人交流的语言表达能力弱， 这也是理科学生的弱点。因此在课堂教学中， 培养学生真诚、专注交流的和谐气氛， 敢于问答、善于倾听、注重礼节， 培养学生自信、精炼准确的语言表达能力。    2. 化学语言能力    化学语言能力是学生准确运用化学语言传递信息、表达化学交流， 用化学语言描述与化学学科相关的问题， 并能向他人表达化学思想的能力。目前学生的化学语言表达不尽人意： 口头回答或书面回答时， 条理不清， 思维混乱； 化学用语、化学原理和化学生活语言不准确； 作业和试卷中回答表述词不达意、没有重点和关键点、缺乏条理和科学性。    3. 加强国际理解教育    高中生国际交流越来越多， 要加强培养学生尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯； 学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能， 相互理解与宽容； 培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质。    （五） 化学思维素养的培养    1. 化学逻辑思维能力    培养学生的化学逻辑思维能力， 就是学生根据化学概念、原理和化学事实， 运用判断、推理等思维形式来反映化学事物、化学规律的思维活动。在化学教学中培养： 对化学概念和理论、化学实验现象进行观察、分析、综合、比较、分类、归纳演绎、抽象概括和推理、猜想、假设的能力。采用科学的逻辑方法， 准确而有条理地表达自己思维过程的能力， 深刻理解与灵活运用化学知识的能力。    2. 批评性思维能力    通过批判性思维能力的培养， 让学生具有洞察力、辨别力、判断力； 独立思考、反思、合理质疑， 对事物进行一分为二的辩证分析， 去其糟粕。    3. 创新思维能力    化学创新思维能力是各种化学思维能力的综合和核心， 是人们以敏锐的知觉， 从化学现象中发现矛盾， 提出问题、产生强烈的探索动机， 经过创造想象， 推理判断， 获得新的、独特的具有创造性和经得起实践检验的化学新观点、新思路和新方法。我们在教学中应该经常使用发散思维方法（多角度思考）、逆向思维方法（反面思考）、迂回思维方法（拐弯思考）、联想思维方法、形象思维方法、求异思维方法等训练学生的创新思维能力。    （六） 跨学科跨情境的综合能力的培养1. 各学科知识整合、融合、综合素养培养化学与其他学科间知识互相渗透， 具有基础性和交叉性。跨学科跨情境的知识整合， 包括学习思想、观点、方法、程序、认识和术语及各种资料的融合。引导学生在化学的学习中， 注意与其他学科知识整合、融合、综合。如在化学教学中用诗词表达化学反应或物质的性质， 渗透语文知识， 提高学生的人文素养； 使用数学（数列、空间几何、图像、计算等）、物理（热、电、力、电、波普学等）、生物（酶、光合作用、呼吸作用等） 知识再现化学试题。    2. 综合能力培养    在化学教学中培养学生综合运用多学科知识，综合分析解决生产、生活、社会问题的能力， 理论联系实际， 创造性地分析问题， 科学地探究事物的发展过程， 培养学生的综合能力。跨学科渗透教学对强化各学科之间的联系， 注重综合知识在自然环境、生产、生活及高科技中的运用， 培养学生综合能力， 全面推进素质教育有重要作用。专心-专注-专业