八年级语文上册《声声慢》教学设计及反思北师大版(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上声声慢教学设计课前预习： 熟读课文，摘抄本文的生字词，查找作者资料 。相关课程标准： “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”教学目标：1. 朗诵吟诵，读出愁味。2. 涵咏品味， 体味愁情。3. 比较阅读， 感受愁心。 评价任务：1.通过网络收集整理或查阅资料了解作者的有关常识，2. 通过比较探究，引领学生抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3. 通过朗读、背诵积累古诗词。教学过程 一情景导入，激发兴趣1.屏示郭沫若为李清照祠堂所写对联，让学生猜测为谁而写。大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处。漱玉词中，金石录里，文采有后主遗风。2.引导学生背诵如梦令和夏日绝句，体味诗词中作者的心情。 3.板书课题，播放学习目标。设计意图：从学生已有认知引入，实现新旧知识的衔接，设置悬念、激发兴趣，为把握诗词情感铺垫。二、 朗诵吟诵，读出愁味1.找出最能体现词人心情的一个字：愁2.找出奠定了全诗感情基调的一句话：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。3.找出三个带“？”的句子：A三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？ B满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ C守着窗儿，独自怎生得黑？ 4.找出一个带“！”的句子：这次第，怎一个愁字了得！学生活动：尝试用不同的方法，读出诗中“愁味”。可以声调越来越高，也可以越来越低，也可以夹杂颤音。试读后，进行展示，同学互评。1全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不准确的地方。2女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感（ “二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室）3师总结：我特别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛！最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛！设计意图：奠定感情基调，读出重音语气，在美读吟诵中初步感知意境。三、涵咏品味，体味愁情小组自读全词，涵泳品味，然后合作探究：1.赏析一处：从 句中的 一词，我找到了“愁”的影子 ，我仿佛看到了李清照 。（提示学生抓住主要意象）2.联想一句：我还想到了 。（诗词、歌曲、经历等）预设：品味以下五个意象黄花 晚风 梧桐雨 淡酒 过雁学生展示：1、从“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”中的“淡酒”一词，我找到了“愁”的影子 ，我仿佛看到了李清照在一个寒冷的夜晚，独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风。身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈！实际上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消除，所以才感到这酒是很清淡！词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了！2、从“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中的“过雁”一词，我找到了“愁”的影子 ，我仿佛看到了李清照听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。这哀鸣，听来犹如杜鹃啼血，让她心痛，心酸、心碎！在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，过雁的摹然闯入，打破了眼前的孤寂。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。3、从“滿地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”中的“黄花”一词，我找到了“愁”的影子 ，我仿佛看到了李清照仰望着天空过雁，俯视着满地残花。菊花枯萎凋落，落瓣纷纷，堆积了一地。想到了自己孤苦飘零的晚境，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。4、从“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”中“梧桐细雨”一词，我找到了“愁”的影子 ，我仿佛看到了李清照正在为落花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐叶上，啪啪地响着，一直到黄昏都没有停止。这雨点虽然是打在梧桐叶上，可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上，一滴滴，一声声，是那么强烈，它敲击着、震憾着作者的心扉，简直让作者不能自抑！设计意图：个性化解读，激发学生兴趣。品读，想像，教会学生品味诗词的方法。师引导：词人为何如此千愁百转呢？链接作者背景资料。探究词人“愁心”的深刻内涵。（多媒体展示）A李清照（10841156），山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。B李清照大事记1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1134年：整理完成赵明诚遗著金石录。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。）四、比较阅读，感受愁心。一比一剪梅 红藕香残玉簟秋。 轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流， 一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除， 才下眉头，却上心头。 设计意图：体会愁中有苦。联系背景，二比上枢密韩公工部尚书胡公 子孙南渡今几年， 飘零遂与流人伍。 欲将血泪寄山河， 去洒东山一抔土。设计意图：体会愁中有孤。三比同时期诗人岳飞：壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。陆游：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。辛弃疾：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，凭栏意。设计意图：体会愁中有愤。师引导：李清照能像岳飞那样驰骋疆场吗？能像文天祥那样上朝议政吗？能像辛弃疾那样喝酒骂作吗？能像陆游那样遗志于子孙吗？能得到同时代的女子与她知心相交吗？她的思想已凌驾于社会之上，地位却最卑微；她的学识已凌驾于众人之上，处境却最孤独。让我们替李清照把心中的控诉、不满喊出来。把她的孤愤、孤傲、孤苦、孤高、孤独读出来！（生齐读全诗）设计意图：突出李清照的情怀，突出诗词意境。五、布置作业默写全词板书设计： 教学反思： 本节课较好的营造了情感氛围，调动学生走进文本。使他们认识了一个全面、立体的李清照。 基本体现了以学生为主体，学法指导的落实状况较好，各种形式的读贯穿其中，读得比较充分。学生在涵泳品味中提升了语言品味的能力。如何更好地分层教学，还值得继续思考。 在课堂上的放与收问题，还需要进一步落实。专心-专注-专业