苏教版小学语文五年级下册《秦兵马俑》第二课时教学设计附说明(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上13秦兵马俑教学设计义务教育课程标准实验教科书苏教版第十册 【教学目标】1、知识目标：A、学会本课生字，理解由生字组成的词语。B、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。C、理解“兵马俑规模宏大、个性鲜明”的特点。2、情感目标：从文章的语言文字中感受到祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。3、能力目标：A、正确、流利、有感情地朗读课文。B、提高学生的表达能力和想象能力。【教学重点、难点】秦兵马俑生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文章不仅采用了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。因此，作者是如何写兵马俑的恢弘气势和高超的制作技术，怎样表现兵马俑众多的类型和鲜明的个性，便是本篇文章的教学重点，同时也是教学难点。【教学设计】第二课时一、回首秦俑 激情导入在实景图情境中回顾导入二、视频通览 总体感知1、 播放视频在情境中总体感知秦兵马俑。2、 汇报对秦兵马俑的总体印象，引出第三自然段过渡句。三、图文结合 感受宏大1、 自学第二自然段，围绕“规模宏大”边读边划边注。2、 组织汇报：规模宏大在文中是怎样体现的？结合三幅实景图感受理解并通过品析感悟读出情感。3、 小结过渡。四、自读品悟 把握特点1、 根据阅读要求自学49自然段：（1）边读边划出兵马俑的外貌、神态、动作的词语；（2）你喜欢哪一种兵马俑，为什么？（同桌交流）2、 结合各类型秦兵马俑图片汇报。（用朗读来表达自己喜欢的情感。）3、 小结过渡。4、 学习第10自然段（1）引读（2）自由练读几种神态的描写。（3）你能读好哪一种神态就选这一种来读。（4）理解省略号并结合图用“有的好象”来说一句话。（5）小结谈话，情感朗读。五、谈话感悟，提升情感。看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧。（提炼感悟祖国悠久灿烂的历史文化。）六、激情谈话 小结本课七、鼓励激发 课外延伸1、 自主查阅网络相关资料解决与秦兵马俑相关的其它问题。2、 当小导游，把秦兵马俑介绍给你的家人。【板书设计】规模宏大13 秦兵马俑 类型众多 个性鲜明-秦兵马俑教学设计说明秦兵马俑是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格，衣着披挂，动作神态等方面准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多，个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。但是相对生活阅历浅显的五年级学生来说，未免还显得有些抽象。考虑这样的因素，我在设计教学过程时从农远资源中收集各种图片、视频资料，根据教学和学生实际的需要进行整合，再配以深沉、古朴的音乐，极大地激发学生的兴趣，丰富学生的表象，拉近了这2000多年前的珍贵历史文物和学生的距离，让农远资源为语文课堂教学插上了美丽的翅膀。一、创设情境 激发兴趣孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新大纲也指出：语文教学要注意培养学生的学习兴趣。因此在教学设计中我十分注重利用农远资源中的三维景图、视频，创设浓郁的情景，让学生仿佛置身与秦兵马俑现场，激发起学习兴趣，并使之层层深入地感受到了祖国悠久而灿烂的文化，感受到古代劳动人民智慧的伟大。1、在回忆旧课导入时出示几幅各国（地区）政要人物参观兵马俑的情景，并配以古朴的音乐伴奏，让学生直观的情境中感受这“举世无双”、“享誉世界”的珍贵历史文物。 2、在新授开始，播放了秦兵马俑视频资料并配以雄浑的解说和音乐伴奏，把2000多年前规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦俑形象、生动、具体、直观地展示在学生面前，让学生仿佛置身现场，在具体的情境中激发学习兴趣和探究热情。同时也有效地突破了教学重难点。 3、在学生充分感悟了文本中所表达的思想感情后，课件出示了气势恢弘的画面，配以雄浑的秦兵马俑幻想曲，再辅以教师情感范读最后一段，让视觉和听觉刺激着学生的感官，使之内心在这情境中受到猛烈的撞击，产生情感的共鸣，从内心里把民族的自豪感和对古代劳动人民智慧的赞叹之情，通过朗读最后一段充分地表现出来。 二、图文结合 以悟促读 为了把学生带入课文描绘的画面中，教学过程通过让学生凭借课件所展示的直观三维实景图去感受、体验抽象的文字，帮助学生理解难句，品析好词好句，发挥想象，练习说话。使学生在直观的画面中感悟到秦俑的恢弘气势和惟妙惟肖的个性特点，领略悠久灿烂的历史文化，并把这种感悟通过读，从语感中表现出来。 1、教学第二自然段时，共出示了三幅实景图。第一幅是三个俑坑，第二幅是1号俑坑。通过图文结合，让学生从直观的画面中形象地感受文中列举的数字；第三幅是鸟瞰图。在结合图理解“鸟瞰”后让学生观察回答：“你看到了什么？你想到了什么？”“这时你是怎样的心情？把你的这种心情通过读表现出来。”学生在这直观实景图面前，很容易被这气势恢弘画面所震撼，深刻地感悟到语言文字中所蕴涵的思想感情。这种感悟很自然地在朗读时从情感中释放出来。 2、教学六种兵马俑时，首先让学生观察将军俑图象“你怎么判断它是将军俑？”“为什么喜欢它？你能用读给表现出来吗？”然后出现其它五种俑的图象，让学生或表达自己的喜欢原因，或通过朗读把自己的感悟展示出来。 3、教学课文第十自然段时，首先课件出示四种神态的兵俑图象，让学生根据图象结合文本的语句，选择自己喜欢的一种怎么感悟就怎么读。之后又让学生观察十种不同神态的兵俑图，并仿照课文用“有的好象”进行说话训练。学生在看、品、读、悟、说中从图到文深刻地感受到“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”。三、自主探究 品析悟读农远资源的整合利用，最终目的是服务于课堂教学，服务于文本。而语文教学的首要任务就是帮助学生掌握语言文字，因此走进文本，品读语言，加强语言文字的训练是课堂训练的主线。为此，我在教学中采用自主合作探究的学习方法。在学生充分自读自悟的基础上，组织学生开展小组学习，同桌交流，并贯穿了多种形式的读。通过读使学生入情入境，产生共鸣，做到“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。并充分体现了学生的主体地位。1、在视频和实景图把学生带入情境，激发了他们强烈的阅读兴趣后：在教学第二自然段时，让学生自读课文“从文中找出体现规模宏大的语句画出来，有什么感受或联想写在旁边。”；在教学49自然段时让学生根据要求自学。这样给学生大量的读书时间，让学生充分接触文本去想象、感悟、交流。自主学习等读书能力的培养也得到落实。2、由于阅读是个性化行为，在教学49自然段时将军俑、武士俑、骑兵俑等特点不同，学生的喜好不同选择就会有所不同。教学中让学生自主选择自己喜欢的读，并与同桌交流原因，把自己的情感通过朗读表达出来；在教学第十自然段时让学生“能读好哪种神态就选择哪一种读”。这样学生在宽松民主的氛围中走入文本，品析感悟，悟出自己个性化的体会见解，读出自己内心的情感，各种能力也生动活泼地发展起来。四、自主积累 主动延伸1、通过让学生当小导游把秦兵马俑介绍给家人这一作业设计，调动学生的积极性，激发学习兴趣。通过介绍自主积累课文中有关描写规模宏大、个性鲜明的生动语句，并内化为自己的语言，从而有效提高语言表达能力。2、由于受篇幅限制，课文对秦兵马俑各方面知识不能详细介绍。为满足学生的求知欲，拓展学生的知识面，让网络资源发挥更充分的作用，通过让学生自主上网查阅资料了解更多相关知识，更全面更深入地感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民的伟大智慧，激发他们的民族自豪感和爱国情感。专心-专注-专业