高中语文必修3第二单元第6课---《琵琶行并序》教学设计北师大版(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上琵琶行教学设计【教学目标】    1.赏析作者描写的高超技巧;    2.学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法;    3.理解作品的思想感情,把握课文意境。    【教学重点】目标1、2    【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法    【教学辅助】多媒体    【教学时数】3课时    【教学过程】    一、导入    由名句"同是天涯沦落人"导入课文。    二、整体感知    1.介绍白居易。    (师生共同回忆,重点在其"失意谪居"。)    2.解题。    "行"又叫"歌行",是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府,是乐府曲名之一。    (回忆乐府相关常识。)    3.相关背景。    白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝,言辞急切,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,琵琶行就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。    4.借助注释阅读"序",进一步了解缘由。    5.学生听课文朗读录音,正音正字,注意句读。    6.学生朗读课文,体会诗歌情感。    7.学生默读课文,借助注释,初知文意。    8.教师点拨,学生整体把握课文内容。    明确:诗中通过对琵琶女形象的塑造,深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运,表达了诗人对歌女的同情,同时也表现了诗人的"天涯沦落人"之恨。这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象,一个是琵琶女,一个是诗人自己。这两个艺术形象虽然社会地位不同,生活经历各异,但是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此,他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外,这首诗中的音乐描写十分出色,已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法,将无形的音乐形象描绘得鲜明生动,具体可感,使人如闻其声,如见其形,如临其境,表现了诗人高超的艺术技巧。    全诗按时间顺序分为五段:    第一段,江头送客闻琵琶;    第二段,江上聆听琵琶曲(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉);    第三段,歌女倾诉身世苦(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境);    第四段,同病相怜伤迁谪;    第五段,重闻琵琶青衫湿。    三、合作探究    1.小序在文中有什么作用?    明确:交代时间、地点、人物和梗概,概述歌女的悲凉身世,说明了写作的背景动因,并为全诗定下了凄切的感情基调。    2.小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受,为什么还要写成一首诗呢?    明确:写诗合可以更好地抒情达意,给人以更深的感情共鸣,人物和故事更加形象感人。    3.是什么将诗人和琵琶女联系在了一起?为什么能联系在一起?    明确:音乐;"同是天涯沦落人"。    4.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合?    明确:三个回合:一闻琵琶(第一节)邀相见,再闻琵琶(第二节)诉沦落,三闻琵琶(第五段)青衫湿。    5.什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢?    明确:琵琶曲调的起伏变化中,能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情。    第一乐章是"前奏曲":浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁,强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。    第二乐章"欢乐曲":这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。    然而,好景不长,时光不再。    第三乐章"沉思曲":旋律变得"冷涩""凝绝",音乐之声"暂歇"(由于心情沉痛,越来越低沉,以至于停顿),命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中     最后一乐章"悲愤曲":这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划,"四弦一声如裂帛"(帛裂也是心碎),是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。    6.诗人用了哪些手法来描摹音乐,这些手法有何好处?    明确:(1)大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;(2)巧用拟声词和叠词;(3)正面描摹与侧面烘托结合;(4)带着感情去描摹音乐。    7."男儿有泪不轻弹",诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?    明确:(1)伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯(琵琶女也深深怜悯诗人)。 (2)伤己。诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。    两人有着相似的遭遇,因而情感相通,"同是天涯沦落人"。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这"泪",既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。    8.课文前后的景物描写有什么作用?    明确:篇首叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉袭身,曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情,为全诗奠定了感情基调。    "别时茫茫江浸月",叙述别时景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,无不弥散着诗人的离愁别绪,仿佛诗人的心情融化其中,与自然风物有了感应。    "唯见江心秋月白",写音乐结束时寂静的环境,写琵琶女的演奏效果。音乐结束,但其感情仍在扩散,一直渗入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融,烘托了音乐效果,形成令人回味的意境。    另外如"绕船明月江水寒",写琵琶女独守空船时的环境,渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;"黄芦苦竹绕宅生",写诗人的生活环境,渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。     总之,一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起,使琵琶行整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里,凄美哀人。    9.学生再读课文,感受课文的"同是天涯沦落人"的"悲剧美"。    10.艺术成就。    明确:(1)把歌咏者与被歌咏者的思想感情融而为一,说你也是说我,说我也是说你,命运相同,息息相关。琵琶女叙述身世后,诗人以为他们"同是天涯沦落人"诗人叙述身世后,琵琶女则"感我此言良久立"琵琶女再弹一曲后,诗人则更是"江州司马青衫湿" 。风尘知己,处处动人。(2)诗中写景物、写音乐,手段都极其高超,而且又都和写身世、抒悲慨紧密结合,气氛一致,使作品自始至终浸沉在一种悲凉哀怨的氛围里。(3)作品的语言生动形象,具有很强的概括力,而且转换跳跃,简洁灵活,所以整首诗脍炙人口,极易背诵。诸如"千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面""别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声""门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇""夜深忽梦少年事,梦啼妆泪红阑干""同是天涯沦落人,相逢何必曾相识"等等,都是凝炼优美、扣人心扉的语句!    由于这首诗,白居易的名字也就更为家喻户晓、妇孺皆知了。30多年后唐宣宗在为白居易写的一首诗中说:"童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。"    四、布置作业：    1.背诵课文；    2.笔译全文。【板书设计】 昔 今琵琶女 红极一时 门庭冷落 欢乐奢华 寂寞凄凉 技艺超凡 色衰沦落同是天涯沦落人白居易 才华横溢 被贬沦落 得志升迁 被贬离京 春风得意 孤独苦闷【教学反思】这篇课文在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受音乐的高超，体会人物以曲传情的情怀。诗中运用的比喻句很形象，贴近学生实际生活，充分调动起了他们的想象力。在拓展训练中有效地检查了学生的学习效果。专心-专注-专业