（精品）小学语文课堂教学反思.docx

小学语文课堂教学反思小学语文课堂教学反思作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我为大家整理的小学语文课堂教学反思，希望对大家有所帮助。小学语文课堂教学反思1朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，进而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经历、智慧水平、想象能力，构成积极的创造精神，进而促进学生语感能力发展。（桂林山水）这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，怎样让学生感遭到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜欢，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，讲讲对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并通过读表现出来即自我体会的情感朗读；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中互相吸引、互相碰撞、互相触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点的词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。小学语文课堂教学反思2一年级拼音教如今已告一段落了，近期一直在反思其中值得总结的经历和教训。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，由于拼音教学一直是重点，也是难点。为了避免学习的枯燥，我千方百计运用多种形式的教学方法，调动学生介入学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地翱翔，以到达较好的学习效果。1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏，吸引学生。如：“开火车、“对口令、“摘苹果、“点名排队、“悄悄话闯关等。2、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当"小教师"的活动，一个读拼音，一个当小教师，互考互问，学生们在小教师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当教师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：“找朋友游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，教师讲一个音节，学生们在（找朋友）的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且介入面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。在教学经过中，我也发现了一些值得注意的问题。关于拼音教学，无论是（教参）还是（课标），都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节，由于拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能准确认读就行了。如此看来，拼音的教学应该是愉快而单一的。既是单一，对于刚入学的孩子来讲负担应该就轻一些了天天练读，抄写几个声韵母总是能承受的。可事实上，翻开（语练），再看看试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节；学会正确标调；能按顺序写出所有的声母；能正确地把声韵母合成音节；能根据图补充完好音节包含补充声母、韵母、声调；能把图和音节连线；能看图完好地写出整个音节这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的？岂是光抄写声韵母就行的？分析以上的知识类型，大多数的知识是跟“音节有关系的，假如不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所有的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的把握有直接的关系，还涉及到音节组成的规则如标调规则和ü上两点处理规则，更需要学生能运用正确的音节来表达所需要表达的内容。那么，熟练拼读音节能否能到达这样的效果呢？尽管我们在教学中浸透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完好的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都能成功地完成的，这样的情况到底是什么因素导致的？我觉得对于音节把握要求可能要调整。这种调整不是由于作业上有这样的练习、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目的来看一年级学完拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级在写话和习作中也会比拟频繁地使用拼音，也就是讲，其实音节的全面把握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不够的，眼睛看与手来写毕竟是不一样的。基于此，我觉得在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵母只要在习字册上抄写就行，不需要再在拼音本书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感悟程度，对标调和一些拼写规则也有稳固的作用。相信假如平常在教学中能加强这一块的教学，如今的练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。如今。拼音集中教学的时间已过，反思是为了以后更好的教学和弥补。如今进入汉字、课文教学阶段，在教学生字朗读课文的同时也是稳固拼音教学的良好机会。借着抄生字组词的时机，把音节也抄一抄，好好加强一下。小学语文课堂教学反思3（语文新课程标准）明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的构成和发展。新一轮基础教育课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其本质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成为具有鲜明个性、完善品格的人。在实际教学工作中老师们对当今语文课堂教学持有不同的观点，不同的态度，讲法不一。笔者以为作为一名教育工作者，有必要静下心来，认真的对新课程下的语文课堂教学作一些反思。一、正确处理教学经过中老师宽容对待学生的关系新课改倡导要让学生经历学习的全经过，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。要使这一理念落实到位，老师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造经过中体现的创造热情和进取精神。教学案例我校一位老师在教学（爱迪生）一课时，发生了这样一件怪事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课老师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，老师便问：你有什么问题吗？教师，我还想读第四自然段。真是一语惊四座!那位老师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇静下来了，微笑着讲：你想读，那就读吧!那学生可能真没料到教师能在这种场合知足她的要求，抑制不住内心的冲动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位老师就这样草草收场，继续走本人的路了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地讲：这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和教师面前提要求，可能是由于紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？愿意!教学艺术的本质不在于教授的本领，而在于鼓励、唤醒和获得积极的体验。假若这位老师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理会，只顾走本人的路，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现促进学生发展的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，老师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以施行的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。二、正确处理好自主与引导的关系自主学习是新课标倡导的一种学习方式。这种方式是让学生自由地去探索，主动的去合作。让学生本人获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，也是我在语文课堂上经常用的方式。这种学习方式的提倡和构成，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我也认识到，有些课堂上的自主学习，似乎有点听任，时效性不高。教学案例教师讲：这个问题，请哪位同学来回答？学生们一边举手一边喊着：我来，我来有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当教师讲：××，你讲。其他同学的手仍然高举着，甚至随意大声地发表起本人的见解来。这是不是缺乏老师应有的引导呢？自主学习不能理解成教师撒手不管的学习，而应当是在教师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。我以为教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习经过，引导学生学会倾听和共享也是非常必要的。假如不能倾听又怎能共享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会考虑。假如老师也沉浸在课堂活跃的情景中，而忘记引导学生学会倾听别人的意见，那这堂课的高效又从何谈起。我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的，深层次思维的灵动和方法的把握。如：在读课文时，有的教师讲：你想怎么读就怎么读、你喜欢读哪段就读哪段，学生的读书水平始终处于同一水平线，不见提高，这大概主要是缺乏老师的指导和点拨。教学经过中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也是非常必要的。教学案例我市实验小学张玲玉教师教（十里长街送总理）片断：师：读书要读懂、读出感情、读的有韵味。我来读你听听到底该怎么读？师声情并茂地范读课文13自然段，并配上悦耳的音乐。读完，教室里一片掌声。师：刚刚教师读的能否有味。生：很有韵味，你怎么会读的这么好？师：很简单，一边读一边想，然后进入画面。试试看，保证你比教师读的好，自由读读课文，把文中能理解的有关句子划下来。张教师在指导读文时，精彩的范读，迎得学生的一阵阵掌声，学生在不经意中感悟到了读书的方法，感遭到了阅读的魅力，同时遭到了情感的熏陶。这是一种潜移默化的指导，外表看是范读，其实老师指导读书的方法已隐含在其中。所以，课堂上老师的引导非常重要，因而教学中自主和引导必须合二为一，高度统一，才能让学生的自主学习真正产生实效。三、正确处理好生成和预设的关系课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，由于教学经过本身是一个动态建构的经过，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学确实定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，进而构成了师生共同介入、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。这不但要请教师要有随机应变的能力，更要请教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，老师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的经过，也是学生相互借鉴、相互补充、相互激发的经过，在老师的点拨下，在同学的启发下，本人突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。生成的教学不仅是老师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。但是，动态生成并不否认预设的重要性，他们之间也并不是相互排挤和有我无你的。相反，生成的质量在某种程度上，却依靠于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。由于教学首先是一个有目的、有计划、有组织的活动，老师必须在课前对本人的教学任务有一个明晰、理性地考虑和安排。老师在备课经过中，应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能要出现的情况，努力使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给生成留足空间。同时，预设的是不是巧妙、是不是有创意，能够直接影响到课堂上生成的是不是顺利。教学案例我市一所普通小学王教师的一堂阅读课（灰姑娘）：这节语文课由王教师预设的几个问题贯穿始终，这几个问题当然是老师深化品读文本后所预设的，每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一个问题：你喜欢故事里的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？第二个问题：假如你是辛黛瑞拉灰姑娘的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实呦！第三个问题：假如辛黛瑞拉由于后妈不愿意她参加舞会就放弃了时机，她可能成为王子的新娘吗？第四个问题：这个故事有什么不合理的地方？第一个问题让学生初步感悟文本，表达爱好憎恨。第二、三两个问题老师则擅长捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本潜在的人文内涵，引领学生学会生活、学会关爱，学会追求，更要学会爱本人。第四个问题：侧重于培养学生的批判意识。这几个问题是展开个性化阅读、多元化阅读的支点，能够讲这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。因而，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成两相媲美。四、正确处理好当代与传统的关系新课程的改革是继承以往的好经历、好做法，克制以往的弊端和缺陷。步入现代的轨道，我们不难发现：课堂教学变了，静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的交响乐这种变化将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的冲动和情感的愉悦。在这个变化当中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了一句话，语文课更精彩了。然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其昏暗的一面。在教学改革经过中，我也发现有的课堂似乎有些变花了，变虚了，甚至变味了。由于人们在追求当代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。其实，当代化的课堂教学，仍然应保留着传统的成分。比方：对知识的看法，不少老师有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。这种观点，显然是错误的，知识是必须的，否认知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，如何获得知识。以往的教学过于注重口耳相传，老师经常是一味地灌输。新课改倡导学生自主学习、自我构建。老师要擅长指导学生利用已有的知识、经历去同化和顺应新知识，进而构建新知识。以往的教学把目的主要定位在认知上，忽视了学生的情感体验。新课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美情趣。既要使学生获得知识，提高能力，又要丰富学生的精神世界，努力实现知识与技能，经过与方法，情感、态度、价值观三维目的的有机统一。课堂上，适当的引导、讲解也是非常重要的，粉笔加黑板也是一种充满创意的、自由自在的、显现灵感的、师生互动的重要领地。板书的经过，是释放和记录师生迸发思维火花的经过，是师生互动、情感交融的经过。它体现的是一种简洁的美、灵敏的美、传统的美、艺术的美。因而，语文教学不能只求当代而丢弃传统，当代应基于传统，让传统生成新的意义，应在当代与传统之间搭建起友谊的桥梁。小学语文课堂教学反思4反思是老师以本人的职业活动为考虑对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的经过,教学反思被以为是老师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调老师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经历理论化。小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、老师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能鼓励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合,贯穿整个教学经过的始终。新课改要求以老师为主导、“引诱学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课的情况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。一、“比读,让学生承受心理压力。我首先谈一下老师的鼓励功能。以往教学中经常在研讨课乃至国家级研讨课上,听教师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。先起来的同学需要有勇气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气,才能站起来。试问:作为教师将心比心,你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法,恰恰给予全盘否认。导致的结果是介入的人越来越少。“朗读小能手等的选拔,也恰恰反响了评价应避免的“选优的要求。我采取的办法是:让学生只要把本人的理解、感悟表达出来就能够了。评价的时候,只评价哪个地方读得好,发现每个同学的闪光点,但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥本人的特长。每个同学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋。进而进行个性化教育。二、评价教学中,仍需强调老师评价的导向作用。1、课堂教学中,要做到学生的主动发展和老师的主导作用并重。教学设计要做到“虎头豹尾而不是“虎头蛇尾。进而激发起学生继续探索的欲望,到达课外延展的目的。也只要老师精心设计“一石激起千层浪的问题,引发学生深化考虑。去细读、精读,把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟,感悟后再美读,读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。2、课前准备和课后作业也应发挥老师的导向作用。我课前让同学做充分的准备,把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时,我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用当代化信息技术搜集、整理资料,不仅能获取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的经过中多方面的能力都得到锻炼,收获远远大于所获得的知识。这也是现代小学生必备的素质。我还利用“日记,发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章,让他们读给同学们听,包括详细描绘、发表本人想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白天记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达本人心声的。进而懂得要擅长观察,擅长发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记,表达能力不断提高。三、无批评的评价是不完好的评价。强调评价的鼓励功能,有的老师片面理解为一味表扬,不讲一个不字,不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价,不能很好的给学生指明前进的方向,“响鼓还需重锤敲。要视学生的详细情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主,老师要满怀激情。用欣赏的目光看学生,降低要求。充分激发他们介入的热情,调动他们学习的积极性。让他们感遭到成功的快乐,树立自信心进而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人,不断提高本人的介入意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威,和他们比读,让他们认识到“山外有山,人外有人,鼓励本人不断挑战自我,超越自我。四、研讨课的课堂教学重成果,不注重教学经过的展示。有的研讨课老师根据预先做好的课件,设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大,效果好。实则牵着学生的鼻子走,学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课,内容贪多,只展示教学成果,表演意味浓。又是分角色,又是表演,课上讲求热闹,但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示老师的引导经过和学生的学习经过。一堂好课总会给别人留下深入的印象,引导学生碰出思想的火花,哪怕其它环节有缺乏之处。讲求一课一得,毋须面面俱到。还经常听到老师由于时间关系,我们课后再练等之类的话。因研讨课教师顾忌多,易束缚老师的手脚和头脑,往往精心准备却收不到料想的效果。老师应“以学定教,通过小组合作沟通、质疑,看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分考虑、感悟、沟通。五、课堂评价过细、过碎,阻断教与学的经过。如有的研讨课上,教师请小组长课内做记分员。哪个教学环节,谁得了多少分,都要记录。这样,不仅隔断了正常的教学思路,还严重影响了记录人员的学习。六、老师的误会也会丧失大好机会。课堂教学中老师要做有心人,不放过任何有价值的问题。诚然,研讨课,有很多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的老师,应大胆进行教学反思,敢于向本人、向“权威挑战,才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。总之,课堂评价应本着“省时高效的目的,“评价只是手段,目的是促进课堂教学,促进学生的发展,促进学生综合素质的全面提高。小学语文课堂教学反思5今年又重回一年级教学了，固然不是第一次，但还是感触颇多。一年级小朋友纪律差，课堂松懈，每次走进课堂都是吵吵闹闹，让很多教师头疼，为此，想要让他们融入课堂，学会听讲，懂得守纪。我想给其他教师提点建议是：1、课始，针对某些小朋友还未进入状态时，能够用点名表扬个别孩子的方法鼓励他们介入的积极性。2、课中，能够适时运用各种方法引导孩子竞争小组比赛、几人合作、小组合作等等，不时地注意孩子的表现，及时引导他们学会听讲，学会学习。3、个别十分顽固的孩子，也不妨采用“课后补习惯的方法来引领他学会怎样听讲、怎样守纪。总之，在一年级刚开场时，你就得给学生定一些规矩，比方：做好课前准备就平静坐好。你给一个信号，学生就坐好。你要求学生要学会倾听别人发言。包括教师讲课。对于做的好的小朋友，你要及时表扬。上课教知识，时刻不忘看小朋友能否都在听讲，对于注意力不集中的孩子，能够旁敲侧击，尽可能不点名批评。可以走过去暗示一下，还可利用课间，跟他个别谈话，让他觉得教师关心他，上课没有点名批评，给他留面子了。总之，无规矩不成方圆，良好行为习惯的培养对孩子的成长有益。小学语文课堂教学反思6随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到老师的观念在逐步更新，老师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在渐渐凸显。以培养学生知识与能力、经过与方法、情感态度与价值观的三个维度为目的的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈本人的看法。一、对课堂流行语的反思随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择合适本人的学习方式的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去考虑，有意识地引导学生选择本人喜欢的学习内容和合适本人的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有很多让人深思的问题。1请用你本人喜欢的方式读一读。课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只要大声朗读么？这跟老师的导向有很大关系。在小学阶段，老师比拟强调高声朗读，由于，这样易出效果，也便于老师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要把握了么？在（全日制义务教育语文课程标准实验稿）下面简称（语文课程标准）总目的中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富本人的精神世界。退一步讲即便学生已经把握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，能够随心舍弃了。2你学懂了什么。老师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。老师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开场，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。3你想学哪一段，就先学哪一段好像在语文课堂中设置了学习超市，老师根据多数学生的选择进行教学。外表上看是老师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或讲理。构造或并列或总分，文体有别，构造各异，不同的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段能够吗？而实际上，我们经常看到的只是老师虚晃一枪，真主意，假商量罢了。老师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。小学语文课堂教学反思7连续两天的听课，我深深地为各位教师优秀的个人素质和精彩的教学设计所折服。而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识这个词。对这个词，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它天天都出如今我们的教学活动和教研活动中，不经意间经常会与其有所沟通；陌生的是我始终看不清它的本来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。根据我的浅薄理解，语文意识就是引导学生逐步把握读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践稳固，提高学生的语文素养，使学生欣赏语文的美，并自觉地运用美的语文。这次的观摩课，在语文意识这方面都有比拟出彩的表现。如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的浸透和练习，都给人留下了深入的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，简单谈谈本人的一些感受：1、教材解读从一年级教到三年级，课文都是比拟短的，初教学时，经常会有一种课文太简单、不知从何下手的烦恼。而读懂教材，又恰恰是引导学生学习的基石，是必须做且必须做好的一个环节。这次观摩课，教师都特别重视教材的解读，给我留下印象最深入的是六年级教材（船长）的课堂。张教师在大的方面注意到了刻画人物时采用的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写寻找关键词句。固然只是顺序换了一下，却使课堂很好地连贯了起来，不刻意不呆板。从小的细节来讲，张教师对于课文中一些词句的解读特别到位。如对“吼的理解，不仅仅是外表的声音大罢了，在当时特定的语境中，这个“吼字除了船长要让所有人听到他的声音，还有一种“压倒“一切呼号和嘈杂的气力，一种奠定本人威严以冷静指挥人们逃生的作用。诸如此类，对“整个人群“命令“够了等词语的理解，再加上老师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到了当时人们的慌张和船长的威严、冷静，进而较好地指导了学生朗读。听课后我翻看教材，发如今本课的语言描写中，出现了屡次感慨号，能够讲感慨号占了很大的分量。我以为每一个感慨号都表达了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一下这些感慨号让学生理解课文、加强朗读。关于杜教师评课时讲到的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽略提示语吗？当时看不清屏幕，没有考虑过多诚然，课文中描绘的是“一段简短有力的对话，所以船长和洛克机械师的对话，没有一句提示语，只在前面提了个“威严，可我觉得假如后面船长和奥克勒大副的对话继续为了体现“简洁有力而没有提示语的话，可能船长“喊的那一声奥克勒大副就“听不到了。后面放在讲话中间的“船长讲也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟所讲，后一句则是下的命令，用提示语区分一下意思更明确，而且太多的没有提示语的对话也容易让读者产生混乱，甚至没有考虑的空间去体会当时船长的心情。其实，后面的提示语已经很简洁了，完全不会影响总体上的“简洁有力。至于此点要不要在课堂上体现，又是另外一讲，毕竟一堂课是要有所取舍，不可能面面俱到的。2、朗读的指导阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感情和个性，读出本人的体会和感受。本次观摩课上，教师们运用了多种方法指导学生读书，优美的语言描绘，特定的情境创设，字词的情感引导，循序渐进的情感铺垫，有很多出彩的朗读，给我印象最深的是纬三路小学的孩子。还拿（船长）做例，老师通过本人丰富的语言引导学生读出发生灾难时的危急，学生的速度、语调等阅读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时教师问学生“你觉得你读得怎么样？学生竟然还不满意，以为本人读得还不够“危急，于是再次试读。后面的对话朗读，教师采用了体会关键词表情达意的方法引导学生学习，由于对课文理解比拟到位，最后的朗读学生完全读出了对话的“简洁有力。不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日常教学中，往往出现这样一种情况：我想尽办法去引导学生，可是，读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论读得好与否，教学前后的朗读差异都不是很大。本次观摩课也有一些出现了跟我一样的问题。想来，大概是平常训练不够，引导的方法还是不恰当吧。3、资料拓展不得不讲，教师们为了上好一节观摩课，尤其是高年级的课堂，搜集了大量的资料，且进行了恰当整合，展示给学生，以辅助学生更好地理解课文。如（郑和远航）一课，教师搜集了相当多的视频资料、文字资料，在教学到相应环节时出示，让学生去体会宝船的宏伟壮观、郑和远航的规模之大、范围之广和重要意义等课文内容，学生也被这些资料吸引，谈出了本人的理解。不过我有一个疑问：课标要求培养学生搜集和处理信息的能力，我们三年级的孩子也已经开场在日常教学中逐步学习搜集资料、整理资料的方法了，为什么高年级的孩子反而是直接越过经过享受成果了呢？我没有高年级教学的经历，不太确定究竟能不能放手一些资料让学生本人去搜集去整理呢？以上，是我听完课之后的一点点反思。我的教学经历不多，很多理解和想法都很不成熟，反思写得也比拟粗浅，希望各位教师给予批评指教。小学语文课堂教学反思8这学期来，我校推行高效形式上课，我作为响应“打造高效课堂教学也有很多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来快乐的同时,也正经受着为之付出艰苦的努力,但并不都是很好的教学效果的苦恼，反思本人语文高效课堂形式教学，我个人以为课堂教学改革当然要借鉴别人的经历，但我们不可盲目跟风，看着别人的形式，照搬照抄！假如盲目跟风和不和实际的照搬照抄，打造高效课堂肯定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准，只要将别人的经历结合本人的实际，发挥本人的固有优势和自我风格，构建合适本人的课堂教学形式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂，从语文教学总结下面几点反思：一、老师角色的转变我们已经习惯了以往的的课堂教学形式，施行了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在听课之后，我发现：同样一节课，教师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平常也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步探索，使本人能熟练驾驭、掌控高效课堂。二、培养学生自主互动的能力倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。那么，怎样培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态介入到学习经过中，快乐地获取知识呢？1、提供应学生“学的方法，培养学生的创新能力。提供应学生学的方法，如同交给学生打开知识大门的钥匙。学生把握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只要在自主探索问题与解决问题的经过中才能得到培养。因而，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等详细活动提高创新能力。2、提供讨论沟通的时机，培养交际能力。为学生提供畅所欲言，各持己见的时机，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，老师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班沟通的环节，让学生做学习的主人，充分表示本人的思维方法及经过，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进互相了解，促进不断反思本人的考虑经过，同时对其他同学的思路进行分析考虑作出本人的判定，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也加强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现本人的时机，不仅使本人对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了本人想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。3、提供良好的学习气氛，激发自主学习的兴趣。老师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和自信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，老师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生遭到陶冶、感染和鼓励进而主动学习：设疑布难，激发学生好奇心理；巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。4、提供动手操作的时机，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立考虑的时间，在教学经过中，放手让学生通过本人操作、实验、想象，能够让学生在主动的探索经过中发挥学生的主体作用。三、做好学生的当堂测评当堂测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是老师把握学情，了解学生的重要手段。因而我们要认真对待测评训练，探索测评训练的方法，发挥测评训练的'作用。高效课堂中搞好测评训练时应注意下面几个方面：1、测评目的要明确，方法要灵敏。测评题要围绕本节课的学习目的来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们能够选择适当的检验学生的达标方式。能够让学生作题，能够进行提问，能够让学生进行活动。但是不管什么样的方式，都要注意学以致用这个原则。学生的应用程度的高低体现出我们这节课生成性的高低，而通过测评能给学生的反思提供根据，让他们本人去发现本人学习中的漏洞。2、测评要注重时效，适当拓展。课堂学习的测评要注重时效，我以为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授经过中能够及时地、适时地进行检测。每节课最后的测评训练评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因而老师要每节课给学生留有一定的测评练习时间，并要及时反应测评训练情况，把握学情，有效地减轻学生的课外负担。测评的内容要做好适当的拓展延伸，为学生的发展提供一个平台。学生每个人的能力不等，发展不同，我们应该给学生这样一个视角，让他们去了解与之有关的课本以外的知识，做一些难度较深的题目等等。拓展延伸的内容我们老师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，应该尽量和现实、生活及学生感兴趣的角度出发。有改革就难免有这样或者那样的困惑，比方：能否所有的教材都合适这样的融式课堂；导学案的编写该怎样更精准，更方便操作；课堂上的小组汇报导致朗朗读书声少了，怎么办？如何使得每个小组的学生的实力都平衡?但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就会有收获。“千里之行，始于足下。作为语文老师的我一定立足本职，努力学习，以构建高效课堂为目的，上好每一节课，不断提高本人的教学教研水平。小学语文课堂教学反思9进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一经过中，我真切地感遭到了一位位充满活力的优秀老师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂.在各级教研室的组织施行中，我们很多老师已经开场理性地看待新课程改革，开场用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思:给孩子一个什么样的语文课堂？一给学生一个“情感的课堂。1、一个语文老师应该让学生觉得极富“激情在语文课中，怎样体现语文学科的“人文性，其基点就在于“情感。一个没有激情的老师，怎样能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月！2、尊重“需要，注重“激趣。通太多种方式在教学经过中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学“我想学的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学（只要一个地球）这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈如今孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感遭到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想讲些什么？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学经过也就“变苦为乐。3、教学活动