（精品）雪孩子教学反思_2.docx

雪孩子教学反思雪孩子教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的雪孩子教学反思，希望对大家有所帮助。雪孩子教学反思1（雪孩子）这是一篇以连环画形式出现的童话故事，讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，从大火中救出小白兔，最后本人变成云朵的故事。文章极有意境，富有童趣，易于激发学生的学习兴趣。在这课的教学中，我紧紧捉住小白兔和雪人感情变化这条主线，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要捉住了下面两点：第一，引导学生看图学文，创设积极活跃的课堂。看图读文，能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候，一开始我就让孩子们看看雪景图，观赏冬天的美丽多姿，让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入，一下子就调动了孩子们学习的兴趣，将他们带入一个轻松愉悦的气氛中，活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感基础。培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，接下来我让学生本人根据课文图画内容猜猜课文的意思，发现班上大部分学生都看得懂图意，知道课文的大概内容。在这基础上，我再引导孩子们认真仔细的观察课文插图，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文，我提出了“天气怎么样？早晨屋外是如何的美景？小白兔都玩了哪些游戏？他们玩得高兴吗？小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们要学习些什么？面对我的提问，孩子们争先恐后的抢着回答，纷纷举手发表本人的见解。在阵阵的的回答中，孩子们的观察能力和白话表达能力都得到了锻炼。通过看图学文，创设积极活跃的课堂，把孩子带入观察与想象的思维活动中，使孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时感情就更丰富了。第二，引导学生朗读感悟，尊重学生的独特感受。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中，我改变了传统教学形式，努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛，做到充分信任学生，尊重学生的独特感受。引导孩子们观察情境图，捉住课文关键词和句子，引导学生有感情地朗读课文，充分发挥朗读的作用。比方在教学中，我捉住了文中的几句重点句：1、雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。2、雪孩子从大火中救出了小白兔，本人却化了。3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。通过引导学生分析人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过朗读强化学生的内心体验，使孩子们对课文有了更深化的理解，朗读时感情愈加充沛。在朗读中体验到了小白兔后的高兴心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲戚之情，读出了雪孩子的心灵美，进一步感遭到朗读的乐趣，同时也培养了学生学习语文的乐趣。最后还结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，懂得别人有困难时要勇于伸出援助之手。这课通过看图学文和引导孩子朗读，培养了孩子的观察能力和思维能力，使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感遭到：要真正让学生学懂、学好课文，必须牢牢捉住情感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。雪孩子教学反思2学生自由练读讨论：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应该读出高兴的语气。由于雪孩子固然已经变成了白云，但他用本人的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。该生朗读生2：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，本人却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。该生朗读师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？学生各持己见师：刚刚小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。如今大家就根据本人的感受，有感情地朗读这一段。学生自由朗读指名学生朗读。师：你们觉得她读出了什么语气？生3：我觉得她在读很美很美时，读得比拟慢，语调比拟低，能够看出这时她很悲伤。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，能够看出这时她很悲伤。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？老师请了三个学生朗读师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了高兴的语气。生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了高兴的语气。生7：我以为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。老师及时给予肯定。该生再次朗读，全班仿读评析学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的气力，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。要是在以前，老师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据本人的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过本人的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞扬，因而才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲戚之情。老师在教学中鼓励学生大胆地发表本人的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。摘自（福建教育）20xx/7巧评价善引导（雪孩子）教学片断与反思（雪孩子）是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断一cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意师：讲一讲，你最喜欢哪幅图？生：我最喜欢第三幅：由于上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。生再读师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。生又读师：瞧，你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感遭到了是只开心的小兔子。再来试一试。生读师：你边读边跳，确实很高兴。生又朗读这一段师：行，再读高兴点儿。连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮教学反思：巧评价，引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用本人的体验表达出高兴、开心的心情。在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生本人通过理解用表情满脸笑容、动作边读边跳等方式表达出来。也就是讲，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是老师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，相反响该给予鼓励，加以引导。正如萨特所讲：阅读是一种被引导的创造。在阅读经过中，老师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展本人的个性。片断二师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，教师奖给你一次读书的时机，把写这幅图的句子读一读。生；：朗读雪孩子从大火中救出了小白兔，本人却化了。师：是呀，多可惜啊！生。：朗读&&师：你把本人却化了读的很慢，可见你对小兔子悲伤的心情有所感悟。生：再读&&师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西能够化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。教学反思：巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生讲：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联络周围的生活学语文。在此片断中，老师巧妙地捉住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水，本人很难受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经历理解了重点词化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。片断三师：刚刚我们捉住一段进行了朗读训练，如今请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感遭到什么？生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读生：我的小伙伴是xx，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。生：我觉得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。生：我从xx的朗读中感遭到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔本人却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。由于他白云可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。生：听了xx的朗读，我想对小白兔讲：假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：xx假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思：巧评价，引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目的之一。如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱本人读，不爱听别人朗读。针对这种现象，老师用评价语言鼓励学生找本人的好伙伴朗读，他们自然很愿意，再让他们把课文读给本人喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是由于朗读全文较费时，不好评价，不利指导，十分是合作前老师不能提出单一的开放的学习目的。此片断中，老师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出本人的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了本人对主人公的喜欢之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&&这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断四师：刚刚我们小伙伴之间再次朗读了全文。如今我们来做一个考考你争当小博士的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。师生：考考你争当小博士如今开场：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈讲过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个小博士。掌声大家看cai课件：雪融化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就能够堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就能够堆个雪孩子了。师；你们讲的都对。请看cai课件：云变成雪的经过。师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就能够再堆个雪孩子了。下面，大家能够继续提问：生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：由于雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：由于雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：由于是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：无言以对这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不起！奖励小博士其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会讲话，会走路还会考虑呢！小朋友们在课外能够读一读更多的童话故事。教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。有人以为：一年级的孩子，刚刚入学连话都讲不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开场培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经历缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出人意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证实：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展示本人的质疑潜能。在课程改革的指引下，有些老师的评价语言确实注重了鼓励性、全面性。课堂上，你真棒行能够对不错等鼓励性的语言随处可听，你讲请他讲你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深化引导的评价语言对学生的作用只是外表的，短效的。老师的评价语言只要引之得当引之有法引之得益，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。雪孩子教学反思3“谁擅长把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。课文通过一个故事来讲明一个道理。我采取下面的方法进行教学：首先在导入时，我让学生知道“矛和“盾分别是古代的武器。但是在此时假如能插入（自相矛盾）这个故事，效果会更好，学生的积极性也会被带动起来。其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题完以后就能够直接学习课题里的生字“矛和“盾，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三年级的学生来讲，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的知识面，对于学生组的一些好词，我没有及时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可及时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个经过。对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联络上下文理解，加深对文本的理解。在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教的经过，能够从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会容易很多。在上课实践经过中，让我找到本人的缺乏，催促本人以后要加强业务能力及本身基本功。雪孩子教学反思4由于这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和学生一起把生字用习惯的方法识记把握了，课文也通太多种方式读得比拟通畅，流利了。这篇课文以连环画的形式出现，我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书，力求课件的演示能像绘本一样展现，如大量的简单的黑色背景上仅仅出现一句话或一个字，一个词，以引发学生无限的想象空间；或是白色的背景上呈现一幅生动的图画再配上简单的一两句话，根据故事的发展一页一页地往后翻。另外根据故事情节的发展引入了三段动画片，其实没有动画片的引入学生也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的美妙品质，但权衡再三没舍得去掉。如今的很多动画片色彩过于艳丽让很多孩子审美疲惫，情节过于浮夸缺少教育意义，音效等动静过于嘈杂容易让孩子浮躁，很多动物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿为马"等，总之如今的很多动画片堆砌了些文化垃圾。而（雪孩子）这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老美术电影制片厂精心绘画制作的，如今的孩子很少有时机看到，学生在看动画片时精心欣赏并沉浸其中，而且学生有时欢喜有时忧的表情告诉我，固然浪费了一点读书的时间，但也有很重要的收获。关于教学设计，我觉得在指导朗读方面还是比拟有效果的。如：课件出示课文的第一句话"下了一天一夜的大雪"后，我让学生带着本人的想象读这句话，有的学生就能通过本人的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把本人想象成图中的小白兔，分别用"咦"，"哦！"，"啊！"续讲句子，学生如临其境般的面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受能力有了很大的提高，在学生尽情地描绘中也使雪后的场景愈加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生讲讲这是一个如何的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜欢吗，你高兴吗顺势引导学生欢欢喜喜地，高高兴兴地读这一段，感觉学生读得也比拟有气氛。对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受，让学生根据本人的理解读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的学生读得高兴，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了个性化的审美价值，是应该遭到尊重的。本课教学的缺乏有下面几点：1、整段整篇的朗读少，最后缺少全文的朗读展示环节。2、教师的语言还需要琢磨锤炼，如在读完第五自然段后，让学生讲读后感遭到危险了没有，有的学生就对教师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。3、学生个性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。4、课文中有些词句挖掘不够，如"本人却化了"，"他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象，点明了由"雪"到"水"又到"汽"的变化，但课堂上没有进行引导。雪孩子教学反思5（雪孩子）这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文，也是一篇没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来讲，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开始预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给本人亲手画的雪人取个本人喜欢的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文，把孩子们带到了一个永不干涸的活的源泉中，小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表本人的见解，惟恐把本人的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心等词语。又如，片段(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，储存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾害，最后本人变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质都融入到了这张简单的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文，能把孩子们带到了一个永不干涸的活的源泉中。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节拍、读出技巧、读出人生百态，领略到了语文的音、韵、美。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见。在教学经过中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的气力，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，讲出本人的独特体验师：雪孩子为了救小白兔，本人却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们本人去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了本人的意见。有一位学生讲：我觉得应该读出高兴的语气。由于雪孩子固然已经变成了白云，但他用本人的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生讲：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，本人却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。听完孩子们的诉讲，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我顺势引导所有的孩子来介入：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据本人的意见，用本人的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用本人的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们讲出本人心中想讲的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了本人的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？读得较慢，能够看出这时她很悲伤；读的时候，读到“很美很美时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了高兴的语气。此时，情感的体验就像我们讲的“此时无声胜有声，最后我也只是发表我的意见：我以为从“美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。雪孩子教学反思6（雪孩子）这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了本人的童话故事。一、教学效果：本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比拟有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪后，我让学生带着本人的想象读这句话，有的学生就能通过本人的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把本人想象成图中的小白兔，分别用“咦“哦!“啊!续讲句子，学生如临其境般地面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受能力有了很大的提高，在学生尽情地描绘中也使雪后的场景愈加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生讲讲这是一个如何的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜欢吗，你高兴吗，顺势引导学生欢欢喜喜地、高高兴兴地读这一段，感觉学生读得也比拟有气氛。二、成功之处：1.学习默读的方法，把握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习（雪孩子）一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告诉学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边考虑。让学生比拟这两种读书方式的不同之处，并告诉学生默读的好处。接下来训练学生进行默读。先让学生通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。2.尊重学生独特感受,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。怎样读出雪景的美？我先引导孩子想象雪后的景象，四处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次，引导孩子捉住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情如何？孩子能够回答出“着急，并能够捉住文中关键词“喊“奔，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？学生会捉住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑中体会孩子不顾本人、为别人着想的优秀品质。3.拓展延伸，发散思维。在理解课文后，安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗?的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的白话交际，又使学生张开想象的翅膀。最后，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中构成云的经过，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的经过，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它讲些什么呢?引导学生从各个角度来讲，鼓励学生大胆创新、有创意地表达。三、缺乏之处：1.课文内容过多，基本上是按故事的发展顺序进行学习，但对于怎样在保证故事完好性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。2.学生想象故事太单一，创造力不够，今后在教学中要多启发学生创造性思维。四、改良措施：放手于学生，让学生正常地去融入课堂。不要太多引导。雪孩子教学反思7小学一年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表本人的见解，惟恐把本人的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了"快乐，又蹦又跳，开心"等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，储存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫，洁白，银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文内容"雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾害，最后本人变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简单的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。我觉得在这"看图中学文"，把孩子们带到了一个永不干涸的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领略到了语文的音，韵，美。雪孩子教学反思8（雪孩子）是一篇由多幅图及文字组成的课文。按讲学习这样的课文，假如能借多媒体辅助教学是最好的，但遗憾的是班上的电脑一直都没有好过，所以学习这篇课文时，也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。学生手里的绘本让我有了新的想法，为什么不让马教师指导孩子们本人画课文插图呢？于是，把这个想法告诉了马教师，并希望她能利用兴趣小组活动时间指导学生完成这些插图，马教师很痛快地答应了。第二天，满怀希望去找马教师，想看看昨天学生们的成绩假如。没想到，马教师看着我是一个劲地摇头，并告诉我讲，孩子们画不出来，我真是失望极了。许是看出了我的失望，马教师请我放心，讲这任务由她来完成。听马教师这样讲，我心里一阵高兴，这任务由马教师来完成，那一定没有问题了，不过，那可是八幅图呀，两天的时间，行吗？“没有问题，保证不耽搁你上课。马教师的话让我放下心来，感谢的话，自不必再讲。那天与孩子们一起学习课文的情景仿fo就在眼前，固然已经过去几天了。学习课文时，我先让学生看第一幅图，并让他们本人讲一讲图意。从学生的叙述中看出，孩子们词汇的积累真是太少了，孩子们太需要读书，太需要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了，为什么在讲图意的时候不用课文中的句子呢？这是有积累不会运用的详细表现吗？看图，讲图意，比我预设得要困难得多，尽管如此，也还是指导他们看一幅图讲一幅图，碰到学生讲不出来的时候，我则提示。后面几幅图比前几幅图讲得好，这个时候，他们已经开场明白应该如何讲了。在整个看图，讲图意的经过中，孩子们对马教师的八幅画表现出极大的兴趣，观察得十分仔细，每贴上一幅图，他们都会发出“哇的声音，他们跟我一样喜欢这八幅图。在后面的学习中，始终没有离开这八幅图，指导孩子看图朗读课文，看图练习背诵课文，在图的帮助下，孩子们很快背会了课文，因时间关系，没能检查孩子背诵课文的情况。这节课学习结束，我有了新的想法。初接这个班的时候，不少孩子在作自我介绍的时候都讲本人喜欢画画，我为什么不能很好地利用孩子们的这个喜好呢？低年级课文，大多是图文并茂，完全能够让他们照着课文画出课文的插图来，对，也就是完成本人的课文绘本。画画的经过，也是他们很好地理解课文的经过。我不知道班上多少孩子有这样的能力，但有一个算一个，希望越来越多。如今虽讲是课文学完了，但我还是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务，一是温习的时候能够用，二是从此四班有了第一本本人的绘本，三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个典范。雪孩子教学反思9镜头一：教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文（雪孩子），全体学生闭着眼睛静静聆听。镜头二：全体学生以文字或以图画描绘着本人听到的雪孩子。其中一名男同学画了一个并不漂亮的雪孩子，并为他带上了一副太阳镜，一条红领带。镜头三：这名男同学把画展示给大家看，大声发表与众不同的观点：“我觉得这是一个很酷的雪孩子，很有绅士风度，又像一位侠客，专为人们做好事全体同学睁大眼睛好奇地听着。以上这组镜头是我在一堂很普通的语文课上看到的，也是我们在新课标理念下，对于语文课堂阅读教学中学生个性反响应值得思考的问题。随着新世纪知识经济、信息化时代的到来，社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。重视学生个性发展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必须从单一的选择性教育变为发展性教育、从求平全都考分转向成认差异，加强基础、发展个性、面向全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教育要以学生为本，因材施教、扬长避短。当代心理学、教育学以为人的个性是人类进行创造活动的内在根据和能动气力，是一切创造力的基础。美国哈fo大学校长以为：“一个人能否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。教育部长陈至立屡次强调：“施行素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。这些阐述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。（语文课程标准）也强调阅读教学要尊重学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作“有个性的反响。这里所讲的“个性反响实际上是指学生通过对文本积极能动地介入感悟，进而建构、创造意义的结果。这是一种独特的思维方式。假如每个学生都从不同的角度作出个性反响，那么就会带给大家一个立体的思维冲击波，或者引导学生从不同的角度考虑同一个问题，学生就会逐步地构成多维发散的思维习惯，进而沉淀为学生的一种创新人格。这样的阅读教学真正体现了以人的发展为本的课程观。带着这崭新的领悟，我在教学中重视建立学生的自信，开启学生的思维，引导学生创造性地阅读。一、给予学生自信心和勇气，提倡“我以为小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成熟，但是由于天性，此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把本人的个性随心所欲地表达出来，来表现他内心深处的情感，但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多，他们缺的并不是思想，也不是词汇，而是缺少用言语把本人的思想传递给同伴和长者的勇气。自信是成功的动力，是当代人必备的素质，因而我们老师要给学生树立自信心，给予足够的勇气，才能让学生讲出所想，表现出本人的个性。我们的孩子从小循规蹈矩，从小趋于平凡，不敢质疑，不敢挑战权威，“人云亦云。“我以为这三个字，看似简单，却标志着孩子的一种自自信心的建立，个性的开启。因而我从“我以为三个字入手，要求学生时时用上“我以为。回答问题是“我以为的答案，请教教师是“我以为的质疑，讨论问题是“我以为的观点。渐渐地，学生有了自自信心，有了主见，有了个性。又如在（雨点儿）一课教学时，我要求学生推荐最有勇气的同学朗读对话时。令人意想不到的是出现了很多同学自我推荐的现象，这是学生有了自自信心的表现。二、张扬学生的个性，鼓励“本人的（新课标）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是多元的。过去，我们的阅读教学追求唯一正确的理解，构成非此及彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。我鼓励学生重视“本人的。要有“本人的心得、“本人的看法和疑问、“作出本人的评价、“讲出本人的体验、“展示本人的风采等等。如教学（春雨的色彩）这篇课文时，我让学生讲讲你所看到的春雨是什么颜色的，让学生本人考虑，讲出本人的感觉。由于学生是“本人的感觉，因而，答案是多种多样的。三、在课堂中允许学生小失误，肯定学生的价值观创新要允许失误。对一个各方面还不成熟的孩子来讲，他的思维总不够周密，他们的意见和看法总带有片面性，有时甚至是“突发其想，“异想天开，这时候我们老师千万不能采取“一棍子打死的方法，要给予学生充分的肯定与尊重，努力促进学生个性的发展。让“一百个学生头脑中出现一百个哈姆雷特。教师在发现学生出现失误时，不妨采用先鼓励，后否认的方法，婉转地表达本人的意见。如“你真的很爱动脑筋，但是你觉得这样行吗？“你的想法真是与众不同，这样你愿意接受吗？等等。让学生觉得固然本人的想法错了，但本人的学习方法，学习精神得到了教师的肯定，下次他会继续努力的。新一轮的课程改革对我们的老师提出了更高的要求，可讲是任重道远。只要我们在新课标理念的指导下，从一点一滴的教学实际出发，倾听学生的心声，重视学生的个性发展，课堂上一定会擦出五彩缤纷的创新火花，我们的课堂可能会出现意想不到的效果。雪孩子教学反思10教学片段含设计意图精读课文1、出示挂图，学生根据挂图提示，找到与之相应的段落；2、根据老师提示和课文内容，归纳每幅图的内容、下了好大一场雪；、兔妈妈和小白兔堆了一个雪孩子；、雪孩子和小白兔玩得很开心；、小白兔回家往火里加了一些柴；、小白兔睡觉时，火把旁边的柴堆着火了；、雪孩子看见小白兔家着火了，飞快地跑过去救火；、雪孩子救出了小白兔、本人却化了；、雪孩子升到空中，变成一朵很美丽的白云。3、考虑：雪孩子还会回来吗？小组讨论，老师引导；会回来的，由于雪化成水，再蒸发到空气中构成云，云还会渐渐构成雨或雪4、你喜欢雪孩子吗？为什么？预设：喜欢，它英勇、善良、舍己为人本节课成功或缺乏之处成功：1、教学目的明确，课前准备充分恰当，有效联络课堂教学；2、构造合理，环节完好、衔接自然；3、以学生作为主，充分调动积极性学生介入度较高；4、写话、续编故事既锻炼了能力，又较好地实现了情感态度与价值观的预设目的；缺乏：1、生字涉及较少；2、时间过于紧凑；3、呈现内容的种类单一。雪孩子教学反思11上完了（雪孩子）这节课，我很明显地感觉到：学生作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显。这个问题。我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节比照课。这节课淡化了表现技法的探索，通过视频、作品欣赏等方面加强了对雪的感受和考虑，加强了创作内容多样性的启发和讨论。从两课作业效果和学生上课的情况看有如下几点感受：一、缺少生活体验，创作内容较单一。孩子们生活在南方，缺少生活体验，确实造成了创作内容比拟单一的主要原因。孩子们的画中，雪人的造型比拟可爱、多样。但多数同学的构图都是：雪人加雪花。对场景的刻画简单，而且人物动态比拟呆板，内容单一，造型比拟概念，画面不够生动。二、侧重技法讨论的课，能较好表现雪景的气氛，学生探究新的表现方法的热情很高，冲淡了对创作内容的考虑、表现。三、侧重创作内容讨论的课，学生没有很主动地去探究怎样用不同的工具更好地表现雪。但由于所用的工具比拟熟悉，在创作中会出现一些非常童趣的作品。学生创作时造型也比拟自由。创作内容相对丰富些。四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，学生对（雪孩子）的学习兴趣还是很高的。美术课堂的时间是有限的，不可能面面俱