（精品）小学语文教学心得_1.docx

小学语文教学心得我们从一些事情上得到感悟后，通常就能够写一篇心得体会将其记下来，这样能够帮助我们总结以往思想、工作和学习。你想好怎么写心得体会了吗？下面是我为大家采集的小学语文教学心得，欢迎阅读与珍藏。小学语文教学心得1这次培训为全市的语文老师搭建了一个同行与同行沟通与学习的平台，把本人在工作中的点滴经历变成了共同探究，及资源的分享，使以前分散杂乱的教育资源得到优化，对新课改教育理念下的老师们是一个学习提升的良好时机，是一个新的教学理念与旧的教学理念碰撞与融合的契机。现将这几天的学习体会整理如下：一、新的教育理念是提高语文素养的基础聆听了特级老师的理论知识，每一次的专题讲座都是那么精彩，对我都是一次全新的充电。时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位一线的教育工作者不断进行自我总结、反思、提炼，使本人站在更高的理论高度去提高本人的语文素养。二、课堂实践讨论是提升理论的条件在讲课、上课、评课的课堂上，教师们的精彩讲、上、评活动，一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着各位优秀老师们教学经历的精华、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学艺术的灵敏性、趣味性、多样性。其中，老师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，由于小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他们，只要他们的注意力集中了，才能更好地进行教育教学，才能收到良好的教学效果。三、一节优秀的课堂实录来自于老师高超的课堂组织艺术听了（田忌赛马）、（桥）、（圆明园的毁灭）、白话交际（男孩和女孩）等课堂教学，每一节的课堂组织都是那么富有新颖，让人耳目一新，课堂阅读是那么的富有感染力。时时处处浸透着老师的教育智慧的火花，老师的教学基本功之扎实。那丰厚的教育内涵，体现了一堂语文课就是一节艺术的展现，名师的语文素养凸现出来。四、在教学活动中充分调动学生的主动性在教学活动中，学生是学习的主体，老师是学习的引领者。只要把学习的选择权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。他们成长路上的磕磕碰碰是难免的，作为老师，我们肩上的担子是沉重的，面对新时期的人才要求，我们要准备什么?做什么?首要的是我们要更新观念，改变传统的教学形式，这就是我们这次培训的宗旨。我们要牢牢把握住这个学习的时机，从中汲取营养，为做一个合格的市级骨干老师而不懈努力。总之，通过本次的培训学习,使我对小学语文新的教学理论有了新的认识。作为语文老师，本身的语文教学能力是事关教学优劣的重要因素，因而，我们更应该加强本身的学习和修养，不断加强本身的教学能力。首先，我们要丰厚本身的文化底蕴，让本人不再浅薄;其次，要拓宽我们本身的知识视野，让本人不再闭塞;最后，要陶冶我们本身的道德情感，让我们不再简单粗暴。所以在今后的日子里，我会不断拓展本人的阅读面，用理论指导教学实践，把研究和探索教育、教学规律结合起来，使本人无愧于“人类的灵魂工程师这一称号。小学语文教学心得2阅读教学在小学语文教学经过中发挥着主体作用。在阅读教学中，要采取多种方法，培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验快乐，增长知识，提升精神境界，加强对生活的感悟能力。1、创设情境，培养学生的阅读兴趣。众所周知，兴趣是最好的教师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来讲就不是负担，而是固执的追求。因而，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，进而启发培养学生的阅读兴趣。例如我在教学（长城）一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描绘：“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！同学们睁开惊奇的眼睛，映入眼帘的是宏伟壮观的万里长城图片。这时，我打开录音机，学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课结束了，学生还意犹未尽。2、多渠道阅读，培养学生良好的阅读习惯。语文学科牵涉到社会生活的众多方面，所以老师应该把握机会，“因文制宜，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。另外，我还积极利用阅读活动课，带领学生去领略自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要事件，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。3、合作探究，突出学生的主体地位。（新大纲）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教（落花生）一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小组讨论中我提出了各小组要解决的六个问题：这篇课文哪些地方写得简单？种花生、收花生哪些地方写得具体？文章的重点是什么？过收获节、议花生父亲的话中包含了哪两层意思？花生的哪一点是最可贵的？父亲所讲的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？父亲是用什么方法来讲明做人的道理的？学生明确了学习的目的，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各持己见，合作解决问题。在讨论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进行剧烈的争论，学生的学习变得主动、积极。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因而，我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的小学语文阅读教学的天地无限广阔，作为一名语文老师要在教学实践中不断创新阅读教学方法，教会学生阅读，让阅读伴随孩子们的一生。小学语文教学心得3语文综合实践活动旨在培养学生的探究精神，提高学生语文综合素养，激发学生学习语文的兴趣。农村小学语文综合实践活动能否开展？如何有效开展？实践活动姓“语还是姓“综？笔者以为：农村小学语文综合实践活动照样能够有声有色地有效开展，活动应该以“语文综合为前提，以“语文学习为核心，以“语文体悟为情感教育方式，以“实践活动为有效载体，以小学生已有语文知识实际为出发点，开展综合性语文学习实践。与此同时，有机适时地开发富有地方特色的乡土资源，丰富农村小学语文综合实践活动的教学内容。下面重点就“语文综合实践活动教学谈谈考虑与实践。一、以“语文综合为前提，选择活动主题与活动形式小学“语文综合实践活动必须以“语文综合为前提，学习资源立足于语文“维度进行整合，从学生的认知规律出发，选择小学生感兴趣的活动主题，然后选择符合小学生特点的活动方式来开展语文综合实践活动。下面是我校开展的以“兰文化研究为主题的语文综合实践活动系列设计方案。1、“兰文化为主题的语文综合实践活动背景1历史文化背景：绍兴漓渚的“兰渚山传讲是春秋战国时期越王句践种兰之地，我们的家乡不愧为中国兰花的故土，兰文化的发祥地，“兰渚山也不愧为兰花的祖地。2地域经济文化背景：漓渚是绍兴县西南部古老而繁华的历史名镇。又是“中国花木之乡和“浙江省十强花木乡镇。镇内有“中国春兰样品园。全镇花卉大户有400家，花木面积在10亩以上的有345户，面积在100亩以上的大户也达43户，最大的一户面积已经超过1200亩。2、“兰文化为主题的语文综合实践系列活动设计设计一：探寻家乡“兰文化的历史有“芝兰生于深林，不以无人而不芳。君子修道立德，不为穷困而变节。的诗句，寓以兰自勉。也有陆游诗句写到“漓渚满目绿无涯，棠棣无处不逢花。又有“君不见城南卖花翁，朝卖一枝红，暮卖一串紫卖得花钱进酒家，取酒尽时还卖花，这是当时绍兴花市闹猛的生动写照。设计二：搜索历来“兰文化的故事有越王勾践来兰渚山养兰植花的故事；有孔子颂兰，屈原佩兰，朱德爱兰，鲁迅采兰等名人与兰花的不解之缘的小故事。设计三：寻找富有“兰文化的作品有兰的绘画，兰的照片，兰的书法，兰的文学作品等。绍兴四名人组成了“句践种兰、“书圣写兰、“文豪咏兰、“总理爱兰。“绍兴莲花戏电视剧（三朵兰花）等。以上设计体现知识的整合，实现小学语文综合实践活动的教学特色。新课程强调语文课程与其他课程以及与乡土文化和学生生活的联络，拓宽语文学习的广度与深度。对各学科、各领域采集的资源材料进行挑选与整合，学会合理地选择与吸纳，进行有效地语文实践。有些材料是非语文领域中获得，已经跨越了语文学科本身，正真体现了语文的综合性学习，弥补了语文课程的缺乏，使课程之间加强了应有的沟通与交融。当然语文综合实践活动需要一定的活动形式来实现，以体现实践活动的活力，活动需要载体，能够选择小学生喜欢的讲故事、诗文朗读、戏曲欣赏、自由画画、考察采编、文艺表演等多种有效的活动形式，让语文充满语文味，提高小学生的学习兴趣，拓宽语文学习的视野，通过语言的学习、积累、运用，提高语文能力，让农村学生学习语文的潜能得到有效开发。二、以“语文学习为核心，加强语言训练和文字表达语文综合实践活动强调书本知识和生活实际、实践活动的严密结合，拓宽语文学习的范围，紧紧捉住综合活动，积极开展“听讲读写的语言文字整体训练，以“语文学习为核心，加强语言训练和文字表达，让学生在语文实践中提高语文能力。设计四：寻访家乡“兰文化场景1、“小记者实地走访镇内“中国春兰样品园，采访兰园主人，听听他的养兰经，学习养花秘诀。2、小学生考察“兰渚山、“兰花山庄等名胜，了解家乡养兰的历史与父辈种兰、养兰雅致情趣和经济效益。3、拍摄照片进行展示，欣赏作品。设计五：表达家乡“兰文化发展1、写一写走访、考察的收获。2、讲一讲感受，可朗读本人馔写的考察文章。3、编写家乡“兰文化场景的导游词。4、做一回“小导游，讲解采编的导游词。在教学实践活动中，通过走访考察、采编撰写、表演讲解等多种语文实践活动，让学生亲力亲为，亲身感受，独立考虑，合作探究，尝试发现，在实践中碰撞，在探究中共鸣，在创作中提高。有感而发，从闭门造车中走出来，灵心表演，从死读书中解放出来。在语文实践中运用语言文字，提高语文能力。三、以“语文体悟为方式，浸透情感教育和审美体验在语文综合实践活动中，情感、态度、价值观目的的达成是相当重要的，应该贯穿于整个语文综合实践活动的全经过，重点要放在语文学习的“体悟上，是一种和风细雨的潜移默化，老师要关注学生的情感体验与审美教育，让学生在语文综合实践活动中不但学语言，而且得到情感熏陶和审美体验，完善学生的人格，培养出一个健全的当代人。设计六：赞美家乡“兰文化1、赞一赞家乡的兰花，兰花作为我们的校花，绍兴的市花，富有什么优点，具有什么精神品格。让学生写一写，讲一讲。2、家乡的人民怎样勤劳致富，用本人的辛勤劳动，带来家乡的翻天覆地的变化。3、我们如何做一个像兰一样高雅、大气、热烈绽放小学生。语文综合实践活动不能脱离学生实际，也不能束缚于课本、课堂，把学习活动的视野投向生活，通过赞美家乡和家乡的人们来激发学生热爱家乡和热爱人民的思想情感，提升本人的思想境界，通过谈理想，做一个具有兰花一样品格的人，加强学生真善美的教育，让小学生在幼小的心灵土壤中播下一颗健全的种子，以后必将收获完美的人格。小学语文教学心得4感悟“三疑三探教学形式新课改以来，我也尝试了不少的教学形式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。一、“三疑三探体现了学生的主体地位。“三疑三探分为四步：1设疑自探、2解疑自探、3质疑再探、4运用拓展。照这四个步骤，老师引导学生主动去质疑解探，让学生学会独立考虑、互相合作、学会发现问题、学会归纳创新，全面提升学生的思维能力。二、“三疑三探体现了老师的主导地位。在以往的教学中，老师在课堂中滔滔不绝，口若悬河，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于学生能否活学活用，不可而知。而“三疑三探教学形式让老师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发学生的求知欲望，让学生独立自学探究尝试解答问题，创新思维能力。在教学中教师讲得少了，学生讲得多了，做得多了。三、“三疑三探提升了学生能力，促进了学生习惯的养成。我在教学中运用这种方法让学生学习提问、解答。固然刚开场学生无所适从，通过引导学生渐渐适应了这种教学形式。通过自探，学生学会了提出问题，锻炼了特们的能力；通过合作解疑，锻炼了学生的白话表达能力，学会倾听别人的意见发表本人的看法；通过质疑再探深化了知识和能力，起到了画龙点睛的作用；运用拓展把语文和生活有机结合，让学生感悟到学语文、用语文的快乐。这种形式调动了学生的介入意识，让学生逐步养成良好的学习习惯，对以后的学习、生活都有很大的帮助。他让学生在语文中焕发主体意识，变传统的接受式学习为主动探究式学习，更适应于小学生良好学习习惯的构成。“三疑三探教学形式在我乡、我校的契合度很高，拥有良好的发展土壤，在今后的教育教学工作中，我将结合班情灵敏运用该形式，为学生思想的解放装上一对“自学“会学的翅膀，为教育事业做出本人的奉献。小学语文教学心得5识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的细微差异缺少分辨能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因而容易写错别字。在二年级下学期我开场尝试，怎样让孩子区分形近字，辨析形近字，我的详细做法是：一、展开联想让学生灵敏识记我利用汉字形性的特点，以通俗而形象的解释使形近字的外形和意义之间建立起一种形象化的联络，促使学生充分发挥想象力，灵敏识记字形。如学生很容易将“辛和“幸混淆。我让孩子先观察怎样识记“辛和“幸，“辛由“立和“十组成，表示站立了十个小时，真“辛苦；这样学生很容易区分，很容易记住了。“买和“卖区分是也让孩子展开想象，能讲出“十字代表买东西得到的钱，不易再错，不易混淆。二、直观形象，从激发学生的兴趣入手。小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻，回生快，根据对低年级学生这种特点采用了通俗、有趣的方法帮助学生识义、辨形。效果明显，如区别“挑、跳“桃时，让学生知道要“挑选东西必用手。“跳高需要脚来跳，所以“足旁是“跳。桃子结在桃树上。在区别“抱、跑、饱这类形近字时，根据汉字的组字特点和不同字义编出易懂有趣的儿歌：“用手包紧抱，有足才能跑，食包肚子饱。这样学生易学好记，既记住了字形，又悟出了字义。三、观察比照，寻找其中规律我在让学生区分“鱼和“渔时，我先让学生分别给这两个字组词，教师相应板书如下：鱼：小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼渔：渔船、渔民、渔夫、渔翁学生经过分析归纳，发现“鱼是名词；“渔是“打鱼的意思，是动词。学生便理解“渔夫“渔民的意思。通过观察比拟，学生还由此认识了相关的汉字，真是一举多得。四、擅长归纳，轮流摘录构成册子在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析，形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处，学生轮流记录在形近字归类本上，天天有记录，天天都翻阅，时间久了学生会记住很多，定期从其中挑选学生易错的，再以作业的形式出现，加以稳固，收效明显。通过以上几种方法的尝试，学生对形近字的辨别能力大有提高，错别字的读和写也大大减少，但仍有少部分学生对易错的字仍把握不扎实，这些尚不成熟的做法还不能面向全体，恳请各位同行给予指导和帮助。谢谢！小学语文教学心得6教学主线是教者在反复钻研教材的基础上构成的比拟成熟的教学思路。能够这样讲：但凡成功的课堂教学必定有一条特别明晰的教学主线，但凡不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。既然教学主线如此重要，那么我们该怎样设计组织呢？这是我近期一直在考虑的问题，下面是我针对本人的课堂所做的和所想的：一、抠“文眼由课题设计主线课题是文章的“眼睛、文章的“灵魂，捉住了课题也就捉住了文章的核心。利用课题来组织教学主线能够突出重点，到达事半功倍的效果。例如（一个中国孩子的呼声）就能够紧扣题目中的“呼声来设计教学主线：为什么要有呼声？呼声的内容是什么？呼声的结果怎样？你对呼声有何看法？像这样能够捉住课题来设计教学主线的文章还有很多，如其他年级的：（草船借箭）能够捉住“借字来设计教学主线；（十里长街送总理）能够捉住“送字来设计教学主线；（狼牙山五壮士）能够捉住“壮字为线索开展教学。二、理“脉络由文路设计教学主线“作者思有路，遵路思斯真。根据文路来设计教学主线，能够使文路、教路、学路和谐统一。例如（万年牢）的文路是：父亲做糖葫芦认真父亲卖糖葫芦为人实在父亲对我的教诲让我一生受益。学生的学路一般是由浅入深、由袁厦里。根据文路和学路，我设计的教学主线是：通过“父亲做事和“父亲为人先了解爸爸，在学生心目中树立起爸爸的形象，再引导学生学习课文中最后一段爸爸的心愿理解“万年牢意思，这样“三路和谐统一，老师、学生和作者好像共乘一舟，披文入情，探幽览胜。三、牵“一发由关键句设计教学主线文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中假如能捉住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如：（鸟的天堂）一文中的最后一句“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊在全文中起到画龙点睛的作用。教学中就能够围绕这句话来组织教学：第一步，引导学生弄清句中两处“鸟的天堂各指的是什么；第二步，引导学生感受大榕树的特点；第三步，通过作者对本人亲眼所见到的鸟儿活动场景的生动描绘，引导学生理解作者为什么把大榕树称为鸟的天堂；第四步，由鸟儿与人类的和谐相处，引发学生热爱大自然、关爱动物的情感。好多课文都有这样的关键句子，如（草船借箭）中结尾一句“诸葛亮神机妙算，我真不如他；（詹天佑）中的开始一句“詹天佑是我国出色爱国的工程师；（颐和园）中的开始第一句“北京的颐和园是个美丽的大公园等等。四、抓“串联由过渡段设计教学主线过渡段在文中起到承上启下的作用。过渡段的文字固然不多，就一小段甚至一句话，但它在全文的构造中却绝不能少。正由于过渡段在文中的特殊作用，我们就能够利用它来设计教学主线。例如（将相和）一文中就有这么两句话“蔺相如立了功，赵王封他做上大夫、“蔺相如在渑池会上又立了功，赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。这两句话在文中三个小故事中就起到穿针引线的过渡作用。我们能够很好地利用它，设计出如下的教学线索：第一步，请问，蔺相如立了什么功，分别是怎么立的？第二步，课文中为什么要有这两句话，假如删去这两句话行吗？通过学习讨论。学生终于明白：原来这两句话看似不起眼，其实在课文中起到连贯全文的作用。正是由于蔺相如在“完璧归赵这个故事中的出色表现，才博得了赵王的信任，才会让他随本人出行渑池会见泰王；也正是由于在渑池会上，蔺相如凭借本人出众的胆识与大无畏的气概，镇服了霸气十足的秦王，为赵王挽回了一国之君的面子，才使得赵王对他赞扬有加，封他做了上卿，职位超过了廉颇，使得廉颇心理失衡，进而引出了“负荆请罪这个故事。五、赏“题图由插图设计教学主线课文中的插图是编者为了帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性而精心绘制的。可在教学中，它往往被老师所忽视，没有发挥应有的作用。其实我们能够充分利用插图来设计教学主线，这样会使课堂教学显得新颖别致。例如教学（小音乐家扬科）时，我首先挂出放大的插图问学生：跪在小提琴前面的是什么人？当学生回答是扬科后，我又问：扬科是个如何的孩子呢？带着这个问题组织学生学习课文第一部分，了解到扬科是一个穷苦人家的孩子，但热爱音乐，大自然的一切响声在扬科听来都是音乐声。接着我又回到了插图上，问：扬科为什么跪在小提琴前面？这把小提琴是谁的？他把双手伸向小提琴想干什么？带着这些问题。师生共同学习课文第二部分。通过学习，学生知道扬科太爱小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用本人的一切去交换。在这强大的气力的驱使下，他情不自禁地来到地主的食具间，想摸一摸主人的小提琴，结果挨了一顿毒打。最后，我又回到了图上，问：为什么扬科仅仅摸一摸这小提琴，就挨了几次毒打？扬科的悲惨结局讲明了什么？这样学生就水到渠成地理解了课文最后的难点是剥削制度的不公造成了扬科的悲剧。可见，利用插图来组织教学，能增加教学的形象性、新颖性。符合学生的心理特点。课本中有插图的课文很多，利用它来组织教学主线是一片广阔的天地，大有可为。小学语文教学心得7语文就是字词句短篇的逐步积累，二年级是基础知识积累的阶段，重在抓基础，也就是抓课本，上次的教研活动中，张校长强调要把握好两个百分之八十五，只要捉住了这两个百分之八十五，才能让学生把基础打实。由于语文的知识点较为零碎，所以我们需要注重平常的积累。这不仅包括课堂上、学校里，也包括课外的积累。想要学生做到课内外积累，首先让孩子们爱上学习。爱学习是学好习的基础。我不喜欢"头悬梁、锥刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"这样的讲法，由于这样会让人觉得学习枯燥无味，学习变成了一种苦差事，学习好似是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。俗话讲"知之者不如好之者"，这就讲明了学习兴趣对学习的重大推动作用。在课堂上，我们能够采用多种形式的教学，比方简单的内容能够让学生当小教师、让每次的听写满分者组织学生听写等，以此激发学生的兴趣与积极性，让他们乐学。其次，会学习是学好习的保障。不少孩子学习效率就高，学的轻松，思维也灵敏流畅，就是把握了适宜的学习方法。能够在班里让学习好的孩子经常给其他孩子教授些好的经历，比方快速背诵的窍门、持久记生字的方法等。通过沟通总结，让更多的孩子在学习中不再吃力，也能养成好的学习习惯。我十分关注孩子们写作业的方法。作业是训练本人独立考虑，运用知识解决问题，把知识转化为技能，提高学习能力的重要途径。我要求做作业时一定要坚持做到：“看书时不做作业，做作业时不看书。这种做作业的方式实际上就是考试了。习惯了这种要求的同学，到真正考试时，一点都不会紧张，一定会得到好成绩。做作业时，要象考试那样，字斟句酌地审清题目，看清楚题目的要求，然后作出全盘考虑，理清眉目。下笔前要考虑好先写什么，后写什么。碰到较难的题目，还必须反复考虑，在草稿纸上列出解答的步骤，最后有把握了，才下笔做在作业本上。这样做出的作业才有条理性，质量才高。对发回来的作业本，要认真阅读，及时定错，日日清错题。对于十分重要的题，要求准备错题本，并要好好保存，以备以后温习用。第三，教师的监督管理，孩子们需要多催促，对于背诵、字词等基础知识，应该做到日日清，经常温习，这样才能记得牢固。最后，课堂上多让孩子们练习讲，这不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，也能到达句子练习的目的。同时，我们组在组长杨教师的带领下，经常让孩子们练习插图练笔，让孩子们把本人喜欢的事物画出来、写出来，激发了学生的写作兴趣。而且我们鼓励学生平常多读课外书籍，在阅读课上让学生相互沟通，在沟通中会有越来越多的学生介入其中，越来越多的孩子喜欢上阅读。只要这样，越往高年级走，孩子们才能越轻松。小学语文教学心得8一、明确早读、午读的教学目的早读、午读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣；不仅具有扩大学生知识面，完善知识构造的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。所以早读午读课的教学目的仍然丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目的努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。二、怎样上好早读、午读一明确早读任务。早读、午读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有自信心完成任务。二创造竞争向上的气氛。没有竞争就没有活力，事实证实，在早读、午读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做太多次实验，一堂早读、午读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平常拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评选，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。三怎么读。1、领读。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，老师在早读课上还要领读，可以以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。可以以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既能够提高学生的朗读水平，可以以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。2、朗读比赛。个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗读，分角色朗读，形式能够灵敏多样。3、背诵比赛。比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，以“春为内容，看谁背的诗句多组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。三、读书管理1、设立读班长。专职管理早读、午读。对早读、午读情况进行管理。2、天天、每周进行评选，对出现的情况及时反应。小学语文教学心得9作为一名小学语文老师，我深知一个孩子在小学教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。如何才能提高孩子们的识字质量呢?这些年的工作实践，我总结出三点体会：一、激发兴趣是前提。俗话讲：兴趣是最好的教师。识字教学本来就是一件特别枯燥的事情。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择合适儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之很愿意很高兴去学。再者，低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、教给方法是关键。方法是入门的锁匙。如今的小学生，绝大多数是独生子女，从小遭到父母的培养，有着广泛的兴趣和喜好。但有的年轻父母们，望子成龙心切，在孩子入学前就给孩子们教会了不少的字，甚至于有的小孩识字水平超过了小学一年级水平，这是件好事。但我在教学中也发现有的家长由于方式方法上的不正确，也损害了小孩的学习积极性。由于南方方言上相对北方普通话而言，存在语音不准的缺陷。假如讲家长不是用标准普通话来教的话，造成孩子读音不准，给老师教学中带来宏大挑战。所以，在小学生入学之后，我往往要花费相当多的时间来教会孩子们怎样用拼音认字识字。在拼音教学中，本人制作一些教学模具或把拼音画成动物符号，使小学生一看就会，一读就准，在实践中效果非常不错。拼音基础打牢了，这样使孩子们为以后学习奠定了良好基础。三、理解记忆出成果。小学生记忆力好，但理解能力相对较弱。所以，要想让小学生提高识字认字水平，只要让学生对字的含义有所了解，才能加强小学生的记忆能力。我在教学中，经常采取一些组词认字的教学方法。在教学中，应针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行稳固识字练习。温习生字笔顺时，能够用“对口令的游戏。如“斗字的笔顺，口令如下：“斗字怎么写?“斗字这样写：点点横竖。这就是“对口令。温习组词能够用“找朋友、“词语开花、“摘苹果等游戏。通过这些方法，帮助小学生加强理解，加深记忆认字识字能力就会得到稳固。小学语文教学心得10已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书渐渐读完的经历了。如今利用假期，断断续续地将（小学语文情境教学）拜读完了。（小学语文情境教学）一书，指出讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以构成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。作为一名经历缺乏，而又渴望提高本人业务水平的语文老师，给我留下深入印象。课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分。李教师以为，教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的学习；教学不仅是为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰富；教学不仅是为了学生的将来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。教学经过应该是学生在教师的指导下本人去尝试、体验、感悟的经过。正是在此基础上，李教师开场对情境教学进行了探索，在经历了创设情境，进行片段语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展四个阶段以后，逐步构成了一系列情境教学操作体系。即以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以练为手段，以周围世界为源泉的情境教学操作形式。我最感兴趣的是情境教学对经过的优化，它分别体如今组成语文教学的三大因子识字、阅读、作文的教学经过中。识字教学中能够利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；能够利用汉字构造创设情境，认识形声字的构字特点；能够凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；能够利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的归类识字。在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学经过中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读强化情境，理解关键词、句、段；精读凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。作文教学方面，李教师是采取下列步骤优化其经过的：1)观察情境，提供源泉；2)进入情境，激发动机；3)拓宽情境，打开思路；4)范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们喜欢的吗？枯燥，直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文，这种理念值得我在以后的工作中学习和利用。书中穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助，书中的例子均出自小学语文教材，李教师用生动有趣，引人入胜的教学完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教学，散文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精巧的构思，新颖的设计，让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教育工作者的用心之深。小学语文教学心得11教学策略一般是指教学当中怎样发挥学生主体作用；怎样让学生积累知识，运用知识，培养语感；怎样提高学生作文水平等方面。我在教学当中注意培养学生积累知识，培养语感，提高写作水平。例如：我在教学中注意培养学生养成采集好词佳句的习惯，并教会学生进行分类摘录，然后让学生们把优选的部分词句先进行理解；接着在此基础下再进行背诵，背诵一般通过堂上检查或进行背诵竞赛，久而久之，学生积累的词汇量大了，动笔写作时就有话可讲，有文可写，不再像以往那样“江郎才尽，学生真的有收获。从这看来，我觉得老师对教学方法的运用也很重要，是有利于培养学生的人文精神和高尚情操的。新课程改革强调教育是“为了每个学生的发展，因而，我在反思本人的教学行为时，也对学生的学习经过进行反思，检查、审视学生在学习经过中究竟学到了什么，构成了什么能力，解决了什么问题。这样能够从另一方面来及时调整本人的教学观念和教学行为。例如：我在讲第四册（狼和羊）一课的时候，为了让学生们对狡猾的狼与老实的老山羊的五次对话的理解和认识像狼这样的坏人是不会跟别人讲道路的。我在第一次试教时，设计出比拟多的问题，想让学生寻着我的步伐去把课文理解，师生一问一答，从外表上看课堂气氛就比拟热烈，但其实教学的.效果却不太理想。后来听取了教师们的意见以及反思了一下学生的学习经过，我觉得本人在课堂上没有发挥教育机智，忽视了学生的学习主动性，问题只是限于个别学生来回答，学生没有全部介入课堂的学习当中，没有尝试去发现问题，解决问题，被我的教案中的问题所局限了，缺少了考虑的时机，学生的学习是被动的。为了让学生的学习从被动转换为主动，我再认真地钻研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上这堂课，这节课我首先让学生整体了解课文大意之后，充分利用课件，让学生通过读书、观察，小组合作沟通学习的情况，本人去把课文读懂，本人去发现问题，学会质疑，小组同学相互帮助去解决问题或在全班上沟通小组里解决不了的问题，我只作适时的点拨、指导，在读懂课文之后，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗读，有的学生表演动作。这一节课我把课堂真正地交给了学生，让每个学生都介入到教学活动中来，学生真正地体验了语文学习的快乐。小学语文教学心得12古人曾云：“读书百遍，其义自见，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。在阅读教学的经过中，要想让学生“不待讲解，自晓其义必突出一个“读字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感悟其大意之后，着重抓好“读通课文的训练，让学生读中感悟、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是怎样让学生能够带着本人的情感去朗读课文呢？一、注重体验，自读自悟阅读教学就是通过观察语言现象，考虑语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味，体验语言文字的情感。现代的阅读教学的学习活动不仅着眼于怎样获得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习经过中得到有效的体验，积累有益的经历，实现经历的再创造。有体验的读，就是引向自“悟，发展个性；就是抛弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学（火烧云）中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好似是天空着了火。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的以为“红字用得十分好，有的以为是“火字，有的以为是“烧字。学生间展开了剧烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致以为是“烧字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧字让我们感觉颜色十分美；“烧字让我们看出火烧云在变化；“烧字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，加强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，参加自我的经历认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美妙的感受。二、传情达意，情感共鸣新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力只要通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深入的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节拍的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因而，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时捉住典型语言信息如内容精彩之处，语言运用经典之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣测作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模拟角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模拟文中人物的角色，揣测