小组合作学习在数学课堂中的运用（推荐）.docx

小组合作学习在数学课堂中的运用编辑：互联网【摘要】小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。那么在小学数学教学中如何开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用-探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用-互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考察中的运用-复复考考，让学生真正成为学习的主人。【关键词】小组合作学习新授练习考察运用小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、沟通与合作，进而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用。小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的介入程度。数学是老师思维与学生思维互相沟通的经过。离开了学生的介入，课堂教学就难以畅通地进行。在小组中学生能主动操作、观察、考虑、讨论，学生介入教学活动的时机增加，小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水安然平静语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地讲出来，在小组中学生有更多的沟通时机，锻炼了表达能力。小组合作学习有助于树立学生学习自自信心，培养学生擅长倾听别人发言，乐于陈述本人想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生互相启发、互相帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。经过大量的教学实践和反思，我在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有下面几种：一、小组合作学习在新授中的运用-探求新知把学习的主动权还给学生学生在数学学习中不断地把握新知识，有的知识老师能够直截了当地告诉学生，有的知识光靠老师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，消耗了大量的时间精神，学生也不一定能把握得好。课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模拟。老师能够在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。十分是小学低年级学生所学的知识，有时能够放手让他们本人去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立考虑答案，然后在学习小组中沟通本人是怎么算的。由于学生先是独立考虑，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比拟、判定，得出了好几种办法：做减法，想加法：5+7=1212-5=7把5分成2和3：12-2-3=7把12分成10和2：10-5=55+2=7等。在小组讨论时，学生要把本人想到的办法讲给组员听，语言表达能力得到了锻炼。学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，假如不熟练时能够采用其它的方法。通过小组合作学习，学生本人解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快。不用我多讲，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。二、小组合作学习在练习中的运用-互帮互学友生的集体智慧练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的讲法，意见一时不能统一，老师假如马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好。这时老师把问题放到学习小组中让大家一起考虑，最后得出结论。学生在一起沟通、争论的经过中愈加深了对问题的理解，所学的知识就能把握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生以为是3时55分，有的以为是2时55分，教室里一下子分成了“两派论不休。我让学生平静下来在学习小组中讲讲本人的理由。学生在小组中讲了本人的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共鸣由于时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，讲错的小朋友也在小组中知道了原因。三、小组合作学习在考察中的运用-复复考考，让学生真正成为学习的主人。练习中有一些题要求较高，需要学生研究讨论。这时，把题目放到学习小组中大家群策群力，一起讨论。学生也不会由于讲错或讲得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把本人碰到的困难讲出来，把本人想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，老师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、讲、做、想，在集体的智慧中积极探索、扬长避短，进而解决问题。在练习中，学生还会碰到一些开放题。这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。老师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或老师事先预设的答案作为评价的根据。假如只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵敏地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一、两种答案后往往以为已经解决问题，这时老师能够组织学生采用小组合作的形式沟通各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去考虑和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在互相学习的经过中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力也得到了培养。如一年级第一学期出现的+=12、8-=等这些题目的答案有很多种，对于学生来讲很快就能独立写出二、三种答案。通过小组沟通，每个学生几乎都能够从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中沟通本人的答案。固然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现假如按从大到小或从小到大的规律就能够讲出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动。