（精品）小学英语阅读教学反思.docx

小学英语阅读教学反思小学英语阅读教学反思作为一名到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的小学英语阅读教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。小学英语阅读教学反思1（英语课程标准）指出读、写能力的培养是小学高年级英语教学的重点，因而小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培养、语言表达力的培养都有不可忽视的作用。所以怎样引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目的的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该怎样去做呢？结合以往教学实践，我以为能够从下面几点入手：一、注重阅读方法的选择和安排。阅读方法能够分为默读和朗读两种。默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于考虑，能够加速本人对于所学知识的内化，对阅读内容的理解。因而，在刚接触阅读材料时，能够让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因而，能够在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步稳固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，加强学生的阅读兴趣。二、注意阅读速度的强调和提高。阅读速度对于学生来讲是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自自信心。因而，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。据有关方面的研究数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度能够提高阅读效率，进一步培养学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则能够使学生运用所学语言进行表达的能力得到加强。那么怎样才能培养学生达成正常的阅读速度呢？能够在阅读教学中教授给学生一些读的技巧。在指导学生默读时，教给学生注意下面几点：一要一目一行不回头。即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，能够让学生在阅读时用本人的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。二要注意抓中心词理解意群。即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联络理解整个意群。三是连猜带估解决拦路虎。即在阅读中碰到生词不必挨个去查词典，而要擅长根据上下文猜想生词的意思，解决阅读经过中碰到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。在默读时采用以上的默读方法能够大大提高学生的阅读效率。小学英语阅读教学反思2课堂教学反思,就是老师对本人的教学活动经过为考虑对象。对本人教学经过的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸聆听李萍教师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。一、为学生准备适宜的阅读材料老师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱讲、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现本人。因而，老师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些粗浅的，学生熟悉或感兴趣的诙谐、寓言、小故事及图画来加强兴趣。二、通过对听讲能力的训练来带动阅读能力的提高英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和讲占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行沟通，进而带动英语阅读能力的提高。对于中年级的学生，教师能够通过课文的内容进行提问这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答以加强学生阅读的自信心。三、单词的积累对阅读也极为重要万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因而，要能快速准确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。老师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，进而使学习到达事半功倍的效果。我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶的方法。如单词“滚雪球的活动让学生边比赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，进而提高了阅读的能力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶扩词成句训练活动：sweater-redsweater-aredsweater-weararedsweater-heiswearingaredsweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶使学生既温习了旧知识，又把握了新知识，进而为阅读整篇的文章打下良好的基础。引导学生本人谴词造句。以单词home为例，根据该词本来在所学内容中出现频率，照理讲学生会写的句子不会很多，可五分钟后，学生众说纷纭竟然讲出了不少既新颖又独特的句子，固然有不少错误，但学生的思维是活跃的。四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用对英语初学者来讲，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到的。但七至八遍之后，便能够作到“词形眼到-语音口到-语义心到了，所谓的“书读百遍，其义自见就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字到达“三到境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来讲，即便是较容易的文章，也需要朗读好屡次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料，到达“三到境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。老师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。小学英语阅读教学反思3小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告诉学生在阅读中出现不认识的单词是正常的，要学会根据上下文以及语境来猜想生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完好的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简单，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。养成整体阅读的关键在于它既不是默读心读而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联络，即英语思维。这是一个简捷快速的经过，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。在阅读经过中给予学生适当的引导，能够开掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题能够帮助学生扩展思维、提高阅读质量。再次，怎样在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵敏运用语言的能力差，在缺少讲英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我以为我们首先要营造良好的阅读气氛，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评选，构成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经历缺乏，因而阅读指导要从词汇积累开场，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有自信心继续进行阅读。还能够开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。英语阅读课的开展对于小学生的能力十分是读写能力的培养有很大的帮助，怎样进行有效的阅读也是教师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更严密联络起来，不断提高教学效果，提升教学质量。小学英语阅读教学反思4作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、讲、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更复杂。这无疑对农村小学英语教师是一个挑战。反思本人这几年的阅读教学，存在着很多缺乏：反思一：阅读材料的处理过于简单。我平常对阅读材料的处理注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练，知足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完好地表达某一话题的能力。反思二：缺乏对学生阅读策略的培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。改良措施：一泛读即快速阅读。在课文阅读以前，老师要先创设情景，用各种丰富有趣的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出本人难懂的词、短语和句二带着问题阅读。学生通过对问题的考虑与问答，就能判定出对阅读材料的理解怎样。并且使学生对课文的理解更深化。三精读即仔细阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。教师能够鼓励学生在阅读经过根据上下文猜想词义。对于难懂的词、短语、句子，仔细阅读，反复琢磨。四朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简单的处理。小学英语阅读教学反思5核心提示：如今我们流行这样一种讲法：一节课教师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们如今一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教.如今我们流行这样一种讲法：一节课教师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们如今一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师到底要不要讲？究竟应该如何讲？圣陶先生曾讲过：讲当然是必要的，问题可能在怎样看待讲和如何讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲。再讲，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深化；只让学生想象体验而没有老师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因而老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好本人的“讲解点。小学英语阅读教学反思6随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要到达二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于2025分钟;把握600700个单词和50个左右的习惯用语。怎样施行小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？本人自参加课题组的研究以来，碰到不少问题，也从中得到一些经历。一教学中碰到的问题1，学生方面的问题1对英语阅读始终存在着畏难心理自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，参加了与此相关的阅读材料。虽讲经过一段时间后，学生开场习惯这样的输入相对课文来讲，阅读材料的内容要复杂困难，但是对于占多数的中等，中等偏下生来讲，阅读始终不是一件易事。一碰到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即便有文章下的注释或教师的点拨，他们都觉得难下面咽。2阅读习惯需要改善阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来等等不良的阅读习惯在学生中特别普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。3综合运用能力亟待提高（拓展读与写）中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显缺乏。4课外阅读时间缺乏跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是特别有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。如今有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。2，老师本身的问题1怎样设计一堂阅读课？阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要教师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。怎样上一堂高效的阅读课成为老师的难题。2怎样指导学生阅读？当教师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。怎样阅读下一篇文章，怎样提高阅读效率，怎样学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章罢了。能力的提高很有限。3怎样开发学生课后的阅读资源？阅读仅在教师在场的情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。老师怎样让学生在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意本人喜欢的，易懂的内容。通过网络资源？没有适当的引导，学生上网后的行为难以估计。综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。第一个方面主要来本人于老师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重缺乏。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种不知所措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有很多迷惘。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平常的教学中只重听讲不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提早浸透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的采集能力。4。学生在采集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。二教学中的经历1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。老师在教学经过中能够根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读（拓展读与写）中，老师结合第一个单元中有关将来时的知识，让学生向老师提问老师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文（sanya）。这样既温习了旧的知识，也通过图画这一个比拟直观的方式导入，降低了学生学习的难度。2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，假如没有灵敏多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵敏多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器。教学中我尝试了一些方法：1小组朗读法分小组两人或四人解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来讲，难度减低了，也能够较易地介入其中。2先解难后整体感悟先让学生本人阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小教师或教师点拨的手段解决问题。接着，老师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些稳固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。经过中没有什么十分招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来讲，最少让多数学生理解该篇文章的内容了。3故事与图画结合对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如（ciderella），能够利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又能够促使他们去理解文章的内容。4仿写练习写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，老师能够鼓励学生多多“抄袭例文。例如写有关“city的文章。老师能够鼓励学生学习（拓展读与写）里的（shanghai），（paris），（newyork）等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模拟范文的句子，写出超出平常容量的文章，虽讲不少句子是“抄来的，但最少让他们觉得写文章不是“畏途，建立了一点写作的自信。3，培养良好的阅读习惯学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，老师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的采集能力。还有培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。4，将来瞻望固然阅读教学的道路崎岖难行，但是事实又是那么确切的表明，唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及形式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是采集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。小学英语阅读能力的培养是我们一线老师教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目的要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读形式，将听讲读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。小学英语阅读教学反思7由于年龄的关系，低年级的英语阅读要求虽然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离它既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容以后者更为常见判定所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容图片出现的相对会稍多一些判定或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比拟少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确讲出和识别出相关的单词或简单句子。在过去的教学中，很多教师都遭到“英语白话这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读这个似乎只属于是中高年级的“专有名词，一般以为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读范围内的东西如单词、短语或简单句子是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成经过中，他们必然是经过了三个阶段先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的识别，最后找出他们以为正确的单词。把握得比拟好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个的问题再重新找一次，把正确和错误的答案互相比拟一番。因而不管他们找到的结果怎样，这都是一个很好的阅读英文单词的经过，是属于一年级学生的英语阅读经过。学生们通过这样的训练，逐步从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经到达一定数量。正是由于这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子识别等都不再陌生和畏惧了。怎样让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？怎样让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了下面的一些做法。在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生打开课本，初步培养学生开书看课本内容的习惯；即便是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。渐渐地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90的学生在没有教师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或本人读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子识别单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读的经过中，不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了体现他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着教师的课本，竟能准确无误地读所有的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！而单词的识别单单依*“指读是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架形状的形式出现，从识别单词的形状入手，引导学生识别不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的积极性，让他们通过观察和考虑来认识这些单词的形状。当然，这个识别的经过，学生都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候，我开场渐渐淡化单词的形状，把学生的注意力渐渐地转移到了字母识别上。这个识别的训练经过是与刺激的竞赛游戏严密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到游戏中去，进而感遭到了这简单的“阅读快乐。另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比拟注重“PictureReading的运用。在单词教学中，充分运用单词卡片，在学生初步认识单词后，把图片与单词分开，让学生多读。小学英语阅读教学反思820xx年3月2日，蔡家小学巢教师、方教师、陈教师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于如何更好的进行小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语老师吴雪佳教师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语老师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由教师就上一内容进行讲课，最后由楼区教育局英语教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对如何进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得本人收获不少，但本人对于教学经过中碰到的一些问题仍有些疑惑。下面是我对小学英语阅读课的'一些不成熟的看法，本着不断改良的态度进行反思。一、活动中得到的心得体会。我总以为听有经历的教师的上课，看他怎样把本人多年的教学经历取其精华去起糟粕，会聚在短短的40分钟内，十分是对我这种年轻教师来讲，是提高本人教学质量最直接有效的方法。这次吴雪佳教师上的是PEP教材五年级部分，文章以人物对话的形式出现，却是一堂典型的阅读课教学。听吴教师的课，让我看到了一个优秀的英语老师的素质：颇具感染力的微笑，活泼有趣的bodylanguage,自然流畅的英语白话，沉着稳定的课堂节拍，浑身上下散发的亲和力，将英语赋予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读，每一次都有新的变化，那些英语句型在她的教授中变得有感情，有个性，有气力，并不像普通的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是由于吴教师在授课经过中，自始至终都努力展示语言的实际成效。即：发现于生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我如今以为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要严密联络生活。由生活中的事件引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活相关的情景。二、我对阅读模块设计的理解我以为阅读得目的就是：让学生学会一种迅速提炼信息得技能。既然是一种能力的训练，我们老师在教授经过中就应该着重培养学生的这种能力。那么怎么才能培养这种能力呢？就我个人的经历来讲，假如你想得知文章的大概意思，首先你必须熟悉文章内的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们能够得出结论：老师在阅读课上不一定要对所有学生不认识的单词逐一讲解。老师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇。那样子学生对于文章的大概意思也就又了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，老师应该在课堂上给出10分钟左右的时间来进行引导，并以表扬学生的发现为主。让学生在这短短的10分钟的探索中找到自主学习的乐趣。进而提高学生的自自信心与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，假如你想得知文章的大概意思，你还必须对文章的重点句子构造熟悉。由此，我们能够得出另一个结论：老师在阅读课上还应适当的引导学生熟悉文章中的重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只要1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是能够在一节课内把握好1至2个句型。以上只是一个理想状态下的阅读课教学设想。那么在实际操作中我们又会碰到怎么的问题呢？三、教学中碰到的问题第一是学生方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯需要改善。第二是老师本身，怎样设计一堂阅读课？怎样指导学生阅读？四、我的阅读课教学思路。1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。3，培养良好的阅读习惯五、总结小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目的要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读形式，将听讲读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善本人的课堂，提高本人的教学质量。小学英语阅读教学反思9英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目的首先是培养学生的兴趣，小学英语故事教育教学反思。首先在语音、听力、白话等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在小学阶段采用故事教学呢？我想这有几个理由。第一，故事是一个相对完好的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的详细情况。也就是讲我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，假如脱离语境的话恐怕难以理解，另外即使理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来详细在什么情况下使用。所以假如我采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言详细的使用的情况。第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。由于故事有情节。如今很多小学英语教材里面故事，固然有一些故事比拟简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语经过中，假如能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性，教学反思（小学英语故事教育教学反思）。另外一点，我们知道小学生，十分是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是十分理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即使是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。那么基于以上几个原因，我以为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的教师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？实际上，我以为是能够的。这里有两点值得注意。一个是我们讲的故事并不一定是一个非常完好的、语言比拟难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事可以能是一段完好的叙述性的文字。另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应该是要灵敏把握的。比方讲我们倡导在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是讲教师把故事完完好整地给学生讲，而是教师和学生一起来根据图片的提示、根据我们提供的音像材料来理解故事，或者讲描绘故事，这也叫讲故事。所以我们讲讲故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简单。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然假如是用语言表演，故事表演就更充分一些。小学英语阅读教学反思10在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、讲、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们老师如何上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习最好的教师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动浸透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，温习语言知识，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了寻找和朗读印象最深入的句子，提炼概括文中信息。最后，我让孩子们描绘Halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地介入阅读中，使学生对篇章的构造、内容及融合的知识点有了较好的把握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中灵敏地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。推敲阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有适宜的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词过多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容能否符合学生的年龄与兴趣，能否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展示，进而促进了语言的输出。采用小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、沟通、讨论中，都有发言的时机、表现的时机、成功的时机。阅读活动中，小组内先读，先练讲，书声朗朗中每个学生都介入了活动。学生能选择一个水平适当的角色介入沟通和讨论，在学习活动中相互帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改良之处。如老师的导语不够明晰明确，导致学生在活动开场会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼本人的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。2这次远程教育学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目的要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教育专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的疑惑迎刃而解。专家以为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个经过中学生要在潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而教师要尽可能设计真实的情景，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的教师，条件艰辛，教学设施尽管不如其他学校，学生素质也不占优势，那么教师的任务更重，所以我们更应该立足于本人的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。我们老师应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。著名的一线老师现身讲法，精彩的教学实况案例，非常具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采用各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联络在一起。让学生自然的跟着教师的步伐，发挥本人对语言的悟性，唤起内心对美丽的英语的热烈追求。快快乐乐地行进在知识的海洋中。正如论语所讲“知之者不如好知者，好之者不如乐之者，以生为本，彰显教育真理！小学英语阅读教学反思11在小学阶段，我们应该如何开展英语阅读教学？带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍老师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下：阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是稳固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、讲、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他获取信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它能够帮助学生获得更多的学习乐趣，获取分析信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。详细体如今：一、阅读材料的分层次。小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比拟长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、诙谐小品等形式的阅读材料往往比拟合适于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐步能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。二、教学方式及阅读要求上的分层次。入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、讲为主线，在图片、简笔画和老师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到讲，循序渐进。老师首先能够通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感悟，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。发展阶段：老师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练经过中，要强调词不离句，句不离