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浅谈教学法在应用题教学中的应用浅谈教学法在应用题教学中的应用教学法不是老师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的经过中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上老师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了老师讲，学生听的注入式教学方法，变传统的先讲后练为先练后讲，充分体现了学生在教学经过中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在构造上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般构造是：基本练习、导入新课、新课练习、稳固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为老师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学经过中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学经过又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、老师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。一、准备题的引导作用-准备题与尝试题密切联络教学时准备题的设计非常重要，由于数学教材是系统的.，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联络，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题严密相连。出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46只。答；略。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17只，养鸭19只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确把握新旧知识之间的内在联络，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。二、课本示范作用-自学课本尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极介入考虑，起到思维定向作用。由于学生本身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的铺路能够解答出尝试题。而多数同学固然积极性很高，但尚需辅助指导，这时老师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图考虑：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，老师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，本人探索，从课本中找到解题的方法。三、尝试练习-信息反应，指导判定正误。在尝试练习中，应用反应原理，使学生了解本人所学到的新知识，并强化对新知识的理解把握。学生通过自学课本，把握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，老师检查学生对新知识的把握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就能够加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：1养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3只。2养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。【浅谈教学法在应用题教学中的应用】