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关于数学应用题的教法关于数学应用题的教法小学阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，“应用结合“题才是应用题。尽管学生个体中存在一定的生活经历，但假如单纯从学生个体诱发仍然比拟困难。如关于各种类型应用题的教学，它本身就与生活实际联络比拟密切，只不过语句精炼罢了，但学生在学习此类知识时往往还是感到有困难，这是由于应用题出得太“理论化，出题人考虑的先是“题，然后才是“应用，没有详细地与实际生活相联络、相应用的经过缺乏“应用得来的“题，怎样让学生有真正体会呢？根据如此“应用的逻辑，学生考虑时第一反响出来可能就是所谓的“条件、问题、数量关系等，这就又把原来的应用题僵化了，以后又怎能恰当地反应到实际生活中去呢？比方“工作问题的教学，教材上的例题由于需要直观而容易理解，因而题目大多是关于制造业的，如：某厂个月生产台电视机，每个月生产多少台？张师傅一天加工个零件，天能加工多少个零件？上述类型的题目对学生来讲实际生活经历比拟少，也不符合很多学生的生活实际。其实工作问题所涉及的工作总量、工作时间、工作效率完全能在其它行业的工作中构成，关键在于我们的适当引导和开发，教育论文（“应用结合“题才是应用题）。如能够在教学前先让学生完成对本人父母的应用调查：他们的职业是什么？他们天天工作时间是多少？请用详细的数字讲明他们天天的工作量有多大？请他们给你讲一讲他们的工作效率怎样？然后让学生根据以上的调查讲一段话，把本人父母的'职业、工作时间、工作量、工作效率告诉同学们。由于课前通过以上的调查，学生对工作问题当中的三个量已经有了较深层次的认识，学生所讲的这一段话实际就成了较好的应用题。如：“我的爸爸是一名医生，他天天工作小时，有一天他给个病人看了病，我爸爸平均每小时给个病人看病。“我妈妈是一名数学教师，她天天工作小时，昨天她共批改了学生的各类作业本本，她平均每小时批改了本作业。换一个思路，换一种构成数学题目的方式，我们不难发现，学生所理解的将不仅仅是深一个层次的问题。【关于数学应用题的教法】