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关于数学应用题的思考关于数学应用题的考虑1、应用题的呈现方式变得多样了，过去课本中的应用题大多是用文字语言叙述的。一年级学生识字少，读题很困难，就得依靠老师来读题。新教材中应用题是根据学生的生活实际和已有的经历，有的用图画呈现，有的用图文呈现，有的用对话呈现。还了应用题的真面目，由于应用题本来就是生活中的实际问题，是详细直观的、是现实有意义的。2、应用题的安排变得灵敏了，不再将应用题作为一个独立的单元，而是将应用题与计算教学结合在一起。能直接根据四则运算的意义建立数学模型的，安排在引入计算内容的起始位置，在教学10以内数的认识时，浸透“部分与“总数之间的数量关系，既是解决问题，又使计算源于生活实际。而对“求两数相差多少的实际问题，在看图讲话中就浸透“同样多、“相差的概念，为学习“相差关系应用题做好早期的铺垫，教学时结合计算教学安排例题。由于应用题的数量关系与四则运算的意义是一样的，在学习计算时实际上也是在解决简单的实际问题。这样安排便于老师站在一定的高度以一个整体的观点把握教材，可以为学生今后能做到知识间的融会贯穿打下基础。3.应用题教学逐步开放了，过去课本中的应用题教学是让学生模拟着解决一些抽象的与例题雷同的题目，新课本除了要学生能解决一些问题，还要求学生能提出一些问题。例如：鸡10只，鸭13只，鹅12只(1)、鸡比鸭多多少只?(2)、鹅比鸭少多少只?(3)、你还能提出什么问题?过去应用题教学中给出的条件不多不少，恰好能解决所要解决的问题，而如今应用题教学开放了，在多个条件中选择适宜的解决问题。一年级学生生活经历很少,让我们借助新教材这一载体给学生充分提供感悟材料，给学生足够多的感性认识，让他们凭本人的经历，用本人的策略解决问题,真正理解应用题的数量关系及其构造。在简单应用题教学中要充分用活教材，从反映生活实际的画面中采集信息、组合信息、提出并解决数学问题，使学生感到这就是在解决问题，而不仅仅是在做作业。进而真正做到每一类应用题的基本构造与其数量关系分析清楚。使学生养成良好的解题习惯和品质，并培养学生思维能力。【关于数学应用题的考虑】