（精品）《桥边的老人》语文教案.docx

桥边的老人语文教案（桥边的老人）语文教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案是保证教学获得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？下面是我采集整理的（桥边的老人）语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。（桥边的老人）语文教案1教学设计教学目的：1、阅读并仔细玩味小讲的情节，体会其深入的思想内涵；2、了解小讲的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。教学重点：1、玩味小讲的语言，揣测人物的内心世界，理解小讲的题旨；2、了解本文的叙述角度和叙述人称。教学方法：在老师引导下研读课文，读、思、议相结合。课时安排：2课时教学步骤：第一课时教学要点：1、了解海明威的生平及其创作情况；2、研读小讲，领会其内容和题旨。教学经过：一、导课：由旧学（老人与海）导入二、作者介绍：1、学生展示作者材料搜集成果。2、老师补充。3、明确见相关资料三、研读小讲内容：一整体感悟：你在小讲中看到了一件什么事情？明确：“我在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。二重点精读：1、老人是在如何的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。第一段2、逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我的注意，并与之攀谈起来呢？明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动。3、认真阅读课文中两人的对话。提问：你能从中获得哪些信息？提示：1在谈到家乡时，老人的反响如何？明确：“露出笑容“便高兴起来，微笑了(2)在谈话中，老人讲得最多的是什么？明确：动物，老人担忧本人家的动物。3老人急着逃跑吗？明确：不急。“一动也不动“我是最后一个离开圣卡洛斯的“我要待一会，然后再走“他讲着撑起来，摇摆了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去4、考虑：1老人为什么“微笑？透过老人的“微笑，你能读出什么？明确：从“微笑中我们能够看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。2老人为什么不本人逃命，而只担忧那些动物们呢？明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤单和蔼良。而且此处爱的暖和与正发生着的战争构成了鲜明的对照。b.老人太累了，走不动了。c.老人对家乡爱恋，对动物不舍。d.老人对将来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。5、把握题旨：通过阅读这篇小讲，你感遭到了什么？明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。四、艺术手法：海明威在小讲创作上有一个很著名的理论冰山理论。关于冰山理论，他曾在（午后之死）一书中这样写道：“假如一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他能够省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好似作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是由于它只要八分之一露在水面上。那么你能从这篇小讲中感遭到他这一理论的运用吗?（桥边的老人）语文教案2一、品析鉴赏(一)老人形象作品开篇通过“戴钢丝边眼睛、“尘土、“浮桥已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾画出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇摆了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去等动作的描写，剔透地写出生活现实，衬托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我在内的其别人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，构成鲜明的比照。这时的老人就好似一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光芒，与践踏人类生命的残酷战争构成鲜明的比照。作者旨在呼唤人性与爱的回归，呵斥非正义战争给世界带来的灾难。(二)我的形象“我只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了，以及“我与老人的对话中插入的一句“那是他的故土，提到它，老人便高兴起来，微笑了，都是“我的揣测罢了。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是能够看出，“我是对老人同情的，对战争厌恶的。(三)叙述视角1、介绍叙述视角。小讲一开场，就要给本人找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小讲的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者叙述者人物三者有不同程度的穿插重合关系，进而使小讲的叙述方式产生不同的审美效果。2、介绍叙述人称。叙述视角能够分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小讲的所有人物和事件，了解小讲的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。有限视角是当代小讲的一大奉献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小讲中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小讲主人公“我就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。3、（桥边的老人）叙述视角分析小讲一开场，是一段场面描写：一个孤单的老人单独坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，固然用了第一人称，有“我的介入，“我只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了，以及“我与老人的对话中插入的一句“那是他的故土，提到它，老人便高兴起来，微笑了，都是“我的揣测罢了。这是一种出自讲述者主观的认定，与“全知的叙述角度不同，它是或然的、有限的观察角度。首先，这种角度给了我们一种“亲历的感觉，仿fo这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“如今进行时的叙述。作者是在讲述一件正在发生的事情，由“我来作为故事里的人物，能够增加一些真实感和亲切感。其次，采用第一人称，能够避免作者的参与，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比拟客观。详细讲来，小讲通过“我之眼，通过“我与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照顾本人，可是，另外几只东西怎么办呢?这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感遭到对战争的谴责和对和平的热爱。最后，“我作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我的所见所闻，对其别人物的感受只能揣测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比方，在小讲末尾，当“我再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人“摇摆了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去，那时我在照看动物，他木然地讲，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小讲的信息推导出来。(四)人物对话1、对话设计富有张力。文中的对话，由“我的“劝离与老人的“不动构成两极，仿fo一场太极推手表演。文中“我两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对将来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤单老人来讲，在生命邻近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以致于可置生死于度外。2、对话成为推动叙述的主要气力。这篇小讲的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作;小讲的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。小讲里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。3、对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如：“什么动物?我又问道。“一共三种，他讲，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。“你只得撇下它们了?我问。“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他讲炮火不饶人哪。“你没家?我问，边凝视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。“没家，老人讲，“只要刚刚讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾本人的，可是，另外几只东西怎么办呢?我几乎不敢想。老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我“凝视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡，暗示了我对老人命运的担忧：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。末尾处老人“摇摆了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。实际意味着老人凶多吉少的将来。这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小讲所透露地信息推导出来。这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论。(五)动物意象小讲的主体部分的对话始终围绕着“动物展开。在不长的篇幅里，小讲反复出现着这样的细节：老人三次唠叨着“猫会照顾本人的，可是，另外几只东西怎么办呢?作者在强调什么呢?在老人的话语里，我们似乎能够看到，在他孤单的垂老之年，只要几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一温馨都无处存身，一无所有的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可依靠的伴侣。前景的悲凉显而易见，这也许正是老人并不急于逃离，也不惧怕战火的缘故。这些动物被抛弃，无辜地面对人类制造的战火，对人类的仇恨一无所知。战争双方，有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢?在老人的眼中，这却是世界的价值所在。二、主旨讨论提问：“我和老人的对话始终围绕着“动物，有人讲在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。明确：短篇小讲不可能像长篇小讲一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。（桥边的老人）仿fo一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良对生命的尊重和对和平的渴望。小讲是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的。三、作业1、找出一篇采用全知视角写作的短篇小讲，并与（桥边的老人）相比拟，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。2、完成课后“考虑与实践第一题：（桥边的老人）中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着本人照看的小动物们，表现出人性的光芒。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。3、再找几篇海明威的短篇小讲来读，体会他提出的语言“冰山理论。（桥边的老人）语文教案3一、教学目的1、把握有限视角中第一叙述人称的运用。2、阅读主体部分，揣测人物内心世界，理解小讲主旨。3、了解海明威的人生及其小讲的艺术特色。二、教学重点1、阅读小讲，整体感悟。2、通过本篇小讲把握叙述视角在小讲中的运用。3、把握课文的主要内容和题旨三、教学时间2课时四、教学经过第一课时一、新课导入，了解相关知识(一)作者简介海明威(18991961)，美国小讲家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小讲（太阳照样升起）（永别了，武器）成为表现美国“迷惘的一代的主要代表作。他那简约有力的文体和多种当代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命，很多欧美作家都明显遭到了他的影响。1954年，“由于他精通于叙事艺术，突出地表如今（老人与海）之中，以及他在现代风格中所发挥的影响，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式，他擅于用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以致他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦!他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以（老人与海）中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言能够概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽能够把他消灭掉，可就是打不败他。美国著名的文学评论家马尔科姆?考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子，以“老狮子的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、英勇和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。(二)文学常识简介1、迷惘的一代第一次世界大战后出如今美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德·斯泰因。她有一次指着海明威等人讲：“你们都是迷惘的一代。海明威把这句话作为他的长篇小讲（太阳照样升起）的一句题辞，于是“迷悯的一代成了一个文学流派的名称。所谓“迷惘的一代，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历类似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略一样，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐惧的死亡。他们的幻想破灭，身心遭到严重的摧残;他们憎恶战争，但不知怎样才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动乱不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使本人振奋起来。2、冰山理论海明威曾在（午后之死）中提出：“假如一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他能够省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好似作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是由于它只要八分之一露出水面上。这就是海明威著名的“冰山理论。对于海明威的“冰山理论，研究者们注意到了海明威的文体风格，以为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小讲创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小讲使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。(三)文题解读小讲取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯fo朗哥的叛军展开激战。海明威不但与很多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的保卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深化前线，在炮火中写了剧本（第五纵队），并创作了长篇小讲（丧钟为谁而鸣）。与前两部反映战争的作品不同，（桥边的老人）关注的不是英雄、正义，也不是“主义、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小讲充满了悲悯的气力(四)理清思路这篇小讲虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。小讲首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微;最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。(首段介绍环境，主体部分由对话构成情节，最后一段交待结局)文章的构思和取材是巧妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对安静冷静僻静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。在小讲的情节安排上，作者通过将撤离人群的逐步稀少、远去，战争越来越近的紧张感与老人从始至终的缓慢安然平静的语调，与战争毫不相干的谈话内容冲突着，把小讲一步步推向高潮，让人不禁为老人的安慰担忧，也更深入的感遭到主题。二、解读文本1、阅读第一段，讨论叙述语言的特点问题1：本段交待了哪些内容?明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的兵士、踯躅的农夫。问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾?明确：注重语言的轻重匀称，构造的错综，与下文的过渡照应。问题3：由本段看，小讲的叙述语言有何特点?明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩;但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。2、阅读主体部分，揣测人物内心世界，理解小讲主旨问题1：“我与老人的问答有多处矛盾，试举例讲明。明确：如“我问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍;老人问“我动物能否挨过炮火，“我的心不在焉。问题2：为什么会产生“答非所问的对话?明确：两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注本人的战斗任务，最多也只是对老人境况关心;而老人远离政治与战争，内心关注的是与本人相伴的动物的生命。问题3：老人的形象与故事的主题有何关系?明确：老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光芒，与践踏人类生命的残酷战争构成鲜明的比照。作者旨在呼唤人性与爱的回归，呵斥非正义战争给世界带来的灾难。3、阅读最后一段，讨论结尾的表达作用问题：小讲的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用?明确：(1)点明故事背景(法西斯挺进)(2)渲染气氛，衬托心境(天色阴沉，乌云密布)(3)象征手法，暗示中心(复活节、仅有的幸运)三、布置作业1、仔细阅读全文，感受文中形象2、了解叙述的相关知识（桥边的老人）语文教案4一、背景介绍（外国小讲欣赏）是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小讲与戏剧系列。（外国小讲欣赏）的主要教学任务是引导学生欣赏外国小讲以及初步感悟小讲这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾画外国小讲史的轮廓，简单介绍外国小讲的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小讲艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。二、目的设定（外国小讲欣赏）分为八个单元，按小讲的基本元从来设定，分别为叙述场景主题人物情节构造情感和虚构。（桥边的老人）是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：1.领会作品的内容与题旨；2.把握小讲的叙述角度和叙述人称；3.考察小讲叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4.了解小讲的叙述腔调和速度控制。（桥边的老人）篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深入，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目的设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能讲出小讲的叙述视角和叙述人称；4.把握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。【（桥边的老人）语文教案】