（精品）《与象共舞》教学反思.docx

与象共舞教学反思（与象共舞）教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能够有效提升本人的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是我为大家采集的（与象共舞）教学反思，希望能够帮助到大家。（与象共舞）教学反思1一、导入新课：播放泰国风光资料片在我们国家的南部，有一个风光美丽、文化独特的国家，那就是泰国。今天我就要带大家去感受它的风土人情，它有“千fo之国“黄袍fo国的誉称。学生沟通搜集的关于泰国和象的资料二、出示学习目的：A让我们认真学习课文中的生字、新词，能联络上下文理解重点词的意思。B有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。C领悟课文的表达方法。三、出示自学指导一自由通读课文，读准每个字的字音，看看你读懂了什么，通过读书又产生了什么疑问？比一比谁读得最认真。小组内检查字音：熟视无睹、以一当十、以一抵百、彬彬有礼、松弛、推拿、尴尬、绅士、气氛、芭堤雅3分二找个别差生读词读文，检查全班把握情况。四、出示自学指导1、默读课文，想一想，在泰国，人与大象的关系是如何的？找出有关部分，在小组中多读几遍。2分2、检查学生回答人与大象的关系，同时引导学生发现文中的写作特点：中心句的写法。3、出示“堂堂清A：在战场上，泰象与人是的关系；在舞台上，泰象与人一样是；在国际上，泰象充当的是的角色；当碰到困难时，泰象则是的；在农场里，泰象就是；可见在泰国，大象与人的关系是的。五、出示自学指导1、用画出文中你最兴趣的句子，讲讲本人的体会，把有关词语圈画出来。2、找学生回答。3、文中人与大象关系是如此和谐，让我们真心感遭到了人与自然的和谐与密切，假如让我们把题目加个字，你会加个什么字呢？六、出示“堂堂清BC：仿照课文用总分构造写一段话介绍泰国的大象或其他内容，能够本人写总起句，可以以选择：1泰国的大象特别热情。2泰国的大象是友谊的使者。3泰国的大象是劳动的能手。要求：中心句明确精炼，分写部分详细生动。七、板书设计：和谐融洽人与象共舞互相信任欢欣笑颜课后反思：本节课我备课比拟充分，首先我在布置预习时就让学生课后搜集有关泰象和泰国的知识资料，认真读课文，以便对全文内容和思想感情有较好的理解。然后我查阅了很多书籍，还上网查找了很多关于泰象的图片和文字资料，并精心进行了教学设计。因此在正式上课时，学生的兴趣盎然，由于他们已经有了较深的认识，并有浓厚的兴趣，我在旁边适时地加以点拨指导，因此课上气氛活跃，学生对本文的理解非常好，也能充分地表达本人的感想，锻炼了学生的白话表达能力。课文理解较好，但在做堂堂清A时，有一部分学生所选的词语不准确，不能很好地反映出自学的效果。今后要多加锻炼学生的分析概括能力和语言表现力。（与象共舞）教学反思2（与象共舞）一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。由于是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。学习目的定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐融洽相处的异国风情，遭到热爱自然、关爱动物的教育；三是了解课文的表达构造，比拟本文与（威尼斯的小艇）表达方法上的异同。我的主要做法是：一、从题入手，质疑定向板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种如何的情景？“与象共舞是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与教师提出的问题惊人地类似，他们很愿意带着这些问题自学课文。二、由表及里，深层体会学生自学后是全班沟通，根据“泰国人与象共舞是一种如何的情景这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在外表，以为“与象共舞就是人与大象愉快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞的深层含义是什么？进而让学生感遭到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，进而提升认识。三、授之以法，言意兼得在课堂上，我浸透了学习方法的教授。学生理解了“与象共舞的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要擅长捉住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面考虑。根据学生的反响，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生怎样扼要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的构造范式。四、情境教学，朗读课文最后，我创设了“小导游的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。教学的成功之处能够从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。一是放手仍然不够。固然明知是略读课文，老师不能包办、牵引太多，但在实际操作经过中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑虽然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系这一重要问题，而这个问题还是后来我亲身提出来的。又如以“小导游的方式进行朗读不够自由，完全能够放手让学生以本人喜欢的方式汇报朗读成果，甚至能够用本人的话来介绍。二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞是如何的场景时，我只是要学生随意读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着本人的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定愉快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比拟平淡，入不了“戏，此刻能够这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会讲是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。（与象共舞）教学反思3本节课的教学设计自以为还是比拟合适本班的学情的，与象共舞教学反思。教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。在实际教学中却发现存在着很多的缺乏之处，如：在课堂中，感觉本人对学生的预设还不够到位，致使对学生的反应不够及时甚至有所忽略，十分是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深化，造成学生朗读没有显著提高。再如：放手仍然不够。固然明知是略读课文，老师不能包办、牵引太多，但在实际操作经过中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑虽然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系这一重要问题。反思本人的教学，预设与生成还有一定的距离，还需不断向同行学习，学习，再学习。（与象共舞）教学反思4在（与象共舞）一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习经过，重内容、词句的打转，轻篇章构造、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学形式的桎梏。固然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因而我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。一、突破一点，构成一线教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的经过，老师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升本人的阅读能力。（与象共舞）一课能够抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种如何的情景？将目的直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观深深地留在脑海后，老师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描绘的内容，让学生通过想象讲话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和教师的点拨引导下，让学生深切感遭到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，进而提升课题。二授之以法，循法而学在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的浸透总显得呆板、生硬。以致整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用经过。“激发自主学习的动机浸透自主学习的方法养成自主学习的习惯这应是略读课上老师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联络上一篇课文（威尼斯的小艇），通过比拟学习，进而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。（与象共舞）教学反思5（与象共舞）是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文捉住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪明,擅长表演等方面的特点.饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。这篇课文我们全体五年级教师将它选作了集体备课课例展示的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段教师的集体教研，在高年级语文教学上又有了一些收获，同时也发现了本人在教学方面亟待改良的问题。回首本课教学，教学设计层次明晰，能从整体入手，通过语言和生动有趣的视频创设情境，以课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？如何与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞为题呢？在学生的自读自悟和教师的点拨引导下，让学生深切感遭到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，进而提升课题，总结写法后的“我是小导游环节让学生试着用先概括后详细的方法来介绍一?绿的人与象之间的亲密关系?在本课教学中，齐齐乐互动软件的使用提高了学生的兴趣，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉本人对学生的预设还不够到位，致使对学生的反应不够及时甚至有所忽略，十分是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深化，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后详细的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的喜欢，展现人象共处的和谐景象。但这些方法的浸透总显得呆板、生硬。以致整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用经过。“激发自主学习的动机浸透自主学习的方法养成自主学习的习惯这应是略读课上老师为培养学生读书能力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联络与浸透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不讲是种遗憾。（与象共舞）教学反思6一、教学目的：1认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑等词语。2了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。3领悟课文的表达方法。课前准备：搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、做成课件。课时安排1课时导话引入泰国素有“万象之国的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞！板书课题。边写边提醒学生注意“象的“舞的写法。二、初读课文，读通读准1导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？什么叫与象共舞？谁与象共舞？2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问3出示词语请同学们认读。熟视无睹以一当十以一抵百彬彬有礼松弛推拿尴尬绅士气氛芭堤雅4沟通一下，通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞“谁与象共舞了吗？5你还有什么疑问吗？归纳：象和人的关系为什么会和谐友好？板书：和谐融洽三、集体研读1研读第一自然段。导读：仅仅由于象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的公路边树林里看看大象吧！自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹“悠闲沉着“不慌不忙。竞赛读，读出大象的悠闲沉着。2研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。3研读第三自然段：导读：我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中能够体会出人与象之间的关系和谐友好呢？理解“拍“喷“安静冷静僻静坦然“松弛“晶莹温和。利用换词法体会“拍与“喷的用词精当。竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。4学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联络上下文深化体会，字里行间间包含着作者的思想感情，作者外表写大象的可爱温顺，实际上是在赞美人与大象之间的和谐融洽。我们刚刚体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的？抓关键词品读。5过渡：你们想不想本人去看看大象表演呀？接下来就请同学们根据各组所拿到的学习单，选本人感兴趣的一段进行合作学习吧！四、合作研读：1出示第四、五自然段的学习单，学生合作学习。第四自然段的合作学习单：1小组成员齐读第四自然段一遍。2个人学习：为人推拿的大象是什么样子的？用“_画出描写大象为人推拿时的句子，读一读。3小组成员沟通：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语能够读出人与大象的关系和谐友好？第五自然段的合作学习单：1小组成员齐读第五自然段一遍。2个人学习：舞蹈的大象是什么样子的？用“_画出描写大象跳舞的句子。3小组成员沟通：用抓关键词品读方法学习：从哪些词语可读出人与大象的关系和谐友好？2沟通互评：1第四自然段的沟通小组推荐沟通：本人从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想；当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。假如大象会讲话，当他面对遭到惊吓的女士行屈膝礼时，他会讲再读课文，欣赏大象为人推拿表演。2第五自然段的沟通：小组推荐沟通：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。再读课文，欣赏大象跳舞。看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在舞群中，你会想什么？讲些什么？3小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，互相信任。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。五、总结拓展：1看到这样一个热情奔放的舞蹈场面，你还以为人与大象的关系如此和谐友好仅仅由于象是国宝，仅仅由于象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗？这么一个和谐融洽的气氛是谁创造的？板书：人象互相信任2从课文中，你学习到了那些写作方法？学生发言后归纳小结：1将思想感情融入到对物的描写之中。2层层深化地揭示出人与象的友好和谐。六、作业：1朗读课文。2摘抄优美的语句。（与象共舞）教学反思7这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报本人以为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。徐叶同学在理解“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚老实，人和象的情深义重、象对人的温顺、人对象的疼爱，都是象能与人和睦相处的基础，动物也懂得恨，但也懂爱。在理解“我想，假如大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜时批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕阳西下的红，便是象开心、恬美的笑，蔚蓝的天空，是象幸福、欣慰的心。项程凯：从“熟视无睹看出由于人与象长期近距离接触，所以人对象没有惊慌，象对人也没有警觉，相处得沉着、自然、亲切。邵紫琴：从“熟视无睹看出人与大象之间是亲密的，也是相互信任的，人们不怕大象会误伤本人，大象也不怕人们会捕杀本人。方旻在理解“我想，假如大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜时批注：其实，大象这时已经在笑了！由于它用它本身的独特的美，把笑颜展如今了人们的心中。（与象共舞）教学反思8教学目的1认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑等词语。2了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。3领悟课文的表达方法。教学重点1了解人与大象的亲密关系。2比拟本文与（威尼斯的小艇）的写法上的异同，领悟课文的表达方法。教学时间一课时教学准备搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。教学经过一、预习探究：上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的fo教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的fo教国家，这个被称为“白象王国的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“fo之国“黄袍fo国“大象之邦，首都是曼谷。二、合作沟通大家在课后采集到有关泰国的资料，小组沟通，小组派生汇报。学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示下面读音：1“驰chí和“绅shn的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩mó不要读成一声；“彬bn的韵母不要读成后鼻音；“氛fn不要读成四声；“尴尬gngà2词句解析。熟视无睹：指对客观事物不关心，固然经常看见，却跟没看见一样。以一当十，以一抵百：原形容军队英勇善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用宏大。驯服：使顺服。推拿：用手文中指大象用脚或鼻子在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。尴尬：文中指神色、态度不自然。彬彬有礼：形容举止文雅。翩翩起舞：形容轻快地跳舞。三、品读体验1了解课文大意，讲讲课文各段分别写了什么？第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。第三自然段：通过描绘大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。第四自然段：讲述了一些实例来讲明象是一种很聪明而有灵气的动物。第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。2课文写大象，捉住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。外貌：性格：神志：聪明动作：擅长表演：3课文是根据什么顺序叙述的？先概述后分述的顺序叙述的。4课文25段的构造有什么特点？每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开始，是非常典型的先概述再详细叙述的方式。师小结：这样，大家读起来就能比拟快地捉住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。四、稳固延伸讲讲（威尼斯的小艇）与本文在表达上有哪些共同这处？课堂练习1讲讲学习这课后，你有什么感受？2人与大象之间亲密和谐的关系。3。你还了解哪些异国风情，讲给大家听板书设计与象共舞不慌不忙聪明有趣擅长表演人象共舞人和谐相处象教学反思教学本课，本着略读课文的教学指导思想。引导学生根据阅读提示，边读边考虑独立完成要解决的问题。通过学习和搜集资料，了解到有关泰国风情，增长了知识。（与象共舞）教学反思9这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。1、在课前，我布置预习课文，并采集有关泰国风情的资料。2、由于这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边考虑：在泰国，人与大象的关系是如何的？联络（威尼斯的小艇），比拟一下两篇课文在写法上的异同。小组讨论，沟通，汇报3、在引导学生发现本文与（威尼斯的小艇）写法上的异同时，十分是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开始，是非常典型的先概述再详细叙述的方式。在平常的写景习作训练中，可以运用上这种构造形式，但是不能机械模拟，形式要为表情达意服务。收获：泰国，这个被称为“白象王国的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。（与象共舞）教学反思10（与象共舞）是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重的略读课文教学特色。关注到文本特点-通过交织的写法描写画面，通过“沟通画面，梳理内容研读共舞，发现交织验证画面，迁移写法描写画面，运用写法总结提升，拓展交织这一经过，由一个画面到诸多画面，概览有法。尊重儿童个性化的阅读，指导学生运用阅读策略，提高阅读能力，从内容出发指向表达，真正指导学生学习语言。这篇课文，在文本表达上其中一个非常明显的特点是通太多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习作者通过交织的写法来写画面。主要按下面步骤进行：先整体感悟再局部聚集最后迁移运用,按这个经过指导学生去学语言。课上下来后，我的感受是：结合本校教师的点评及本人上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给本人肯定一下的。1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。2、践行阅读策略，提高阅读能力。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联合的阅读策略。3、图式化策略运用，到达课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞的画面，引导学生发现“交织的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目的。4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面能否也运用了交织的写法。从小组合作的经过中我们发现，学生通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织写法有了深入的认识。课堂上，学生利用图表这可视化的阅读策略，能准确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的写法，再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中，利用了“资源联合进行练笔，加深孩子对“交织描写的印象：先是让孩子们观看“泰国泼水节人和象共狂欢的画面，再出示一张明信片，让孩子们给明信片配上文字。借助“联合的策略，给孩子们的写话提供了素材，解决了写话“无米之炊的窘境。有了这样的写话内容的联合，孩子们写得有滋有味。需要改良的：1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如：小组合作后的沟通，学生离开座位后自由选择，小组沟通，有个别孩子由于位置的摆放问题，找不到本人的归宿。这个小小的细节疏忽，还需要多留点心，为便于学生沟通，做好充分的准备。在沟通经过中，教师与学生的对话，显得有点急促。还有，如选择与象共舞场景的只要5人,有点出乎我的意料,由于这是文章的高潮，是人与象关系最亲密的部分，但我也只是按预设的环节进行教学，没有在课的最后进行一下回敲。如今想来能够这样改良：2、在写作沟通完之后，升华课题之前；反诘学生:既然“和人玩笑场景喜欢的人最多，我们可否把课文中“和人玩笑场景放到课文的最后来写，行不行？显然是不行的。为什么与象共舞要放在最后？作者在文中是写到的，表演的尾声，也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘，花时不多，对学生的启发是:写作材料的安排它是由前后顺序的，从人与象间的亲密程度安排的。3、教学中尊重学生的选择，接下来要提升他们，从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑，从描写的角度，从情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引导学生从文字从情感角度去欣赏去感受。（与象共舞）教学反思11（与象共舞）共上了三堂，第一堂是一年前，感觉思路很明晰，借助文本的特点，篇章构造，仿写先概述后分述的方法。对于一语双关的方法，没有十分去讲。而在这学期的研讨课中，也以同样的方法上了，结果，一语双关成了鸡肋，什么是一语双关，在这里是一语双关吗？课前我还和教师们讨论了，从严格意义上来讲不算一语双关，我为什么要把这模棱两棵的东西教给学生呢？假如再给我一次时机我肯定不这么上。后来真的还有一次时机上，我对我的教学设计进行了大整改。抓文章的构造进行归纳课文的主要内容，同时，抓与象共舞的舞蹈这一段，感悟大象与人的和谐相处。再回归整篇文章，找课文中象与人和谐相处的哪些场景让你印象深入，以大问题串整篇文章。还有15分钟的时间干什么？群问1+1的阅读，段意归纳法、异域风情、场景感受等三个方面来找文章，在配套书目中，发现了这样的文章，进行了改编。由于面对的是阅读量比拟少的孩子们，他们在课前的概括课文主要内容中，就已经愣住了，不像五五班的孩子是能够讲出来，固然不完好。所以花了较长的时间进行这一类型的概括，我觉得还是挺有必要的。在后面的1+1中，学生能较好的找每一段的中心句，进行概括。从场景中感受树袋熊的迷人，让学生在文中找相关句子，词语体会，做批注。沟通的时候，从课堂开场，他们对这类问题的迷茫，到课结语时，他们小手林立，只是时间不够。群文阅读，我们给予学生什么？让学生有足够的时间，带着相关的问题去阅读。其他都不难，难的是哦我们怎么找文章，主题，文本特点，这次找迷人的树袋熊，我还对原文进行了改编。我们需要足够多的时间去考虑文本，我们还需要足够多的时间去阅读。（与象共舞）教学反思12（与象共舞）十九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文捉住了大象的外貌，神态，动作以及性格，聪明，擅长表演等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报本人以为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。在引导学生发现本文与（威尼斯的小艇）写法上的异同时，十分是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开始，是非常典型的先概述再详细叙述的方式。在平常的写景习作训练中，可以运用上这种构造形式，但是不能机械模拟，形式要为表情达意服务。（与象共舞）教学反思13这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在课前，我布置预习课文，并采集有关泰国风情的资料。由于这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边考虑：在泰国，人与大象的关系是如何的？联络（威尼斯的小艇），比拟一下两篇课文在写法上的异同。小组讨论，沟通，汇报在引导学生发现本文与（威尼斯的小艇）写法上的异同时，十分是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开始，是非常典型的先概述再详细叙述的方式。在平常的写景习作训练中，可以运用上这种构造形式，但是不能机械模拟，形式要为表情达意服务。收获：泰国，这个被称为“白象王国的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。（与象共舞）教学反思14（与象共舞）是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是如何的？这个问题是教学的重点，老师要在培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深化考虑。回首本文的教学流程，我采用了下面教学方法，有效地调动了学生的情感介入，促进了学生的发展性学习。一、扶放结合，培养学生阅读能力在学生充分自读课文后，我以“你喜欢课文中的大象吗？为什么？这个问题为切入点，引导学生从整体入手，感悟泰象。学生们由于把课文读熟了，大家都能畅所欲言，发表本人的想法，知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子，人们的生活离不开大象。为了捉住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有如何的关系，我放手让学生自由读文，画出文章的重点句后与同学沟通本人的感受。在全班沟通时，随机对学生进行指导，如：课文是如何详细写大象聪明而有灵气？详细写了哪些事例？有感情地读一读相关的句子。以上环节，从学生的角度而言，创设了讨论情境，在沟通的经过中，注重引导学生发现、感受、评价，培养了学生正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系，课文重点得到了突破。二、习得方法，感悟文章表达特点引读法一直是语文老师在略读课文的教学中用得最普遍的，在引导学生研读第三自然段时，我提了这样一个问题：我们再走近一点大象好吗？边读边想象人与象和谐友好的情景，把体现人与象之间关系和谐友好的词语画出来。学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深化体会了作者的思想情感，外表上写大象的温顺可爱，实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。三、领悟写法，启迪学生思维先概述后分述是这篇课文最明显的特点，在要结束新课时，我引导学生这样回归文章整体：你喜欢课文中的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生讨论这些段落有什么明显的特点？仿照课文总分构造，发挥本人的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维非常开阔，纷纷以“大象是友谊的使者、“大象是泰国的天使、“大象是劳动能手等为总起句，生动地描绘了泰国人与大象的友好关系，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。在以前的阅读教学中，我从来没有想到过以想象来拓展学生思维，强化情感体验，而学生却在自主探究中做到了，是那样合情合理，美妙的生成给课堂带来了活力，增添了很多色彩。想象人与大象和谐相处的细节，推想人与象之间细腻的情感，这种体验谁也无法否认，个性化的表达使课堂闪耀着智慧之花。略教但不略学是我在略读课文的教学中一直遵循的理念，怎样采取多种方式，做到放手放手再放手，为课堂生成创设理想的空间，进一步培养学生自主学习和探究的能力，还有待于我在今后的课堂教学中努力探索。（与象共舞）教学反思15执教了（与象共舞）一课之后，我有这样的两点深入感触：一是在教学中我们要注意指导学生把握学法，培养自学能力，到达“教是为了“不教的目的。（与象共舞）这篇课文是按先概述后分述的顺序叙述的。这是总分的构造形式。第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开始，是非常典型的先概述再详细叙述方式。在教学中，让学生以本人喜欢的方式读课文、抓每段的中心句。让学生较快地捉住课文的要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容。很多写景状物的文章都运用这种构造形式。学生把握了阅读方法，构成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。当然，可引导学生运用这种构造形式进行练习。这一点还需要我们教师在教学中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求，捉住重难点，提高教学效率。抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和教师的点拨引导下，让学生深切感遭到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，进而提升课题。【（与象共舞）教学反思】