（精品）《清澈的湖水》教学反思_1.docx

清澈的湖水教学反思（清澈的湖水）教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能够快速积累我们的教学经历，来参考本人需要的教学反思吧！下面是我采集整理的（清澈的湖水）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（清澈的湖水）教学反思1（清澈的湖水）一课，用清新美丽的语言描绘了湖水变幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是学生学习，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地浸透了人文教育。在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描绘小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感悟课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中遭到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁讲什么，对小男孩讲什么，对本人讲什么透过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。反思这课，我觉得本人教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。（清澈的湖水）教学反思2在（清澈的湖水）教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地浸透了人文教育。主要做到了下面几点：一、重点感悟，巧妙衔接。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了下面句段：一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得本人好似在天上飞，有好似在水里游。为什么小洁会产生这种感觉呢？学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！二、比照行为，深化主旨教学时，对于小孩和小洁不同行为的比照，我以“湖面上变得满是皱纹一句作为突破口，让学生体会“皱纹，有同学讲与“波纹是近义词，我讲不是，同学讲就像人脸上起了皱纹。我趁机讲是拟人修辞，让同学去品味“皱纹一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及保护环境主旨。三、读写结合，创造语言文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过演一演的形式让学生领悟了“正要跳起、“展翅欲飞这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。“远处的山石像一只正要跳起的老虎。本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比拟好地体现了语文教学工具性的特点。学生在习得语言的同时，自然而然地遭到保护环境的思想教育。（清澈的湖水）教学反思3本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美妙。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想，我是这样做的。一、齐读课题，展开想象首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感悟课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报本人所喜欢的句子，谈本人的感受，老师只作引导。二、读议结合，深化主题捉住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联络上下文充分理解“皱纹“企盼“紧紧篡着等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从如今做起。三、总结全文课文讲完后，启发学生你想讲点什么？1、我想对小洁讲.，对小男孩讲对本人讲.。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得愈加清澈，大自然一定会变得愈加美丽。还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆讲。（清澈的湖水）教学反思4在这次公开课上，我讲的是（清澈的湖水），本人感觉不佳，似乎本人的设计并没有拉近教师与学生的距离，而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节拍，不能到达双赢的效果。走下课堂，我深深地考虑：这节课固然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的积极性。低年级的课堂应该是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉本人“造境造得还不够，固然一直努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游的情境中，无奈本人的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的气氛，所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么本人能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢？王教师对我讲，这是老师的一项基本功，除了本身的文学语言修养，还得靠平常在课堂上多加磨练。当然这一节课中本人对整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹，而且也由于估计时间太紧，心中对时间把握也没个底，不免会在心中给本人造成一定的心理压力。在上课经过中由于要不断地根据时间临时删减课堂环节也就让本人无暇去打造本人的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出非常好的评价与回应，可讲是个很大的遗憾。由此看来，对于一个还没有非常成熟的课堂机智的老师来讲，有充分的预设才可能沉着地去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。其次，能够讲“朗读不够，不到位是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主，让学生充分感受湖水的清澈，因发自内心地对大自然的喜欢进而自然而然地激起对毁坏环境者的谴责和痛恨，以及对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然而还是由于时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最后来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟这个理念在这堂课上就不免流于形式了。这节课一是本人的课堂语言还不够精练，跟大多数教师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是由于问题太细琐，该问不该问的都喜欢和学生来个对答，总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的能力还有待于进一步提高。三是由于不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给本人的课堂时间来个很好的预设。我想也许也是由于本人平常课堂太随心所欲的结果，在平常课堂中也应该有意识地磨练本人，才能逐步实现对整堂课调控自若。我想，今后这也应该作为本人努力的方向。总之，再一次本人意料中的课堂表现让本人一直以来存在着的某些教学能力上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让本人也恍然醒悟，知道不能再继续，知道今后该改良的方向。但我相信只要意识到了就一定会有行动，只要行动了就一定会有收获！（清澈的湖水）教学反思5在执教（清澈的湖水）这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示本人读的本领，课堂气氛因而变得活跃。走下课堂，我深深地考虑：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，感觉做得比拟好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了如何的思想情感，然后引导学生从本人的认知、经历、情感出发，捉住重点择读课文。这就改变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。老师在学生读时注意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，本来定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，本人对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示本人读的本领，课堂气氛因而变得活跃。走下课堂，我深深地考虑：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，感觉做得比拟好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了如何的思想情感，然后引导学生从本人的认知、经历、情感出发，捉住重点择读课文。这就改变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。老师在学生读时注意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，本来定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，本人对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。（清澈的湖水）教学反思6本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描绘小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练经过即让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心为“以学生为主体。这主要体此刻学生学习有选取性，在学习中我让学生有选取学习资料、学习方法的自由，并给足时间让他们根据本人的选取去大胆地探索。变以往的“一言堂为“群言堂，变“老师问学生答为“学生问教师答，学生问学生答让人人都介入到教学经过当中。二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂气氛。三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的气氛。培养学生“人人善问的习惯。并透过鼓励的语言浸透了质疑的方法；激发了学生“人人求新的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功的时机。对学生每一点成功及时给予表扬，鼓励性的评价贯穿课堂始终。缺乏：学生对课文预习不够深化，给学生的预设不够灵敏，同时教师语言激情做得还不够，因而课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深化。（清澈的湖水）教学反思7本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美妙，加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想，我是这样做的。一、导出课题首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感悟课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报本人所喜欢的句子，谈本人的感受，老师只作引导。二、读议结合初读课文后，让学生划记景色美的句子，再选择本人喜欢的方式读，充分尊重学生的选择。并且当学生在读时，我一直注意倾听，及时捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。三、深化主题在本课的结尾处，我配合文中的环保教育，让每个学生都“弯弯腰，捡起一片纸，教育学生从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，进而深化了主题。同时引导学生续编故事，使学生的目光从课本转向生活，指导了学生怎样在生活中践行从课文中体会到的道理。不过一节课上完，仍会觉得本人有很多缺乏之处:1、在品析“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙正在赛跑呢！这句话时，固然让学生了解到了比喻句，但是假如能联络图，让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，相信学生热情会愈加高涨。2、没有合理地安排教学时间，有些前松后紧的现象。看来，我要不断地学习，充电，不断地考虑、反思，发现本人的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改良。（清澈的湖水）教学反思8本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。一、齐读课题，展开想象首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感悟课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报本人所喜欢的句子，谈本人的感受，老师只作引导。二、读议结合，深化主题捉住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联络上下文充分理解“皱纹“企盼“紧紧篡着等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。三、总结全文，遭到教育课文讲完后，启发学生你想讲点什么？1、我想对小洁讲，对小男孩讲对本人讲。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得愈加清澈，大自然必须会变得愈加美丽，学生因而也遭到了保护完美的环境的教育。本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地遭到爱护环境的思想教育。（清澈的湖水）教学反思9（语文课程标准）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（清澈的湖水）文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感遭到景色美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上遭到熏陶。本课教学捉住“美以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，到达景色美和心灵美的和谐统一。1、整体感悟，自主择读语文教学要让学生充分地读，在读中整体感悟，了解课文主要写了什么，表达了如何的思想情感，然后引导学生从本人的认知、经历、情感出发，捉住重点择读课文。先让学生自主学文，找出那些描写景色美的句子，圈点批注；接着，让学生对照课文用本人最喜欢的方式把这些语句读出来，能够是自由轻声读，能够是默读，快速读，读完后选出以为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得如何能读出美，就如何读。这就改变了传统的由老师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。2、读有所感，读有所悟读书要做到“读进去和“读出来。“读进去就是读中有考虑，“读出来就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联络有了一定的基础，但对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，还没有到达入神内化的地步，老师还要捉住机会，适时引导和点拨，激发情感，再次深化课文情境。如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？学生讲：“湖水很美丽，我反问：“假设你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时，各持己见引导学生联络上下文，联络生活体验，联络搜集的资料，讲讲本人喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣测作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。3、读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是互相启发、互相引导、互相指正、互相借鉴。评议是师生共同介入的经过。如：“你能美美地读吗？我指名学生读，后渗入评价信息，促进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和互相沟通，领略语文学习的精彩与美妙。4、拓展延伸，深化情感语文的外延与生活一样，所以要获取更多的语文学习资源，关键是老师要有强烈的开发意识，擅长捕捉课内与课外、教材与生活的联络，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：我知道，咱们班有很多智多星，请你们出出主意，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?学生凭借文本，吸收、内化语言文字，表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，自然而然，情真意切。（清澈的湖水）教学反思10透过（清澈的湖水）这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描绘美丽景色的句子，并用划出来，再让学生透过品读每一句来体会作者描绘的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，透过初读，学生就能感遭到文中风景的优美和小洁完美的心灵。针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后讲感受。以培养学生的语文观察，欣赏潜力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，透过想象，比拟等方法。让理性的文字变得感性，使学生享遭到了审美的乐趣。在反复的读和讲中使学生感受小湖和山石的优美，文中描绘山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边两个词语。再透过引导和启发进行想象讲话，用“那边的山石像，这边的山石像来锻炼学生的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生主动考虑，讲讲类似的句子。进而接触学习比喻句。在教学第2课时时，让学生透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比拟，进而体会小洁的心灵美。在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着本人的思路走，可却大大出乎我的意料。船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。当然也有讲找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不讲找垃圾桶扔面包纸呢？学生却讲：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。听到了这样的回答，你能给以否认吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有本人的想法，作为教师的我们就应感到高兴。（清澈的湖水）教学反思11本课在教学中我安排了这样一个环节，就是在熟读了课文的基础上让几名同学合作到黑板上简单地画出清澈的湖水，意在加深学生对清澈的湖水的喜欢之情，激发兴趣。在教学时，有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这幅湖面风景图，可下面有一名学生一直把手举得高高的，不肯放下，我就叫他来继续画，出忽我意料的是，他并没有再添内容，而是把那个太阳擦掉，画了一个人性化的太阳，还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴，当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了，是我完全没有想到的。随机我又问了一句：“你为什么要这样改呢？他讲：“由于这样美丽的、清澈的湖水，太阳公公看到了也一定会很高兴的多么质朴的语言啊，同时又反映出了孩子那天真无暇、可爱、善良的一面，知道有了快乐应该和别人一起共享，同时，也体现出了他对这湖水的喜欢。我微笑着赞扬了他，肯定了他的想法。在后面的教学中讲到，这样美丽的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给毁坏了，这时，我提出了一个问题：“你想对这个小男孩讲点什么呢？从孩子们的回答中和表情中能够看出，他们对那个小男孩真的是很愤慨，知道了毁坏环境是一种非常可耻的行为，把本人完全容入到了课文中。所以，我以为本课设计画图这一环节很成功，它不仅加强了学生的学习兴趣，而且让学生愈加地喜欢湖水，为突破重难点起到了铺垫的作用。我以为这是我在教学中设计比拟好的一个地方。（清澈的湖水）教学反思12本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行比照讨论学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练经过即让学生由感受详细形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目的。学生能较好的用“像讲句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。学生能感受风景的优美和小洁心灵的美妙，能加强保护环境卫生的意识和加强自我控制的能力。如学生能通过教师提供的一张奇石图片，讲出：“这块山石像一头大象。“这块山石像宏大的恐龙。“这块山石像茶壶。等丰富多彩、充满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，拾起一片纸来参加到环保的行列中来。二、建立民主和谐的课堂气氛。课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。让学生乐于介入、敢于发表本人的见解，使学生的个性得到发展。变“以老师为中心为“以学生为主体。这主要体如今学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据本人的选择去大胆地探索。如“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好似正在赛跑呢！这一句，让学生本人读、本人看、本人感受、本人做动作、本人讲，山石好似动起来了，学生也跟着活跃起来了。三、营造了一个培养学生创新思维的气氛。培养学生“人人善问的习惯。并通过鼓励的语言浸透了质疑的方法，激发了学生“人人求新的欲望。给学生自由探索的时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬，鼓励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，好似在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。生质疑：“小洁到底发现了什么？生拓展思维，各持己见。有的讲：“小洁发现了垃圾桶，把面包纸扔进去。有的讲：“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。对学生多样性的回答，教师及时给予肯定，使学生敢于表达本人的观点。四、为学生营造一个乐学的课堂气氛。把激趣贯穿于整个教学中。通过创设情境，培养学生的审美能力。把学生始终放在“美的课堂节律和气氛中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变幻美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人构造美，使学生在潜移默化之中遭到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。如通过创设乘船游览湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与喜欢。学生有的发出惊叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。五、采用自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。一句时，学生充分的读出了本人的悲伤、难过，有些同学甚至皱起了本人小小的眉头。六、采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的独特感受和体验。如“四人小组讨论：小洁做了什么，湖水如何？小孩做了什么，湖水如何？时，学生讨论充分，并对小洁与小孩的行为产生了强烈的比照，表达了本人的感情色彩。课堂教学是一门遗憾的艺术，教学经过中仍存在着不少问题：多媒体课件运用方面。由于制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要注意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的机会把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。在课堂时间的掌控方面。由于教学经历缺乏，课堂教学前半段，时间安排得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累经历教训，逐步加强时间的掌控能力。（清澈的湖水）教学反思13（清澈的湖水）是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇环保教育的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因而，在教学中，我的主要思路就是根据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生考虑想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导本人的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感遭到风景的美，这就需要教师正确的引导和点拨。我通过图片欣赏、运用想象、配乐感悟，等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和讲中使学生感受湖水和山石的美，使学生享遭到了审美的乐趣。如：通过图片欣赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面，印在脑海中。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象讲话，山石还像什么？并用“像练讲比喻句，来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和讲中使学生感受湖水和山石的优美，使学生享遭到了审美的乐趣。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生主动考虑，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的一样之处，理解了什么是“山峦。在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。让学生通过与文本、作者多种形式的对话沟通，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感遭到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。（清澈的湖水）教学反思14通过（清澈的湖水）这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美妙。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感遭到文中风景的优美和小洁美妙的心灵。针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后讲感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，比照等方法。让理性的文字变得感性，使学生享遭到了审美的乐趣。在反复的读和讲中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边两个词语。再通过引导和启发进行想象讲话，用“那边的山石像-，这边的山石像-来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生主动考虑，讲讲类似的句子。进而接触学习比喻句。在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比照，进而体会小洁的心灵美。在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着本人的思路走，可却大大出乎我的意料。船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。当然也有讲找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不讲找垃圾桶扔面包纸呢？学生却讲：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。听到了这样的回答，你能给以否认吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。如今的教学是开放的，多元性的。学生有本人的想法，作为教师的我们应该感到高兴。（清澈的湖水）教学反思15一根据课题导入师：板书课题同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清澈的湖水讲个句子？生1：我在清澈的湖水里玩耍。师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危险哪！谁来帮他避免这个危险？生2：我在清澈的湖水边玩耍。师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来讲个句子？生3：清澈的湖水里有很多小鱼。师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！二细品课文，感悟句子师：清澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？生1：船头两侧卷起白色的浪花。生2：船尾拖着一条长长的波纹。师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了生白色的浪花，船尾拖着一条生长长的波纹。同学们在观察一下课文插图，是不是这样？生：是。师：就让我们一起把这么优美的语句再读一遍。生齐读第一段师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？生：一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。师:句式“一边一边我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它讲个句子？生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁欣赏到的风景介绍一下？一生读：看，那边的山石像好似正在赛跑呢。师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？生纷纷议论本人观察到的山石这时，一生举手发问：教师，“展翅欲飞是什么意思？师：你问得真好，谁来告诉他？生：“展翅欲飞就是张开翅膀想要翱翔的意思。师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被字句来解释这句话？生：小洁被湖里美丽的景象吸引住了。师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天又像在水里游。师：这是一个比喻句，为什么把湖水比喻成一面镜子呢？生：由于湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。师：对，“像是比喻句的一般用词。谁来用“像讲个比喻句？生1：弯弯的月亮像小船。生2：天上的白云像棉花糖。师：你怎么理解“变幻的山峦？生：由于船在行驶，两岸的山在变化着，所以映在湖水里的是变幻的山峦。师：看到这样美丽的景象，你的心情怎么样？生：高兴，开心师：就让我们带着这种高兴的心情读一读这一段。生齐读第三段师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪教师去看一看？想。师故作失望态可是教师看见有些同学坐得东倒西歪，教师就没有心情了。同学们立即坐得端端正正那我们就去看以看吧！师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？生：由于她看到了湖里美丽的景象，她不想去毁坏它。师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃的动作，一发不可收师：大声小鱼在浪花中消失了哦，我看我们班的“小鱼还有没有“跃回来的吗？生大笑几秒钟，继而平静下来，并且坐得端端正正师：后来发生了一件令小洁不满的事情一生抢答：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。师板书：香蕉皮小鱼师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？师范读最后一段你知道他飞快地跑向哪里吗？生：小洁飞快地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。师板书：面包纸垃圾桶师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？生：小洁是个爱护环境的好孩子。师：学了这课，你知道了什么？生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。生：我知道了我们要保护环境，爱护自然。师板书：保护环境，爱护自然三课堂小结师:我们以后要向小洁学习，做个保护环境，爱护自然的好孩子。【（清澈的湖水）教学反思】