（精品）人教版五年级下册《口语交际习作二》教学设计.docx

人教版五年级下册口语交际习作二教学设计编辑：互联网;华罡教学目的：、培养良好的听讲习惯，学会倾听、沟通、互动。、通过沟通，感受童年的美妙、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。、指导学生详细有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。、围绕能否把事情的经过写清楚，能否表达了童年生活的有趣，认真修改本人的习作。教学准备：、有关童年的音乐磁带。、采集有关童年的碟片及照片。教学经过教学经过二次备课第一课时一、回首课文，激发情趣、回首本组内容，讲一讲（冬阳童年骆驼队）、（祖父的园子）、（童年的发现）等课文中给你留下印象最深入的场景。、想一想为什么这些场景给你留下了深入的印象？有趣、天真、可爱二、打开记忆，回忆童年、我们的童年生活也有很多有趣、天真、可爱的故事，静静地回忆一下，本人轻轻地讲一讲。、请同学们来讲一讲本人童年难忘的故事。课堂评价：有没有把事情讲清楚。有没有把事情讲详细。、学习小组内互相讲讲本人最难忘的事情，把事情讲清楚，讲详细。三、课堂沟通，共享童年、每个学习小组评选最难忘的童年故事。、各个学习小组轮流在班内沟通最难忘的童年故事，要求：一位同学讲述本人的童年故事，其他的同学讲讲推荐的理由。、师生共同评议讲得能否清楚、详细，并提出详细的修改建议。四、修改提高，难忘童年、以学习小组为单位，进行修改，把童年故事讲得更清楚更详细。、尝试把学习小组内各个同学的童年故事，连起来，变成一个有趣的童年历程。、班内沟通。第二课时习作指导一、创设情景，导入新课、上节课我们一起品味了（童年）这优美的歌曲。听了这样的歌曲，我们想到很多，好似也看到了很多。如今让我们一起共享同学们和教师所采集的童年影集吧！这些都是我们童年时代捕捉的十分镜头，里面收藏着大家的美妙回忆。、学生沟通翻看影集。、过渡：同学们，童年的歌声还在我们的耳边吟唱着，童年照片中的美妙画面还在我们的眼前浮现，大家一定有很多感想吧！一定回想起了许很多多的童年往事，其中，有一定很多有趣的事情！如今请同学们用简单的几句话把本人童年最有趣的事情告诉教师和大家，好吗？、指名发言。、听完同学的有趣事，大家一定会发现，在我们的童年时代里，有很多有趣的、值得回忆的事情，今天教师要大家把本人以为最有意思、最有趣的童年往事讲出来，让大家相互共享。同时亮出小黑板，上面写着：童年趣事。二、自由沟通，拓展思路过渡：如今，咱们四人一小组进行沟通，讲讲你们在童年时代的有趣的事情。所讲内容不限，能够写童年时代发生在学校的趣事，可以以写发生在家里的趣事，等。只要是觉得有趣的事情就行。一位同学发言时，其他同学同学们可要听仔细了，他的童年趣事，到底有趣在哪里。教师随时介入各小组中，共享大家的趣事，并认真观察，适当、及时地给予必要的点评。三、大组沟通，评价指导、让四人小组推荐代表，讲讲他那有趣的童年往事。要求把故事的经过讲详细清楚。、组织评价：老师能够用下面问题引导学生展开评价：“他讲的童年往事是不是有趣？“他是不是把故事发生的经过讲详细清楚？或者“你讲的什么地方你最欣赏？“你还有哪些地方没有听清楚？“你对如何讲得更好有什么建议？等。四、草拟片断，浸透写法让学生把的童年故事写下来，让教师和更多的同学共享。先让学生写一个本人以为最有把握写好的片断。老师巡视，发现典型。写好之后，同学之间相互交换着看。老师选择典型的例子，组织全体学生展开评价，能够欣赏写得好的地方，可以以指出缺乏之处，提出修改建议。五、小结谈话同学们，通过这节课的学习，大家的眼前呈现出许很多多有趣的童年往事，如梦如画，丰富多采，充满着天真无比的童趣。由于时间关系，大家还没有把全文写完，下课后继续写完，完成一篇完好的文章，让教师共享你们的童年趣事。第三课时习作讲评一、展示典型，组织讲评、老师事先从学生的初稿中发现典型。、导语：同学们，教师阅读了同学们的作文，就好似走进了你们的童年，感遭到大家童年的纯真和美妙。、用投影仪展示优秀习作，让作者朗读。、生共同评议：导语：刚刚听了这位同学朗读了他的习作，大家看看，他写的童年往事能否有趣，他能否把事情的经过写清楚？师生评价。导语：这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什么建议？、展示中等的习作，让组织学生评价。肯定优点，指出缺乏。注意不挫伤学生的积极性。、展示老师杜撰而学生习作中普遍存在同样问题的“病文可以以从外引进，组织评价。二、小组沟通，互评互改四人小组相互沟通。让学生在小组内读本人的习作，先指出本人习作的优点和缺乏，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。三、总结谈话通过这节课的讲评，大家的思路应该愈加宽阔了吧！为了使大家的童年趣事愈加生动，愈加精彩，请大家根据同学们的修改意见，回去把文章认真改一改，把童年趣事写得详细，更生动，让更多的人来共享你们童年的美妙和欢乐。作业设计习作板书设计教学反思课堂即生活。老师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的气氛，本身极具亲和力。老师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，好像是本人的朋友一般去尊重每一位学生，用本人的言行让学生感到老师是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间自由自在地沟通，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。;（语文课程标准）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在本次教学中，学生在看，听，讲，读，改的学习经过中自主介入习作实践；在兴致盎然的习作实践中，感受习作成功带来的乐趣；在详细形象的习作实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，在这里得到了印证。; 人教版五年级下册（白话交际习作二）教学设计