（精品）《少年王冕》教学反思_1.docx

少年王冕教学反思（少年王冕）教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思能够快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我帮大家整理的（少年王冕）教学反思，欢迎大家共享。（少年王冕）教学反思1（少年王冕）这篇课文出自吴敬梓的（儒林外史），是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描绘了王冕少年时代自学成才的经历，字里行间还透露出孝敬母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后粗浅易懂。在进入今天的课堂时，学生的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝敬母亲。针对这样的情况，我将课文的重点定在：1、进一步感悟人物形象：王冕是一个如何的人。2、激发学生阅读名著（儒林外史）的兴趣，简单了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。从课堂的实际来看，有这样几点收获：1.用“高手提纲挈领，作为展开本课学习的切入点，激起了学生的阅读等待。在本人初步感悟的基础上，能结合详细内容潜心会文，加工提炼，用本人的认识和感受在本人心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的原因后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最后的迁移欣赏，不是非要学生对范进的形象有多深入的把握，主要还是一个学法的指导和兴趣的激发。2.正入方教授所言，对于环境描写，还没有进入档次文字的阶段。如今，我们时常重视了“知其然，而忽视了“知其所以然。这个环节就存在这样的问题。为什么学生读了这么多东西仍不会写作文，不进行“知其所以然的写法方面的指导也是一个问题。3.这次上课对于我个人来讲，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要尊重学生!要紧紧围绕怎样让他们获得提升展开各个环节。此外，这次备课能够讲是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的指点都让我有恍然大悟的感觉。（少年王冕）教学反思2今天我带领学生走进了王冕。（少年王冕）是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文。课文讲述王冕幼时家境贫寒，十岁就去给人家放牛，但他仍然努力读书，之后受雨后景色的启发，最后成为一名画荷花的高手，家境也有所好转的故事。通过这个故事赞美了王冕孝敬母亲，勤奋好学的好品质。整节课的学习中我让学生紧紧围绕新方案设问导读的四题来学习，根据以往的惯例：独立考虑、小组讨论、汇报沟通。学生整节课都在体会王冕的孝敬母亲、勤奋好学的美妙品质。课文内容较简单，学生较能自学到位。通过画文中的句子以及学生的汇报沟通，我能够看到学生对课文内容已经了然于心了。但要想认识一个人，就要通过他的语言、动作、心理，才能真正了解他。所以我没让学生停留在课文内容的外表，而是让学生走进王冕的内心中来。让学生体会王冕放弃上学时的想法，一般来讲，言为心声，这真的是王冕的真实想法吗?对学生提出质疑，这样一设悬念，学生的话匣子一下开了，纷纷发表了本人的见解，学生也对王冕孝敬母亲体会愈加深入了，到达了我所要的结果。一节课下来课堂气氛比拟活跃，学生积极性很高，而且学生也能根据本人的思路走。但美中缺乏的是本人讲给学生的东西过多，留给学生学习的时机太少，教师成了学生学习路上前进的阻碍者。如今我们所追求的课堂是把主动权交给孩子们的，我们只是引路人，只要本人放得开了，学生才能自主地去学习。我们是要扶着学生走，而不是牵着学生走。把课堂真正还给学生，回归教育的本质这也是我所追求的目的。（少年王冕）教学反思3本文是一篇人物故事，讲述了王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他擅长观察大自然的美妙事物，刻苦学画，终于成了“画荷花的高手，家境也好转，少年王冕教学反思。因而，我把教学重点放在对人物精神品质的体会上，同时，进行人物刻画和景物描写的方法的指导上。一、板块为线，感受人物教学中把全文分成三个板块进行教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线展开对课文的研读，让学生分别找出描写的句子，然后沟通，品读，展示，思路明晰，便于教学。二、读中感悟，多元解读朗读是最主要的手段，在朗读中能让学生有所感悟、有所触动，进而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情如无奈、悲伤、不忍、疼爱等等，学生是独立的个体，应该充分发挥他们的主体作用，调动他们进行个性朗读，进而有了独特的体验，教学反思（少年王冕教学反思）。三、浸透写法，指导写作本文的语言优美生动，十分是刻画人物和写景上更是很好的教材资源，因而，我在教学时时时注重写法的浸透和学法的指导，如：同学们，刻画人物语言描写是最直白的表达方式；刻画人物还能够通过神态和动作的描写，展现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人沉醉，因而在指导朗读的同时也教给学生细致的观察，根据一定的顺序把文章写的有条有理，层次分明，还有对“镶、透、洗的品读，指导写文章时用词要多琢磨仔细推敲，这些对于学生今后的写作一定会有很大的帮助。四、关注学生，适时评价在课堂上老师要关注每一位学生的发言，细细聆听并及时的给与评价，在学生朗读或是回答后我都会用一些鼓励性的语言来调动他们的积极性，因而，课堂气氛也很活跃，学生们也很投入积极，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别着急渐渐读，相信这次你定会读好的！谁敢和他挑战，比比谁读的更好！五、利用媒体，辅助教学在感受荷花的美丽时，单凭语言文字的朗读是不能到达很好的效果的，因而，我通太多媒体的运用，给学生观赏了大量的雨后荷花荷叶图，学生看了都发出一声声惊叹，这份美丽相信在观赏时已经深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，相信这比空洞的讲解要有效果的多。（少年王冕）教学反思4（少年王冕）这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候怎样孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫，要孝敬本人的父母的道理。在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦和“孝敬母亲这两个方面与文本对话，捉住课文重要语句来体会。在第二自然段的教学中，我觉得人物语言最能体现出人物性格和心理，因而我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读，这样层层深化，帮助学生理解母亲迫不得已的心理，降低了学习的难度。在第四自然段的教学中捉住“舍不得、“积累等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字，从语言文字中感悟王冕买书的不易，进而认识到王冕是个好学的少年。捉住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣测中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中遭到主人公的优良品质的熏陶。琢磨词语，是感悟的有效策略。王冕不仅孝敬母亲，而且勤奋好学，在引导学生体会王冕的勤奋好学时，我捉住重点句：“起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。琢磨重点词，感受了王冕学画勤奋刻苦，我根据学情设计了一项想象讲话：三个月里，王冕学画历尽了含辛茹苦让学生展开想象的翅膀，放飞思绪，感受王冕学画的艰苦。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读一直是最基础的学习方法，由于课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读的训练，把“读贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟，做到与作者心心相撞，情情相融。希望学生通过本课的学习能够学习王冕的一些高贵品质。通过这节课的教学，我深受启发：语文课上，能够感动学生的是真诚的感情，高尚的情操，优美的意境，率真的童趣，当然，老师的情感投入是至关重要的，当教师全情投入，感动了本人，也感动了学生。老师只要细心研读文本才能使学生学得轻松，让老师教得应手。（少年王冕）教学反思5新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学（少年王冕）一课时，我以新课标理念为根据，在阅读教学上进行了一些尝试，我以为比拟成功之处有下面方面：1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：出示第5自然段这是一幅画吗？由于出示的文字，学生都摇头讲是不是。接着，我讲这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？本人读读看。利用这个阅读等待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，老师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了、“再次读，把图读得活起来在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还擅长利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块时，我讲“听起来不够青，不够紫。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通太多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。2、新课程理念告诉我们，教学经过应当是一个动态生成的经过。精彩的课堂缘于“生成。在这节课的设计上，我巧妙地“预设“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。引导学生深化地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在详细的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设是为了更好地“生成。因而，在备课时，要深入钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成培育更多的“土壤。3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的沟通对话，对语言的品味和细节的琢磨中，我捉住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？组织教学。这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕终于成功了。他为什么会成功？引读由于他在碰到困难时，心里想的是。第四次是让同学真诚地告诉同学，自信心十足地告诉本人这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感遭到了他勤奋好学的品质，提高了思想认识。力求做到人文和工具同生共依。但在教学时，还有一些问题值得我考虑：1、朗读要具有层次性，该怎样进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。2、教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深入。在教学中，我还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细节饱满的成功课堂。（少年王冕）教学反思6（少年王冕）这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候怎样孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲逝世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。但在这节课的教学中，我并没有根据常态按时间顺序来进行教学，而是进行了一次智力挑战，采取了大胆地灵敏地教学方式按人物品质的归类进行理解和分析，让学生先通过“快速默读先初步体会人物“勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。然后就出示了自学提示“用划出表现王冕孝敬母亲的句子；用划出表现王冕勤奋好学的句子，这次要求学生大声地准确地流利地边读边画。最后是沟通和倾听。在整节课的教学中，我主要捉住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法，来体会人物的内心世界。1、捕捉文章的空白，引导学生想像人物的内心世界，引领学生与其心灵对话，感悟王冕的懂事、孝敬，感悟母亲的无奈、难受，体验母子情深。如：在体会“王冕讲：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样能够贴补些家用，还能带几本书去读呢。这句话时，先引导学生去体会母亲的“无奈，接着体会王冕的“懂事，然后感受秦家人的感动，再次感受母亲的无奈与不舍，最后通过“逐一答应来让学生体会到王冕讲的话是“好心的谎话，是“含蓄的理解更深入感受王冕的“孝。2、让学生自主探究，讨论，感悟。如：体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而愿意去放牛吗？学生在自读自悟的基础上，体会了王冕的懂事和孝敬，学生明白他是为了宽慰母亲才这样讲的。课堂上，只要让学生走近王冕，尝试让学生与王冕对话，与文本对话，才能真切的探究人物的内心。3、抓重点字词进行理解。如：捉住“舍不得、“积累等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字，从语言文字中感悟王冕买书的不易，进而认识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣测中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中遭到主人公的优良品质的熏陶。但一节课下来，感觉本人还是不够大胆，教师的“引还是占了大部分时间，对于学生表述的不信任，使得学生在对王冕美妙品质的理解还是只局限在“孝与“勤上，对于文本词金大中的深挖，缺乏本人的理解。假如能大胆的相信学生，给予学生足够的想像和理解的空间，相信能够让这节课愈加生动。（少年王冕）教学反思7（少年王冕）这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候怎样孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的节拍、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深入的感悟。课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，能够深入领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感悟语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，到达对课文直觉感悟的目的。拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，构成良好的语感。（少年王冕）教学反思8在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简单地介绍了一个人罢了。但看到课后第4题，内容是“母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却讲：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。题目要求学生谈谈本人的看法。在教学第一课时中，我便将这一问题在学生初读课文后提了出来，作为引入全文并带领学生品味人物性格的话题，结果学生在课堂上表现出了极大的兴趣。大致经过如下：1、出示问题，在课文中找出王冕是在什么情况下讲的这句话。2、读母亲的话。读的经过中你体会到了母亲什么样的心情？学生捉住了“只靠、实在、只好等词，突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。3、讨论王冕所讲的“快活是真快活，还是假“快活。学生有大部分以为假快活，由于大家都知道他这样讲是为了安慰母亲。按理讲，学生认识到这一点已经到达了理解文本的目的。但也有部分学生以为是“假快活，对本人不能读书表示可惜，此时，我再让学生来读，看用什么样的语气能表达得更贴切，结果学生读出了外表上的“快活，进而领悟到这种“快乐是建立在失去读书时机的遗憾之上、是建立在能充分谅解母亲的基础之上，进一步概括出王冕的懂事、善解人意，对母亲特别孝敬的个性特点。一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题应作为引导学生领悟全文、感受人物特点的切入点。讲得当否，请大家批评指正。（少年王冕）教学反思9（少年王冕）节选自（儒林外史）第一回“讲楔子敷陈大义借名流隐括全文。这是一篇人物故事。这篇课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但是仍不忘读书学习。他擅长观察大自然的美妙事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手，家境也逐步好转。在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦和“孝敬母亲这两个方面，捉住课文重要语句，或提出问题，让他们联络全文解决，这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中遭到主人公的优良品质的熏陶。人物语言最能体现出人物性格和心理。第二自然段是母亲与王冕的一段对话。我引导学生紧扣语言文字从读到议，再到读，这样层层深化，帮助学生体会母子情深，更深化地理解文章内容，把握人物形象。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读一直是最基础的学习方法，由于课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，“读突出的训练，把“读贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟，做到与作者心心相撞，情情相融。最后学生知道了王冕的“勤奋刻苦和“孝敬母亲是他成才的重要基础。王冕和他母亲过着温馨而幸福的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果。学生进而懂得了人要通过本人的努力才能够改变本人的命运。可能是有的地方沟通得过多，所以两课时的教学任务没有完成，花了三课时。以后的教学中，要注意教学时间和教学内容的调控。（少年王冕）教学反思101老师不仅要引导学生根据文中的语言文字来了解王冕，更要以此为训练的契机，给学生想象的空间，用本人的语言表达来丰富课文中对王冕的描绘。我在教学王冕“勤奋学画部分时，出示一个口头填空，给学生一个范例，降低表达的难度。学生结合本人的想象和脑中出现的画面，将王冕勤奋学画的细节逐一呈现。这样，王冕的勤奋就深化到每个学生的内心，而不局限于老师空洞的讲教。有感情朗读和体会王冕的优秀品质也落到了实处。2课堂教学经过中能结合小班的特点，尽量多的关注每一个学生的学习状况，尽量给每个学生或读或讲展现本人的时机。尤其是部分学困生，能用恰当的鼓励语言让他们不再有畏难情绪，主动介入到学习中来。但还是有一小部分学生课堂上还不够积极主动，不敢大胆表达本人的观点，在今后的教学中要多给他们留足空间。3老师太多的帮扶，没能尽量多的给学生自主探究的时机。总体来讲，学习的环节设计学生都较易完成，没有能在提升学生上多花心思，也是需要改良的。4教学时间控制还有欠缺，假如能安排好课堂上的稳固练习，学生的学习就不仅仅停留在讲上，还能够用笔进行稳固和反应。（少年王冕）教学反思11（少年王冕）是一篇人物故事。课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他擅长观察大自然的美妙景物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手，家境也逐步好转。表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。既然这是一篇人物故事，那重点就是让学生体会人物品格，所以我把重点定位在感悟人物形象上。第一课时让学生初读课文，初步感悟王冕是个如何的孩子。学生纷纷回答：王冕是个爱学习的孩子；王冕是个孝敬长辈的孩子我对他们的回答逐一做了肯定。第二课时用一个问题引导孩子们自学：我们已经知道王冕是一个好学与孝敬的孩子，从课文哪些地方能够看出来？边默读边勾画批注，然后与同桌沟通。学生马上开场了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写，体会人物的性格和心理，用本人的认识和感受在本人心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到作画高手的原因后，勤奋学习等价值观的引导也就潜移默化了。此外，我还重视培养学生的朗读能力。指导学生朗读第五自然段的时候，通过默读，齐读，分角色读，有感情朗读等形式，培养学生的语感，运用情景感染法让学生在优美的乐曲中去感悟，进而使其语感能力在本质上得到提升，自然而然地到达了背诵课文的目的。（少年王冕）教学反思12风中燕子教学目的是课堂阅读教学的成果指向，它规约着教学内容的创生和确立，以及课堂教学板块的走向、落实措施方式的选择等等。而教学目的的达成靠的也就是适切的教学内容和恰当的教学方法。我的教学目的的制定，来自对课文的“踩点，也即出的那份小卷子哪些点是符合文本的特点，同时也是学生所需要把握的，它就成为教学目的的“原型，从中挑选然后阐述为教学目的。这样做，能够在我本人的课堂上，最大限度的提高课堂教学的效率，让每一个目的，不管是知识、能力抑或情感态度价值观，都成为学生应该学的，必须学的，是本文应该教的，必须教的。教学目的制定后，就试着确立本课的教学内容。一开场，创生出的内容还是比拟庞杂的，我就进行挑选，挑选的唯一标准，就是它对目的的达成究竟有没有起着作用，起着多大的作用。这样一来，果然，教学内容变得精简了，有些“泛语文、虚语文的东西，开场还觉得没什么，可和目的一比照，就现出了原形了。当然，在制定教学目的和确立教学内容的时候，也许还有一些本人以为的适切的东西，却还是有偏差，这可能就是我本人的功底问题了。课上下来，有一些本人不太满意的地方，有些属于课堂上的临时情境处理问题，有些是属于环节与环节之间的过渡衔接问题。比拟严重的问题是，对于“孝敬母亲的一个板块处理不深化，有些糊，原因是本人对这一块没有理清楚，课堂施行的时候绕了。这应该是属于课堂施行中教学方法的不当，教学层次的不明晰。应该能够用那张小卷子来测试一下，我想试一试。卷子不是课堂上的一切，课堂也无法用卷子来衡量，但，至少能够反映一些问题（少年王冕）教学反思13当我上完王冕这课的第三课时时，我深深的体会到：只要用心去教，定会收到好的教学结果。一、在上课文第6自然段，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有详细写王冕是如何学画，于是我安排了一次小练笔，要求学生展开合理的想象，想象王冕在这三个月中是如何学画的，一阵沙沙的写字声后，学生沟通了：“白天，王冕仔细观察荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕仍然没有在油灯下刻苦的构线，涂色有的同学写到：“王冕开场画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会事情，我一定要坚持。经过努力，他画的荷花越来越好。通过练笔，学生更深入地体悟到王冕的刻苦好学。二、学完了课文，我讲：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深入的印象，我想同学们内心肯定有很多感触，你能结合本人的实际谈谈本人的体会吗？同学们发言踊跃。最后我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最后成为一位大画家，更难能可贵的是他非常懂事，对母亲非常孝敬。我想，当我们还在抱怨父母对本人照顾不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不认真听讲的时候，当我们作业没有认真完成的时候，当我们成绩大踏步地退步的时候，当我们天天捧起父母为我们准备的丰富的晚餐的时候，当我们穿起漂亮衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，我们的心里在想什么？当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创造的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应该怎么做呢？听完我的话，教室里一片沉寂，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧？（少年王冕）教学反思14（少年王冕）这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲逝世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。一，关于教学内容的取舍由于课堂教学时间有限，而学生需要把握的知识点相比照较多，那么怎样在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么怎样取舍教学内容就显得至关重要。本人以为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，捉住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目的明确，思路清楚，落脚点准，能够引领学生紧紧捉住文本中的关键词句细细揣测、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领会文本内涵。高年级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感悟，捉住关键语句统领全文。（少年王冕）是一篇写人的文章，学生阅读的重心应放在捕捉品味文中的重点句子及片断上，关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生捉住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品味，召唤起学生的想象，建立起学生与文本沟通的桥梁，敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣测人物内心深处的机密，使学生对文本的意义到达个性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读饱满。但是内容上还是没能做到删繁就简。二，学生的主体角色（语文课程标准）要请教师实现角色转变，老师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从知识的教授者，转变为知识的促进者，是学生学习的伙伴，语文老师尤其如此。一篇课文，学生已基本能够阅读理解，或在教师的帮助下实现自主学习，教师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了学生自主学习的权利，掠走了学生学习的快乐。新课程理念的老师要完成角色的转变，把课堂还给学生，把快乐还给学生，让学生真正体验到，原来语文学习是充满情趣、有滋有味的。在小学高段，有些课文完全能够放手让孩子自学完成或者在老师适当的“扶持下来完成教学目的。在学习（少年王冕）之前，学生已经“认识了解了豹子头林冲，学生完全有能力根据已有的学习经历和生活的积累自主研读课文。为此老师能够设计导学提纲，让学生对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使学生及时了解学习的结果。本课教学围绕着：“少年时的王冕是个如何的人?展开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行讨论、汇报，为学生提供展示的平台，在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高学生主动介入的意识，充分调动学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地相信学生，给他们充足的时间考虑问题。三，注重学法指导学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对学生进行有关学习方法的指导是特别必要的。无论是知识还是能力，都需要在老师的指导下，让他们主动地获取。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。（少年王冕）教学反思15师：今天，我们共同学习一篇新的课文，请看教师写课题“冕字的上半部分是个帽子头，而不是“日，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受师：了解王冕这个人吗？生：我读过王冕的（墨梅），他是一个大诗人生：王冕擅于画荷花，画梅花生：王冕操行高洁师：讲得好！这篇课文选自（儒林外史）这是一部反映读书人、知识界的挖苦小讲，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习情况出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明丽的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读师：“载字读zi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会出示：【记录】记载、载入史册；【年】三年五载、千载难逢师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍整体把握，揣测表达顺序师：细细阅读课文的同学会发现，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速阅读课文，你发现了吗？生：我发现了这几个数字：7、10、13、14、17、18生：我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的，写了他的成长经过师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节发展就十分的明晰，十分的自然，读起来也十分的舒适将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是如何做到的呢？生：重要的事情具体写，这叫详略得当师：重点写了几件事？生：重点写了“放牛和“画荷花这两件事师：一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟深化文本，感受人物形象师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你强烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写本人的心里话待会一起来沟通沟通聚焦人物语言所讲生：我关注的是第二小节中王冕对母亲所讲的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便讲本人在学堂闷得慌，其实他很爱读书生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他讲“还能带几本书去读呢，但他却要答应母亲去放牛师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心出示王冕的话同学们，将结尾的“呢字去掉，能够吗？读一读，体会体会生：不能去掉，有了这个“呢，让母亲感觉他是发自内心的师：王冕讲的是谎言，儿子怎么能对母亲讲谎言呢？生：这是好心的谎话，这是对母亲的爱生：不能去掉，有了这个“呢字，更能让我们感遭到王冕为母亲着想，隐藏着本人的难受师：好一个爱，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思聚焦“舍不得所做师：读一读第四小节，你又见到了如何的王冕？生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲，读懂了王冕特别爱母亲，特别孝敬生：我从“天天给的点心钱，他也舍不得花，积累一两个月这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝敬母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发现？生：我发现，作者用了两个“舍不得，一个是舍不得吃，一个是舍不得花师：透过这两个“舍不得，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜欢吃吗？生：我非常喜欢吃师：既然喜欢吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她师：好一个孝敬懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，难道你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的快乐生活聚焦心理刻画所想师：作者为了展现王冕的人物形象，从他的所讲、所做进行细致刻画，让我们感遭到了王冕对母亲的孝敬和对读书的喜欢作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个如何的王冕？生：擅长考虑生：不怕困难生：敢于尝试生：这是王冕在给本人打气，给本人鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕明晰地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会触摸内核，体悟表达精妙师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，教师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读学生伴着音乐，美美地读书师：自由谈谈你的阅读感受吧生：太美了，要是真能见到这样的美景，我肯定会沉醉的生：这仿fo就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样准确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得十分好的词句圈画下来学生边读边圈画师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧生：我觉得“镶“透这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的生：我觉得“黑、白、青、紫这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里，从中你发现了什么？生：我知道了，作者是根据从上到下的顺序来写的师：是的，这段美景能明晰形象地展如今我们眼前，那是由于作者关注到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉本人也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来学生练习背诵，抽查师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？生：由于这是王冕亲眼见到的师：亲眼见到的景物一定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？生：由于王冕是见到这段美景之后才决定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花这件事，所以需要重点写生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深生：由于王冕读了很多书，懂得了很多道理，所以碰到这样的美景，他才会入迷，才会去考虑，产生画荷花的想法师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才改变了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生很多的灵感，拥有很多的时机，你的人生就会丰富多彩相信随着你们的年龄增长，会有更深入的感悟【考虑】1.以“体认语言为轴心吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标对于教学目的的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字根据常理，作为教学活动到达教学目的之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常冗杂语文教学要“轻装前进，解决教学内容问题是当务之急阅读教学到底应该教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容的全部对于教学内容确实定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应该指向“语用的层面，更多地去关注“怎么写，而非“写什么只要教“语言，才是最符合语文本体特质的全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所讲、所做、所想，去感受文章怎样组织材料刻画人物形象“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙，坚定不移地以“语言为核心的教学内容即教语言、学语言、用语言铺展教学画面，将教学推向纵深之处，进而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅2.以“体悟意蕴为旨趣任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体讲或写的缘故，而言语主体所讲所写的也不可能是表述对象本身，而只能是言语主体对它的感悟、认识言语主体只要一开口讲、一下笔写，他就已经观念地参与了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不遭到他感悟、认识水平的支配，不能不遭到他情感、态度的左右捉住了言语形式这个语文教学内容的“纲，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面，而且还有“语里，“语里积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面去细细探寻和开掘的触摸两个“舍不得，不但厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢，“一字未宜乎，语语悟其神，催生的是一种发现，是对言语创造的精神意蕴的惊喜发现3.以“体察形式为取向言语实践理念下的语文教学，以“体察形式为取向，引导学生透过“语表深化至“语里，准确、深入、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表，品赏其对于表现“语里的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，进而走出“人人心中有，个个笔下无的窠臼言语形式是言