（精品）《分数与除法的关系》教学反思.docx

分数与除法的关系教学反思（分数与除法的关系）教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思能够快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是我采集整理的（分数与除法的关系）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（分数与除法的关系）教学反思1理解与把握分数与除法的关系及其应用。不但能够加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数，带分数，分数的基本性质以及比，百分数打下基础。所以，分数与除法的关系及应用在整个教材中起到了承上启下的重要作用。执教老师能从整体上把我教材，鼓励学生积极介入教学活动：问题让学生本人解决；方法让学生本人探索；规律让学生本人发现；知识让学生本人获得；课堂上给了学生充足的考虑时间和活动空间，同时学生有了表现自我的时机和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。整个教学经过，构造严谨，层次分明，符合学生的认知规律，是学生独立地发现并应用了“分数与除法的关系，发展了学生的思维能力，教学效果显著。新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动介入，乐于探究，沟通合作特征的多样化的学习方式，进而促进学生知识，技能，情感，态度和价值观的整体发展。因而，教学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的，富有个性的经过，教学的教与学的方式，应该是一个充满生命力的经过。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生考虑把3块饼平均分给4个小朋友能够有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即一块饼的，3块饼的，通过这一经过，学生充分理解了“3÷4=的算理。探索是学生亲身经历和体验的学习经过，也就是让学生用本人理解的方式实现教学的“再创造，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，老师让学生充分动手分圆片，让他们在本人的尝试，探究，考虑中，不断产生问题，解决问题，在生成新的问题，给学生留足了操作的空间，因而学生对分数与除法的关系理解得比拟透彻。（分数与除法的关系）教学反思2教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿fo早已把握了所有知识点，对于我的提问对答如流，甚至当我给出例题÷4时，全班不假思考不屑一顾的脱口而出四分之三，而当我问出为什么时，他们甚至不愿意去考虑，仿fo我问的这个"为什么"几乎就是废话中的废话。整个班级躁动不安，是清明假期临的缘故吧。看着即将发怒的教师，孩子们平静下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊慌。我忽然想笑，这不就是儿时的本人吗？我沉住气笑着讲：明天放假了，看大家很是兴奋吧！孩子们长舒一口气掩面而笑。我接着讲：站好最后一班岗的战士才是真正的好战士。同学们心领会神的坐得端端正正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着讲，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4为什么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而教师想让你得到的是渔，你觉得呢？"果然还是聪明的孩子，轻轻一拨，大部分开场考虑了，我和孩子们开场了我铺好的探究之旅。一、通过操作，感悟算理。我叫学生拿出前准备好的三个圆，让学生在小组内用本人喜欢的方式验证对除以4这一结果的猜测。孩子们或静下心仔细考虑；或把本人手里的圆形折一折、剪一剪；或在本子上画一画、写一写；或同桌小声沟通本人的想法。我把想法不同的孩子叫上讲台，在黑板上画出本人的考虑经过。并让他们逐一介绍。通过学生的操作，得出两种分法，方法一：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分次，就得个四分之一，就是四分之三张饼。方法二：把三个圆叠起，平均分成4份，得到张饼的四分之一，也是个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管如何分，都能够验证÷4用分数四分之三表示结果。还有学生想出了方法三：除以4得07,07化成分数也是四分之三。通过学生自主操作让其充分理解其中的算理。二、再次讲理，悟出关系。在学生初步感悟分数与除法的关系时，我有意识地把例题改了一下，把块饼平均分给个人，把4块饼平均分给7个人，让学生通过画图或讲理，快速的算出它们的商。让学生亲身体会到计算两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快速，而且不容易出错。通过学生自主生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到底有如何的关系？并把本人的想法和同桌相互沟通。最终学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并明确：除法是一种运算，而分数是一种数。三、比照练习，深化知识。出示：把三块饼平均分给7个小朋友，每人分得这些饼的几分之几。把三块饼平均分给7个小朋友，每人分得几分之几块。让学生观察这两道题目的区别，一道带单位，一道不带单位。第一道是根据分数的意义把单位"1"平均分成几份，每份就是单位"1"的几分之一，是份数与单位"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单位。第二题带单位则表示的是一个详细的数量，则用总数量除以平均分的份数得到每份的详细数量，得数的单位跟被除数的单位一致。明确：分数有两种含义，一种表示与单位1的关系即分率不带单位，一种则表示详细的数量要带单位，为以后学习分数和百分数应用题做好铺垫。在教学经过中，让学生在自主介入，动手操作、观察比拟、沟通汇报的基础上去推理和概括，能到达事半功倍的效果。我一直崇尚让学生本人去发现，本人去总结，让学生能学习探究问题的方法，而不是单纯的教授一些解题技巧，由于我知道授生以"渔"永远比授生以"鱼"的重要的多！（分数与除法的关系）教学反思3这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都能够用分数来表示商。能运用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。这节课的内容还是比拟简单的。假如单纯的教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。学生一定学得很扎实，但是这样一来3÷4的算理往往被忽视。因而我把重点放在例题2，3÷4=块的探究上。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生考虑把3块饼平均分给4个小朋友能够有几种分法。生1：我们先把1块饼看作单位“1，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3个圆，那就是每人有3个1/4块是3/4块。生2：把3块饼重叠的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3个1/4是3/4块。让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的3/4，3块饼的1/4，通过这一经过，学生充分理解了3÷4的算理。在整节课中我注重让学生主动介入学习经过，学生的主体地位得到了充分体现，在学习活动中，发展了个性，培养了能力。（分数与除法的关系）教学反思4本节课在学习分数的意义基础上进行教学的。分数的意义是从部分与整体的关系揭示的。分数与除法能够表示两个整数相除除数不能为0的商揭示分数的另一方面的意义，以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时为学习假分数以及把假分数化为整数或带分数作准备。成功之处：夯实分数的意义的第二种情况。在教学例1时，将除法的意义与分数的意义联络起来。实际上把1个蛋糕平均分给3人，求每人分得几个，就是应用整数除法的意义来列算式，只不过结果是根据分数的意义得出来的。而在例2的教学中，首先通过学生把3块饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分几块，也是应用平均分的除法意义列出算式，然后让学生实际分一分，学生通过动手操作得出三种不同的分法：一是把第1个饼平均分成4份，每个小朋友分得1/4块，再把第2、3个饼同样均分，最后每人分得3个1/4块，把它们拼在一起，得到1个饼的3/4；第二种是把3个饼摞在一起，平均分成4份，每个小朋友分得3个饼的1/4，拼在一起就是1个饼的3/4；第三种是把每个饼平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分给4个小朋友，每个小朋友分3份，也就是3个1/4份，即3/4块。通过两个例题的教学，明确列式与整数除法的意义一样，在计算时根据被除数÷除数=被除数/除数，缺乏之处：学生在求一个数是另一个数的几分之几时，列式总是出错，被除数和除数容易颠倒。改良措施：1.加强求一个数是另一个数的几分之几的列式训练。2.在教学中还要加强分数意义的两种情况的比照，让学生明确分数不仅表示部分与整体之间的关系，还表示实际数量。（分数与除法的关系）教学反思5教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿fo早已把握了所有知识点，对于我的提问对答如流，甚至当我给出例题3÷4时，全班不假思考不屑一顾的脱口而出四分之三，而当我问出为什么时，他们甚至不愿意去考虑，仿fo我问的这个"为什么"几乎就是废话中的废话。整个班级躁动不安，是清明假期来临的缘故吧。看着即将发怒的教师，孩子们平静下来一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊慌。我忽然想笑，这不就是儿时的本人吗？我沉住气笑着讲：明天放假了，看来大家很是兴奋吧！孩子们长舒一口气掩面而笑。我接着讲：站好最后一班岗的战士才是真正的好战士。同学们心领会神的坐得端端正正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着讲，"大家都知道3除以4得四分之三，那3除以4为什么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而教师想让你得到的是渔，你觉得呢？"果然还是聪明的孩子，轻轻一拨，大部分开场考虑了，我和孩子们开场了我铺好的探究之旅。一、通过操作，感悟算理。我叫学生拿出课前准备好的三个圆，让学生在小组内用本人喜欢的方式来验证对3除以4这一结果的猜测。孩子们或静下心来仔细考虑；或把本人手里的圆形折一折、剪一剪；或在本子上画一画、写一写；或同桌小声沟通本人的想法。我把想法不同的孩子叫上讲台，在黑板上画出本人的考虑经过。并让他们逐一介绍。通过学生的操作，得出两种分法，方法一：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分3次，就得3个四分之一，就是四分之三张饼。方法二：把三个圆叠起来，平均分成4份，得到3张饼的四分之一，也是3个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管如何分，都能够验证3÷4用分数四分之三来表示结果。还有学生想出了方法三：3除以4得0.75,0.75化成分数也是四分之三。通过学生自主操作让其充分理解其中的算理。二、再次讲理，悟出关系。在学生初步感悟分数与除法的关系时，我有意识地把例题改了一下，把3块饼平均分给5个人，把4块饼平均分给7个人，让学生通过画图或讲理，快速的算出它们的商。让学生亲身体会到计算两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快速，而且不容易出错。通过学生自主生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到底有如何的关系？并把本人的想法和同桌相互沟通。最终学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并明确：除法是一种运算，而分数是一种数。三、比照练习，深化知识。出示：把三块饼平均分给7个小朋友，每人分得这些饼的几分之几。把三块饼平均分给7个小朋友，每人分得几分之几块。让学生观察这两道题目的区别，一道带单位，一道不带单位。第一道是根据分数的意义把单位"1"平均分成几份，每份就是单位"1"的几分之一，是份数与单位"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单位。第二题带单位则表示的是一个详细的数量，则用总数量除以平均分的份数得到每份的详细数量，得数的单位跟被除数的单位一致。明确：分数有两种含义，一种表示与单位1的关系即分率不带单位，一种则表示详细的'数量要带单位，为以后学习分数和百分数应用题做好铺垫。在教学经过中，让学生在自主介入，动手操作、观察比拟、沟通汇报的基础上去推理和概括，能到达事半功倍的效果。我一直崇尚让学生本人去发现，本人去总结，让学生能学习探究问题的方法，而不是单纯的教授一些解题技巧，由于我知道授生以"渔"永远比授生以"鱼"来的重要的多！作者简介刘璐，中国共产党党员，大学本科学历，艳梅名师工作室研修员。20xx年参加工作至今，一直担任小学数学教学工作。屡次参加教学比武，分获市特等奖，县特等奖，县一等奖。数次被评为乡优秀老师，获县嘉奖。20xx年一师一优课获部级优课。坚持用"爱"和"知识"去呵护每一位学生，等待每个课堂都能充满"童真".（分数与除法的关系）教学反思6分数与除法的关系是在分数的意义后进行教学的，使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都能够用分数来表示商。但凡教过分数与除法的关系的教师都知道内容很简单，假如单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：1、通过实际操作感悟新知识新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动介入，乐于探究、沟通合作特征的多样化的学习方式，进而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。因而，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的经过，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的经过。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生考虑把3块饼平均分给4个小朋友能够有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一经过，学生充分理解了3÷4的算理。2、在问题不断地解决与生成中探索新知识探索是学生亲身经历和体验的学习经过，也就是让学生用本人理解的方式实现数学的“再创造，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在本人的尝试、探究、猜测、考虑中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因而学生对分数与除法的关系理解得比拟透彻。本节课的教学着重让学生在下面几方面理解：1、分数与除法之间有着密切的联络，但分数不等同于除法，二者之间有一定的区别：除法是一种运算，分数是一个数。2、一个分数，不但能够从分数的意义上理解，可以以从分数与除法的关系上理解。如：四分之三能够理解为把单位“1平均分成4份，表示其中的3份的数；可以以理解为把3平均分成4份，表示这样一份的数。3、为了让学生更好的记忆分数与除法的关系，我还设计了顺口溜：分数、除法关系妙，记忆方法有窍门。两数相除分数表，弄清位置很重要。除号相当分数线，分子、分母两数担。位置顺序不能调，互相关系要记牢。（分数与除法的关系）教学反思7（分数与除法的关系）教学反思分数与除法的关系的理解与把握，不但能够加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。老师能从整体上把握教材，鼓励学生积极介入数学活动：问题让学生本人解决，方法让学生本人探索，规律让学生本人发现，知识让学生本人获得。课堂上给了学生充足的考虑时间和活动空间，学生有了表现自我的时机和成功的体验，发挥了主体作用。整个教学经过，构造严谨，层次分明，符合学生的认知规律，使学生独立地发现并获得分数与除法的关系，发展了学生的思维能力，到达教学目的，突破了重点和难点。我在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作，演示讲明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来讲，理解起来比拟容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力差的学生，在演示讲明的时候，叫的学生少，假如能多叫几个学生演示讲明，再加上老师的点拨，我想这部分学生在理解上这难点时，就会比拟容易。学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，由于学生之间毕竟存在着很大的差异。在教学把3块饼平均给4个人，每人应分多少饼？有很多同学都知道如何分，但讲得不是很明白。我让一个人讲了后再请其他同学用数学语言完好的讲一遍，这样长时间能够训练学生的用数学语言来表达德能力。而叠在一起分的方法没有出现，我只好亲力亲为了，边演示边讲明，但有部分同学不能理解。课后想来，假如我在一块一块的分时，追问一句：这种方法单位一是什么？肯定会有学生想到能够把一块饼看做单位1可以以把三块饼看做单位1啊！也许后面的方法就能够由学生讲出来，用他们的语言来表达，他们会更有共鸣，更能理解。在以后的备课中，要把课堂预设充分考虑周全。备课不仅要备教材更要备学生，这样才能真正发挥学生的主体作用。【（分数与除法的关系）教学反思】