《分数除法》 说课稿(人教版六年级上册)（推荐）.docx

分数除法说课稿(人教版六年级上册)编辑：互联网;一讲教材。我讲课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经把握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。例1先是对整数除法意义的回首，再由100克=1/10千克，进而引出分数乘除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，;引导学生将图和式进行对照分析，进而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。根据刚刚对教材的理解，本节课的教学目的是：1、通过实例，使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是一样的。2、动手操作，通过直观认识使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。3、经历观察、猜想、实验、验证和归纳的经过，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是由于要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。所以本课的关键是怎样引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。二讲教法、学法。为了达成教学目的，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜测，提出有价值的问题，让学生的思维活动得到有效的提升，动手实践，在体验中、在沟通中发现规律。学习方法上强调以探究学习法和动手操作法为主。认知构造理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化经过。只要通过主动介入获得的知识，才是有意义的。因而，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，进而实现真正的理解。三讲教学经过。开课，就对前一单元所学的分数乘法的计算和一个数乘分数的意义进行温习，目的在于为教学分数除以整数的计算方法打下基础，由于分数除以整数就等于这个分数的几分之一，根据一个数乘分数的意义，就用分数乘几分之一就能够得到结果，而对于分数除法的意义，就直接利用例1的素材导出整数除法的意义再迁移到分数除法的意义。一;问题创境，比照迁移，理解分数除法的意义。在教学例1时，我没有直接把教材中的三个问题端出来，而是让学生通过老师给出的信息来提出数学问题，学生编出乘法问题并列式解答后，问学生：你能根据这个乘法问题编出两个除法问题吗？然后再逐一列式解答，再通过对这三个算式的观察比拟，得到整数除法的意义。这样安排教材，我的理解是：假如直接将素材逐一呈现出来，感觉很单调泛味生硬，不能留住学生的注意力和激起学生学习的兴趣，对思维活动就是一种压抑，反过来我这样安排，感觉是把静态的教材动态的出如今学生面前，利用素材自问自答，对学生来讲是一次有价值有效的思维活动，对学生的思维能力应该是有一个提升的，同时问题可以以激发学生学习数学的兴趣，吸引学生的注意力。然后指出问题中是以克为单位，假如以千克为单位，100克应该怎么改写？改写后，算式应该怎么列？后面两题中的单位也改写了，又怎么列式计算？用一系列的问题，迁引出分数乘除法的算式，再通过对分数乘除法算式的仔细观察，观察时引导学生对照整数乘除法的算式，找到之间的共同点，进而得到分数除法的的意义与整数除法的意义一样，我这样教学的想法是：第一由于问题更有挑战性而能更有效激发学生的兴趣；第二锻炼提高学生的观察比拟事物的能力；第三通过比拟自然得出分数除法的的意义与整数除法的意义一样，让学生有种水到渠成的感觉，体味到在数学中知识是存在互相联络的。在完成做一做中，学生快速回答了2/3×4/7=8/21;8/21÷4/7=(;);8/21÷2/3=(;)的结果后，问：你怎么这么快就得到结果了呢？这个问题能更好让学生利用除法的意义来解决问题，进而加深对除法意义的理解。二自主探究，把握算法。第一步：教学4/5÷21.创设问题情境：拿出一张长方形的纸，把这张纸的4/5平均分成2份，求每份是这张纸的几分之几？1尝试列式；2组织折纸实验；2.学生汇报，引导理解方法A和B。;1师：4/5里面有个/，÷2表示平均分成两份，每份有个/；;2师：在折出的长方形里，涂一涂，再来解释两种方法。;3师：还有不同的分法吗？;第二步：教学4/5÷3让学生明白为什么不选方法A？从中讲明方法C与A相比有什么优点？第三步：拓展，实验与验证1师：其它这样的分数除法的计算是不是也和刚刚两题一样呢？;2反应沟通。观察：;算式形式上看什么变了，什么没变？归纳：分数除以整数就等于分数乘整数的倒数。除转化成乘，整数转化成几分之一。三练习稳固、拓展提高。1;形式训练。7/15÷4=7/15×(;)5/16÷6=5/16;1/83/10÷5=(;);(;)2计算训练。要求写出经过;2/3÷4;5/6÷5;3/8÷6;4/9÷73应用：;将2/3米长的丝带剪成同样长的5段，每段有多长？四课堂总结。总之，本节课始终以落实学生主体地位、发挥老师主导作用为指导思想，不断引导学生进行类比、比拟、探究、实验和验证，从特殊到一般，由除法到乘法，促使学生积极主动的构建认识，发展思维，构成有效课堂。;