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七年级数学教学反思（精选3篇）七年级数学教学反思优选3篇身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我帮大家整理的七年级数学教学反思优选3篇，欢迎大家共享。七年级数学教学反思1七年级学生大多数是岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。下面我谈谈这一学期来我对七年级数学的几点体会：一、明确学习的目的性七年级学生学习积极性的高低，一般是由学习动机所决定。二、精心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱的火花爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的教师。一个人有了“兴趣这位良师，他的知觉就会明晰而明确，记忆会深入而持久，在学习上变被动为主动。在教学中，十分注意以知识本身吸引学生。巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开场的插图，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解每一章的学习目的；此外，我还利用学生天天的作业反应和单元测验成绩的反应，进一步激发和培养学生的兴趣。三、精心设计教学经过，改变课堂教学方法，适应生理和心理特点学生的学习心理状态往往直接遭到课堂气氛的影响，因而一定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力发展水安然平静数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习注意里不能长时间集中的生理特点，每节课授课不超过分钟，剩下的时间看书或做练习。四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，老师在教授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用课本中没有专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的能力。如有理数这一章十分突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步介绍数的对应关系，启发学生从数与形两方面去发现问题、解决问题。练习时引导学生考虑一般情形下的结论，从中浸透归纳的思想方法，促进其思维能力的构成。其实，数学思想浸透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证实和详细解答中，这就要请教师在教学经过中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和创造的方法，精心提炼，着意浸透，经常运用。七年级数学教学反思2今年，已是我在新兴中学担任初一数学的教学工作，反思这几年的教学总感到存在着很多的缺乏与考虑。从屡次的考试中发现一个重要的问题，很多学生对于比拟基本的题目的把握还存在有很大的问题。这些看似简单的题目却出现了错误，平常教学中总感到这些问题学生都会了，不需要太多强调，但事实上却是问题的严重之处，因而还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。平常的教学，我们要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现问题，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反应与矫正落到实处，切实抓好当天的问题当天了解、当天解决、矫正到位，也就是讲反应要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反应来的信息能否真实，矫正的方法能否得力，由于反应的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地了解把握学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。我以为要注意下面几个方面：一、注意反应矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精神，勤于考虑，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，注意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导纠正，作业及时批改，当天问题当天解决，及时的做好信息反应。做好月考及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏情况的统计及分析，进行针对性的评讲，要求学生做好纠错记录，准备专门的纠错本，便于学生把易错的题型准确的纠正，并不易忘记。针对性的进行跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反应在当日为好。二、注意反应矫正的准确性。在教学中我们必须经常深化到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因积极与教师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。进而主动与教师配合及时矫正作业及考试中的问题。三、注意反应矫正的灵敏性。我们在教学中可采用灵敏多样的反应矫正形式。可提早设计矫正方案，可以预测学生容易出错的地方，让学生少走一些弯路。在获取信息后，认真分析其问题的本质，产生问题的原因，然后有针对性地施行矫正方案。避免学生再次出现同样的错误，在作业的检查经过中，要求进一步落实学生能否存在抄作业现象，能否认真订正作业。总之，反应矫正一定要落在实处。我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不注意本身的主动和自觉，结果也会不尽人意。总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因而，我们在平常的教学中应注重反应与矫正。七年级数学教学反思3从平常的练习和检测中能够看出，学生的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，十分是学生对记忆，把握不够，容易出现三天不记，几乎忘记的现象。另外家庭实验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中老师应注重引导学生对知识的记忆、理解、把握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进本人的观念改变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，十分是实现对上述问题的不自觉的认识向自觉认识的转化。要以发展的目光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人是指关注如今的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并肯定学生在教学经过中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动介入性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，老师要多鼓励学生提出“为什么？“做什么？如何做？鼓励学生敢于反驳，挑战课本，培养学生的自主创新能力。对于初一数学教育教学工作，我对下面几个方面进行了反思：一、对教学目的反思教学目的是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分老师来讲我自以为有下面几点缺乏：1、对教学目的设计思想上缺乏够重视，目的设计流于形式。2、教学目的设计关注的仍然只是认知目的，对“情感目的、“能力目的有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。3、教学目的的设计含混，不够全面、开放。教学目的的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目的过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来、“这道题都讲过几遍了还不会做，碰到这样情况，老师不应抱怨学生，而要深入反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是老师引导不到位；是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不相符合；是老师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个经过老师在教学目的设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生在老师的帮助下通过本人的努力向高一级的认知水平发展，让学生体会到成功的喜悦，构成良性发展。老师千万不能抱怨责怪学生，不反思本人，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因而教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。二、对教学计划反思在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在下面几点缺乏：1缺乏对教材内容转译；2缺乏对已学知识的分析、综合、比照、归纳和整体系统化；3缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；4缺乏对自我上课的经历总结。三、征求学生意见潜心于提高本人教学水平的老师，往往向学生征询对本人教学的反应意见，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。课后我总结出下面两点体会：1捉住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心。2问题的设计不应停留在简单的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑考虑的问题，这样可使学生在“观察、实践、归纳、猜测和证实的探究经过中，激发起他们对新知识的渴望。学生在学习中碰到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富本人的教学经历。四、对教学误区的反思误区之一：老师讲得清。学生就听得懂。讲，是老师教授知识的主要途径，而听，则是学生获取知识的主要渠道，老师明晰透沏且带有启发性的讲解是学生把握所学知识时先决条件，然而，老师讲得清，学生却未必听得懂，往往老师讲得头头是道，学生却如坠云雾，假如老师讲课只顾本人津津有味，不顾来自于学生一方的反应信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无考虑理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。为了做到老师讲得清，学生听得懂。老师必须努力改良教学方法，精心设计教学经过，严格按“尽力性与量力性相结合的原则，把握起点，捉住关键，突出重点，分析难点，用事先准备好的语言，由浅人深、由易到难地将学生引入知识的“近期发现区。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。误区之二：老师觉得简单，学生就学得容易。老师经常抱怨学生，“这么简单的题都做不出来！孰不知，老师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个经过，绝不能用老师的水平衡量学生的能力，况且，有时老师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。因而，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。当然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深入反思本人的教学行为，教学规范，把新课标的精华渗入到教学的方方面面，就一定能够有所发展，有所进步。【七年级数学教学反思优选3篇】