（精品）《看电视》教学反思.docx

看电视教学反思（看电视）教学反思身为一名到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能够快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我帮大家整理的（看电视）教学反思，希望能够帮助到大家。（看电视）教学反思1（看电视）巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。教学（看电视）一课时，我提早让学生根据导学单，预习课文。固然一年级孩子还不能自主地预习课文，但是有了导学单，家长监督孩子预习时，也有了个抓手和根据，能够“有法可依。第二天学习课文前，我让孩子们沟通：你仔细读完课文后，读懂了什么，还有什么不理解的问题。沟通时，同学们都争着发言，展示本人的学习成果。有的同学讲：“我知道了爸爸和我都喜欢看球赛，可为了奶奶，把球赛换成了京剧。有的讲：“我知道了他们全家人都能相互关心，相互谅解。这时，一个学生站起来讲：“教师，我觉得爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉，这个关字用得不对。我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时平静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种等待的目光凝视着这位学生讲：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？这名学生听到教师这样讲，马上自信地讲：“既然是在看着球赛的经过中换成京剧的，就不应该用关字而应该用换字。多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用关字还用换字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，英勇地讲出本人的见解。同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的讲：“我同意应该用换字，由于我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。有的讲：“我也同意，由于当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。有的讲：“我以为用关字比拟好，由于在一节诗里同时出现两个换字，读起来就没有这么好听。有发言，有补充，有辩论。一个“关字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的介入热情，课堂上呈现出讨论的气氛。在了解课文的大致内容后，我布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个机密，到底是啥？读一读，想一想。在四人小组里讨论沟通，并强调学生能感悟多少就讲多少，发现什么就沟通什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示本人的学习成果。（看电视）教学反思2>是一篇短小的诗歌，生动地描写了一家四口看电视的场面，巧妙地将一个家庭的温情与尊老爱幼的风气融为一体。语言通俗易懂，朴实无华，饱含温情，作者还以“巧妙为线索贯穿全诗，首尾照应。我在教学本首小诗时，先给同学们提出这样几个问题，你们爱看电视吗？最爱看什么电视节目？你爷爷、奶奶、爸爸、妈妈爱看电视吗？他们各自最爱看什么电视节目？平常在家你们是如何看电视的？让同学们在小组中进行讨论沟通。过了一会，我又分小组进行汇报。同学们都争先恐后的抢着发言，讲出了本人家人各自喜欢观看的电视节目和本人家看电视的时间安排。这时我就顺势引导，我们今天学习的小诗中看电视讲到了那些电视观众呢？他们又是如何安排看电视的呢？这时学生们探求知识的积极性被调动起来了，教室里呈现出一片书声琅琅，积极考虑、学习的热烈景象。当学习课文进入到爸爸明明是个足球迷却换成京剧；奶奶看京剧入了迷却换成球赛的时候，各小组同学争着发言，展示本人的见解，有发言、有补充、有辩论，激发了每个学生介入学习、讨论的热情，整个课堂呈现出合作讨论的热烈气氛，让教师也真正看到了学生成了踏踏实实学习的主人。通过学习本诗，加强了独生子女爱父母，爱家庭的观念，同时通过学生的积极发言，也加强了学生们的口头表达能力的训练。（看电视）教学反思3（看电视）是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“巧妙为线索贯穿全诗，开始、结尾两次提到我家看电视有些巧妙，首尾照应;整首诗也都在写我家看电视的巧妙放弃本人爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的考虑每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从下面几个方面引导学生学习课文。一、谜语导入，激发兴趣在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只要一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。打一家用电器谜底：电视接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文（看电视），讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文本人就能解开一语，调动了学生学习课文的兴趣。二、引导想象，理解词语本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解词语，例如：“疲惫这个词语，让学生先联络生活经历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫的样子，并用几句话讲一讲。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地浸透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。三、多元朗读，提高能力朗读是引导学生复原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感悟、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱别人这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。教学中，我做得不够之处在于没有很好地注重学生思想教育和介入性，使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间互相的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。（看电视）教学反思4（看电视）是一首短小的诗歌，它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体，主要体现了一家人相互关爱，相互辞让，相互体贴，和睦相处的主旨。作者以“巧妙为线索贯穿全诗，开始、结尾两次提到我家看电视有些巧妙，中间三小节则详细写到我家看电视的巧妙之处：放弃本人爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培养学生的阅读能力、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我巧妙设计教学的每一个环节。基本能够到达料想的教学目的，但是也留下了不少遗憾和值得深思的地方。一、读出“机密、感受“巧妙。课堂上由题目入手，采用趣味猜谜语的方法，极富激情地让学生进入课文学习的角色中。引入题目后，我让学生学习本课的生字词，小组讨论采用何种方式记住本课的生字，找出能够采用同一种方式记住的生字。学生积极讨论，积极发现，展示本人。然后我让学生把生字词放入课文中自由读课文，考虑“这家人看电视，到底巧妙在哪里？学生通过读课文，大部分能够找到课文中相关的语句，但是部分学生不能整体把握，只能讲出一个地方。根据学生的回答，我再一个小节一个小节的让学生读、思。在理解词语的基础上理解课文，引导学生理解家人之间的相互关爱。学习最后一小节时，让学生根据老师的讲解来考虑“机密是什么？在理解课文的接触上，学生很容易就能找到这个机密，那就是“爱。二、方法指导、能力培养。在教学中，我让学生用自学讨论法去读书、考虑、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。我觉得一年级学生固然年龄小，但他们学习的潜能是宏大的。三、动态课堂，彰显精彩。当然，这堂课也有很多缺乏，它给了我今后怎样进行课堂教学一个启示，告诉我课堂上要针对学情变化发展灵敏组织教学。学生还小，把课堂都放给学生还不是很适宜，部分学生能够很好的自我控制，介入小组合作，积极展现本人，但是仍有些学生不能控制住本人，不知道该学什么，所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中，应该做到抓放适当，使更多的学生学到更多的知识。（看电视）教学反思5这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的注意力“情与尊老爱幼的好风气融为一体。本课的最大特点就是有浓浓的“情，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，我把教学的重点之一放在指导学生有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。，我还注意对学生进行语言文字的训练，如用“由于?所以?的句式进行讲话练习。一年级语文下册看电视教学反思另外，对于一年级学生来讲，还是以识记生字为教学重点，所以我把本课重点之二放在了识字上，采取灵敏的方法引导学生识记生字。从文中来又到文中去，从课内到课外。先让学生自主沟通识记生字方法，接着让学生带拼音读生字，去掉拼音认读生字，然后到课文中找生字组成的词语，最后本人进行组词。在学生把握了一定的识字方法基础上，让学生本人沟通本人是怎样记住生字的。学生畅所欲言，有熟字加偏旁，增减笔画，看电视识字等等。“这个字，你从哪里学到的？体现了识字与生活的密切关系，激发学生从生活中识字的意识。由于我对低年级教学的重点-识记生字的教学，还把握不到教学的技巧，在课堂上对要会写的字能加以逐一指导学生如何书写，并让学生即时书空，可能学生的记忆会更深。（看电视）教学反思6在课文开场之前，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，接着我让他们本人读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些能力好的学生能够找到答案，而接受能力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们本人读，用他们本人的方式和阅读习惯去寻找答案。在本人熟读的经过当中，渐渐地学会了课后的生字新词。教学生字时，我先让学生本人去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的构造，部首，组词，接着用比赛的方式小组进行选词造句，以便培养学生的讲话能力，但这节课还有很多缺乏之处，如：小组合作没有体现出来，生字的识记能力没有体现等，今后有待改正。（看电视）教学反思7今天上午第二节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简单：识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得学生注意力高度集中的10-20分钟的大好时间浪费了，以致于后面理解课文时，学生坚持不住了。另外，让学生理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合学生的认知实际，导致我提出问题学生表现的木然，不知所措，如：爸爸是个什么样的人？“巧妙是什么意思？体如今哪些地方？令我感到意外的是有个学生回答“巧妙的意思时讲：有个小姑娘种了一棵树，第二天早上一看，这棵小树长大了。我马上意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来讲明这个词语的意思为奇怪。假如第二节课时，我还需要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2-4小节逐节进行分析。由于我班的孩子还没有学会读文考虑，没学会与教师和同学学习沟通。然后进行识字教学。希望下节课的教学效果能使得达成度高点。（看电视）教学反思8在教学（看电视）这一课时，首先导课我以谜语引入课题，一年级的孩子们都比拟喜欢谜语，当大家积极猜谜底时，我出示了谜底，揭晓了答案。之后，以学生本身入手与课文相联络，引出课题，极大地吸引了学生的“眼球，让学生对这节课充满了等待！这样的开场给这节课带来了好兆头！“第一课时的识字教学该如何教？一直是我在教学中探索的问题，如何教学生才能扎实的学到知识呢，如何教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢？听了吴爱萍和钟辉南两位教师的讲课，加上学校领导对我们组磨课效果的评价及意见，我将识字教学与朗读课文融合在了一起，不是单纯的只学习生字、组词，而是与课文中的句子和词语联络起来，这就避免了学生学习的单一性。另外，教一年级的孩子们，要注意本人的教学方法要多样化，这样才能让孩子们保持着良好的学习状态，学习效果才能到达更好！在识字经过中我穿插着让孩子们读课文，这样既检验了他们对生字的认识程度，有丰富了课堂！在学习生字的经过中，我变换多种形式让学生来学习生字，例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等，这样设计的目的其实就是在扎实学生对生字的认识！本课时开课时，我让学生对课文提问，班级学生的表现不是很好，有很多学生不会问问题，有的孩子问的问题根本没有价值，脱离了课文，在今后的教学中要注意培养学生质疑的能力，这样才能培养出具有语文素养的学生。（看电视）教学反思9第一环节的设计由学生喜欢的电视节目入手，让学生体会看不到心爱的电视节目的苦恼，为引出教材中的案例1设置情境，使学生有了心理体验，产生共鸣，由此展开全班性讨论。全班结论剧烈，到达料想的效果。第二环节的讨论是真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景，学生在此时能讲出本人的心里话，倒出本人的烦恼和迷惑，因而鼓励学生大胆的讲是关键。有了家长的介入，更为孩子与父母的沟通和沟通提供了条件。家长能听到孩子们的心声，随后孩子们又真切的感遭到了父母们的一番良苦用心，对看电视这一话题又重新开场深化的认识。因而第二轮的小组讨论和表演又将看电视的话题深化。第三环节的小组讨论全员介入，气氛热烈，孩子们选择本人能够接受的理由讲，通过小组的互动及合作帮助，认识到家长限制本人看电视的原因。第四环节：小记者的采访实践活动是一个全场的互动经过，也是将引导学生获取信息与指导学生探究问题的方法融合在一起。培养学生对社会的认识和研究能力。但小记者能力有限，采访效果达不到料想的要求。第五个环节签协议活动，学生团结协作，共同沟通，在家长的配合下，完成了协议书的签订，到达了目的。本课时的'教学，总体来讲，效果还不错，学生积极介入学习活动，在小组合作学习中完成了本课的教学内容，到达了本课教学目的。（看电视）教学反思10上课了，教师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生讲：“听到了电视娃娃的声音。教师把电视娃娃拿出来，讲：“你们猜对了，那么你们是从那里认识电视娃娃的？学生回答：“看电视知道的。教师再问：“你们喜欢看电视吗？都喜欢什么节目？学生你一言我一语的回答。教师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜欢看什么电视节目呀？学生回答后，教师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是教师本人画的。教师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？学生一下就能看出来，是“我、爸爸、奶奶在看电视。教师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？学生各自猜讲。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？教师讲完，把课题（看电视）写在黑板上，并让学生齐读课题。上面的教学环节，老师是让学生联络生活导入课题。“电视娃娃孩子非常熟悉和喜欢，由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言很积极。教师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的注意力，对图中内容的描绘，学生讲的比拟简单，我觉得教师还应引导下去，应让学生详细讲讲人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是根据课文内容设计出来的。接下来，教师给学生范读课文。我以为这样的安排过早，应在学生自读尝试的基础上，需要教师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发现能力，和自我语言的尝试能力，由于学生借助拼音完全有能力自读下来了。教师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不认识的字，认一认，记一记，然后讲给你的小伙伴听。学生自学810分钟的时间。这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的知识和经历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有把握好的字，通过本课学习，可以能被解决了。强调了互相的沟通，把学习看成了是生生之间的互动经过，发挥了合作的优势。学生自学生字后，老师检测。出示小黑板翻板，小黑板上写出本课要求会认的所有生字。教师指名学生认读，同时要求学生讲讲是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵敏。例如“全，是上下构造的字，上面是“人字，下面是“王字。合起来就念“全。“脚字去掉左边“月字旁就念“却。我认识“掉字，我还能用“掉组词“掉下来。等等，学生能联络生活、联想、分析字形等众多方法识字。识字方法不是老师强加的。在学生汇报的时候，讲得好的同学，教师奖励一朵小红花，孩子感到很美。读生字。让一名学生到前面认读，其他同学跟读。在这环节教师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些缺乏。老师语言描绘：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢笑起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？老师出示一幅大挂图柳树，再拿出花状的识字卡片，指名学生认读，读出来的把花贴在树上。这种游戏识字的形式学生积极性很高。教师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！老师与学生律动。朗读比赛。老师提议后，让学生本人练习。指名学生朗读。评选朗读冠军。结束语：我家看电视，可真有些巧妙。到底巧妙在哪呢？下节课接着学习？通过比赛的形式，调动了学生介入的积极性，也注意了面向全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的情况下，莫不如就让学生读一段，同时增加了其他同学介入的时机。老师的的鼓励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。老师不仅要评价，也要让学生介入评价。一是训练了学生注意倾听；二是从评价中知道了怎么读。另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。（看电视）教学反思11教学（看电视）时，我让孩子们看课文插图，随机提问：“图上画了谁？不少孩子的回答爆出“明明这两个字眼。我听得有点雾水，片刻反响过来。原来文本里有这样一句话：爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。它给孩子们造成了误解。当然，更多的人还是提“我的。于是泾渭分明，课堂上出现“明明派与“我派。我便向正确答案持有者“我派成员提问：“你为什么讲明明不是名字？答案既显力度又显深度，可谓精彩纷呈：生1假如“明明|是名字，课文里会讲“爸爸和明明；生2这里的“明明的意思是“本来；生3“我都不知道为啥换成京剧，所以换频道的人就只是爸爸，没有“明明“明明派成员全军覆没，由于他们恍然大悟的表情“出卖了他们的心。备课时，我忽略了这个“明明，因而乍听课文中小主人“我变成“明明很惊讶。殊不知一年级的小嫩娃阅读能力有限，对某些句子的理解产生偏差再所难免。我站在成人角度想当然，却产生了应该需要避免的失误。往后，我得注意以学生角度为出发点去解读教材，思孩子们之可能所想，继而真正服务于学生，让老师、文本、学生展开更有效的对话。幸亏这次能亡羊补牢，可是引以为鉴，下不为例才是最重要的，毕竟风云万变，亡羊补牢并非都能成。（看电视）教学反思12这节课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习兴趣，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了本人的感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我获得了理想的教学效果。1、把“读作为教学主线，培养和发展学生的语感在这一教学环节中，我实践了一个朴素的思想重复重复再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行了感悟，在不断地词句“拼装中，巧妙地实现了课文内容梳理、字词稳固、理清脉络等三大目的。也许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分张扬个性，如“读了这句话你想问什么？“我们家的电视还会变频道吗？为什么？这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的考虑，因而，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了本人品读、揣测、琢磨课文。3、多元朗读，培养学生能力本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感悟、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱别人这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。我在想：假如每一节课都象上这节课那么成功，那我的语文教学将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！（看电视）教学反思13教学（看电视）一课时，老师先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法学习课文。引导学生仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。组织学生在四人小组里讨论沟通，并强调学生能感悟多少就讲多少，发现什么就沟通什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏婕。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、热烈沟通的场面。沟通时，各小组的同学都争着发言，展开本人的学习效果。注意培养学生独立学习的能力。老师应该教学生“学会学习。只要学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，进而构建新的知识。在这一节课中，我让学生用自学讨论法去读书、考虑、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生；尊重学生，有效的培养了解学生的探究精神。（看电视）教学反思14（小学语文课程标准）提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文实践讲的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听讲读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，到达启迪思想，提高语文素养的目的。（看电视）是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。教学这一课时，我让孩子用本人喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌沟通着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用本人喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感悟课文，并在此基础上鼓励学生在全班同学面前读，学生自由自在地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个机密，到底是啥？仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论沟通，并强调学生能感悟多少就讲多少，发现什么就沟通什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动考虑、热烈沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示本人的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的介入热情，课堂上呈现出讨论的气氛。在教学的整个经过中，我注重学生的介入性，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间互相的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，老师不要逐段地分析，不要把本人的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有本人的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的改变和教学形式的改变，教学形式的根本上改变使课堂教学有了生气：尤其是课活课，确确实实看见学生当了课堂主人。（看电视）教学反思15本文是一篇短小的诗歌，我以谜语引导学生进入课文，接着问学生都喜欢看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，课堂气氛很融洽。接着我让学生观察图画上的人物，学生感到十分亲切，由于画面上的人物就像本人的家人一样。之后，让他们自读课文，在本人熟读的经过当中，渐渐地学会了课后的生字新词。研读课文我抛出“巧妙在哪里这个问题时，孩子虽已能熟读读文，但仍讲不清楚。在教学中，固然能让学生屡次朗读，可是读的层次性没有体现出来，读的目的性还不明确。假如能紧紧捉住“巧妙这个词，让孩子细细品读，并让他们来演一演这家人看电视的情景，通过品词品句，以读代讲，演中拓展，孩子们自然而然的会边读边思，边读边想象，将文中的语言内化为本人的语言。还能够捉住一些重点词语加强理解。如“疲惫等，让学生先联络实际想想这个词的意思，再讲讲或演演妈妈“疲惫的样子。像这样进行引导，学生对课文内容和情感都有了较深的理解。最后，可以以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么巧妙吗让孩子联络生活来谈一谈本人做的缺乏的方面，这样既加深对课文的理解，又让孩子懂得关爱家人。【（看电视）教学反思】