（精品）《普罗米修斯盗火》教学反思.docx

普罗米修斯盗火教学反思（普罗米修斯盗火）教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能够快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我为大家采集的（普罗米修斯盗火）教学反思，希望能够帮助到大家。（普罗米修斯盗火）教学反思1（普罗米修斯盗火）是一篇神话故事，感受普罗米修斯英勇而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的意料。体如今两处地方：第一处是对“决心一词的理解体会，让学生体会“决心和“决定的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知怎样引出“决定一词。而在课堂中当我问“决心一词是何意时，立即就有学生回答是“决定的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？进而让学生从“决心一词中体会普罗米修斯的英勇。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生讲“人们会举行一个庆火节“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会“有人会用火来烧烤各种食物吃很多同学能用火的用处讲欢庆的场面，课前我的担忧已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生讲后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空讲的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会讲的人本人讲，不会讲的可按填空讲。学生都把它当成了参照物，假如当时我不出示填空，而让学生把同学们刚刚想像到的用本人的话连起来讲，效果会更好，“训练无痕这一理念没有落在实处。（普罗米修斯盗火）教学反思2怎样理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？光凭一味的讲教，气力是苍白的；光凭标签式的解读，气力是微弱的；必须从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真切切的感受，才能感动孩子们的心。于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象本人就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，讲讲你当时的想法吗？“固然但是由于孩子们稍作考虑，开场潜入到文本中，寻找，提炼，组合，练讲。就像潜入到大海深处的水手，发现了隐藏在海底的机密。文中的语言材料，开场进入他们的视野，被他们呼唤出来，变成本人的语言。不同的形式，不同的组合，不同的表达，但是目的只要一个，那就是深化走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，欢乐他的欢乐，才能被深深感动。一个简单的句式的回答，能够引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候，再来理解他盗火的行为，就水到渠成，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，能否恰切，能否能唤起学生言意转换的内在需要，需要我们深化考虑。（普罗米修斯盗火）教学反思3（普罗米修斯盗火）记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，进而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传讲。普罗米修斯盗火的传讲，让我们深入感遭到古代劳动人民富有同情心、英勇而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子，也就是第二课时教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联络课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。在本课教学中，我采用了层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受特别丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再指导学生捉住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。课本就是一座桥梁，在目的达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。（普罗米修斯盗火）教学反思4每个孩子都喜欢读希腊神话?讲起来也头头是道。因而，我在教学新授时，让学生先谈一谈（普罗米修斯盗火）一课中的人物普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生情绪激昂，有话可讲，课堂气氛热烈和谐。通过“讲，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“讲的经过为学生提供了自由对话的平台，使他们初步感悟人物的个性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富同情心的神。来写他的一举一动无不讲明了他的英勇机智，他富有同情心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与小心及遭到惩罚时的痛苦与坚强。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯?引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿fo看到了如何触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭遭到如此惨绝人寰的折磨，你心中有何感想？通过换位考虑，指导学生把本人对普罗米修斯的热爱，对宙斯的痛恨朗读出来。（普罗米修斯盗火）教学反思5学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只要维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就需要老师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，构成积极的探究心理。这种探究心理的构成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种知足，一种乐趣。所以在导入新课时老师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。在教学（普罗米修斯盗火）一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描绘了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片乌黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。电脑展示古代人的生活场景，很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，进而剧烈地想知道人类第一粒火种的来历，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题、“解决问题、“构成新问题的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文为手段，以“情为纽带，以“周围世界为智慧的源泉，促使学生在学习语文的经过中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。（普罗米修斯盗火）教学反思6本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违背天规，英勇地盗取天火，进而给人类带来光明和智慧。教学时我从一个“盗字入手，讲讲对“盗的理解以及觉得这是一种如何的行为。孩子们纷纷讲“盗是偷的意思，这样的行为会被惩罚。但一个孩子很快站起来讲：“普罗米修斯盗火是有原因的，他的行为不该遭到惩罚。这是一个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。同时，其他孩子也有了兴趣。一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受，我出示了一首（普罗米修斯的赞歌）（语文补充习题），让孩子们齐诵。固然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。（普罗米修斯盗火）教学反思7今天是十月份语文教研大组活动，听了马美青教师的（普罗米修斯盗火）这堂课，谈谈本人的一些看法。这堂课的教学有三处闪光点。一、老师切入点比拟独特。老师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果怎样导入新课。而是选择了一个新的角度，从描绘普罗米修斯受的惩罚入手展开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子展如今学生面前，再通过图片展示，文字变得愈加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_。在暴雨抽打时，_。在漫漫长夜下，_。在大雪纷飞时，_。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了，到达了走近普罗米修斯的效果。二、老师擅长运用比照来展开教学整堂课老师没有单纯的机械地解剖文本，而是巧妙的运用比照的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做比照，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的伟大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神，此时此颗他固然是受着苦，但他内心是快乐的，为别人带来幸福的真正的快乐。学生也从心理真正认识到了普罗米修斯是位英勇善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。三、老师运用多种朗读方式整堂课构造流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越饱满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。通过感悟读、体悟读、比照读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，1、同学们，听到了吗，不管宙斯怎样恫吓，普罗米修斯始终。2、当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯的恫吓，他摇摇头，坚定地回答。3、可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈从。我们仍然能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊。4、听，那惊天动地的声音一直回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，进而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。最后听伟大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华美的语言，借助诗人的语言来表达本人的赞美与崇敬，整堂课更显得非常完美。教学永远是一项充满着遗憾的艺术。老师一段段的引导语固然能尽快使学生进入文本，但是学生相对于讲话的时机就比拟少，毕竟在课堂上，学生才是主体，而老师只是起到主导作用。（普罗米修斯盗火）教学反思8一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机。心理学告诉我们：学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只要维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就需要老师根据不同的文本，采用不同的形式，激发学生的好奇求知，构成积极的探究心理。这种探究心理的构成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种知足，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的盗字是什么意思呢？学生都讲是“偷“窃，我又问：“既然是偷，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样讲来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？学生都不同意我的讲法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但由于没有学完课文，他们不能用本人的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深入理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开场认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！二、自主感悟与巧妙设练相结合。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。（语文课程标准）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。由于训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个如何的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受特别丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心，一个是“决定，课文后也有这两个词进行比拟的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在严寒与黑暗中，决心为人类盗取天火。一句中的“决心讲明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心不仅讲明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还讲明了盗取天火并非简单的事，需要有克制困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章讲宙斯决定狠很惩罚他，“决定一词讲明对于主神宙斯来讲：惩罚普罗米修斯只是一个“决定就行了！深化对人物的认识！又如播放愉快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描绘。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为详细鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。的理解。另外，捉住这一契机，让学生对文章空白处人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感遭到了普罗米修斯的英勇与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一经过时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道教师在读躲悄悄地偷取这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着教师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生讲：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的英勇机智。有的学生讲：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。还有的学生讲：“这样读讲明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。这样学生就自主地在朗读训练中捉住重点词语体会普罗米修斯英勇机智的特点，进而加深了对人物形象的深入把握。以上都是我为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，假如单纯地依靠学生本人是无法体会出文本中的意境的。老师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，进而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在（普罗米修斯盗火）的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯挽救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，加强了文本的感染力。四、课内学习与课外延伸相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观。课本就是一座桥梁，怎样在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的考虑。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读（希腊神话故事）（罗马神话故事），它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是怎样甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。（普罗米修斯盗火）教学反思9教学目的：1、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、会捉住关健语句，揣测人物的心情及心理活动。教学重点、难点：通过感悟课文，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。一、游戏导入1中国有个成语“巧舌如簧，讲的是舌头乖巧，能讲会道。咱们来一个“巧舌如簧，教师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？普罗米修斯赫利俄斯宙斯海格利斯2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。3、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话（普罗米修斯盗火）。二、整体感悟快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个如何的人？指名回答。他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿本人遭到惩罚也要把火种带到人间板书：富有同情心热心助人坚强不屈过渡：让我们深化走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。三、细读课文、感悟理解大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌沟通。抽生汇报。一学习坚强不屈部分。1、指名读，谈谈本人的体会。2、放音乐。师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。3、引读：身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，听凭狂风终日在他身边呼啸，也决不，决不，决不。身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，听凭冰雹敲打着他的面庞，也决不，决不，决不。身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，听凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的'利爪撕裂他的肌体，也决不，决不，决不。就这样，一年又一年，。4、这些句子让你感遭到了什么？指名讲你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。5、教师和你们一样，心中充满了对英雄的敬仰，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。齐读。二学习富有同情心部分。1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？指名读。2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会如何？指名读。3、引读：没有火，人类只能。没有火，人类只能。没有火，人类只能。想象讲话：没有火，人类还会如何？4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他能够对人间的悲惨不闻不问，但他却决然决然地离开了宙斯和众神，不管前面碰到多少困难险阻，他一定要帮助人类。三学习热心助人部分。1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？指名读，谈谈本人的体会。2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了如何的变化呢？引读：有了火，人们开场用它小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤单；有了火，我们赶走了严寒，拥有了暖和；有了火，我们告别了愚蠢，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。四再次感受英雄1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄却遭受着宏大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。齐读第18自然段。2、此时此刻，你想对英雄讲些什么？普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的英勇，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈从！人类永远都不会忘记你，永远都会感谢你！是你，让人类走出了愚蠢，是你，让人类走向了文明。3、放音乐。引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的。几个世纪过去了，。4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联络生活实际，讲讲我们生活中的英雄。指名讲。四、拓展延伸：英雄永远不会被遗忘，人们永远感谢他，赞颂他，敬仰他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。教师这边有一首。出示诗文让我们怀着对普罗米修斯的感谢、感动、崇拜之情一起来读。普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，带来光和热，送来人类的新纪元！尽管上天和你蓄意为敌高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！英勇坚强博爱无私这就是你普罗米修斯！五、作业：推荐阅读（希腊神话故事）和中国神话（燧人氏钻木取火）。（普罗米修斯盗火）教学反思10（普罗米修斯盗火）一文是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，被宙斯惩罚并最终获救的神话，颂扬了普罗米修斯英勇机智、坚强不屈的精神。在第一课时教学中，把教学目的定为为三方面：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课“盗、啄等10个生字新词，联络上下文理解“小心翼翼、触犯、大发雷霆、惩罚、经受折磨等词语的意思。3、理清文章的脉络，学会用不同小标题概括文章各部分内容，能用本人的话讲讲文章的主要内容。围绕这三个教学目的，主要设计了下面几个教学环节：导入、字词教学、理文脉。在字词教学中，对于比拟难读的人名、地名，重在让学生读正确、读流利，还有一部分词语采取随文识字的方法教学，让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语，避免灌输式教学。在梳理文脉时，本文稳固了概括小标题的方法，并把其他的概括方法贯穿其中。比方第一部分稳固摘句法，第一段学生能够轻松找到中心句来概括段意，这就是摘句法，然后找到中心句中的中心词进行浓缩，概括出小标题。紧接着让学生继续概括其他几部分的主要内容，再提炼出小标题。其中有一处难点：受罚。学生在概括时先会发现宙斯惩罚了普罗米修斯，然后概括小标题时直接选用“惩罚一词来概括，这时候就需要教师点拨：文章的主人公是谁？惩罚的人又是谁？让学生明确概括小标题时要保证主语一致，惩罚是宙斯惩罚普罗米修斯，以普罗米修斯为主语应该是普罗米修斯受罚，提取小标题应该是“受罚，通过这项活动，学生基本能明确概括小标题时要保证主语一致。最后根据小标题讲讲文章主要内容，串联成一段完好的话。在本科设计和教学经过中还存在一些问题：1、设计问题的开放性。在梳理文脉时，把朗读检查穿插在内，指明朗读，其他同学听读，学习要求中有一条是：听有没有读错的，导致学生只关注同学朗读中的问题，评价单一，能够把问题改为：他读得怎么样？让学生从各个角度评价。2、课堂上要教方法，比方理解词语时方法更重要，如：烟火袅袅，本来设计的是让学生根据图片理解词语，但是不一定要给图片理解，让学生本人讲，能够造句、能够找近义词、能够结合生活实际等各种不同的理解方式。悬崖绝壁：本来设计的是给出“绝的几个义项让学生选择适宜的义项，但是由于词的义项区分度不大，学生并没有理解，能够从另一角度来理解这个词语：让学生发现词的特点：崖和壁对应，悬和绝应该对应。3、与学生学习任务的沟通比拟多，情感沟通比拟少，需要给与学生适当鼓励，比方学生考虑问题的方法值得借鉴时及时表扬。4、对于教材的解读还不是很到位，本课课后习题的要求是复述课文，而复述课文要讲详细，概括小标题是一种技能，但是不是本篇文章真正的重点，要让学生把故事完好的讲出来，能够结合板书把开课时所讲到的人名、地名都加进去讲完好，而不是简单地把小标题串联在一起。总之在课堂上要体现尊重学生，尊重学生的学情和发展需求，这样才能提高课堂的效率，促进学生的发展。【（普罗米修斯盗火）教学反思】