（精品）五年级数学上册《可能性》教学反思.docx

五年级数学上册可能性教学反思五年级数学上册（可能性）教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现能够写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的五年级数学上册（可能性）教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。五年级数学上册（可能性）教学反思1人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能、“一定、“不可能等词语描绘事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常、“偶然等词语描绘一些事件的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生确实定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性的认识和理解逐步从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的比照，使学生扩大并加深对“可能性的认识和理解。同时，通过与已有知识的比照，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。今天我对本册（可能性的大小）的例1进行了教学，本课时的教学目的：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，重点：感受等可能性事件发生的等可能性。我就本课的教学进行下面几点的反思：1.课堂中遵循学生的认知规律。可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。例1是教学表示事件发生的可能性，因而，我采用了“猜测验证感悟的教学思路，引导学生从生活经历中建构“可能性大小的原始经历，得出猜测，教学反思（五年级上册（可能性）教学反思）。再组织学生进行验证。例2，学生分组进行实验，观察数据得出结论。因而，学生本人实践的经过中得出了正确的的结论，并能描绘事物发生的可能性的大小。2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。知识应用时，我采用了书上的三道练习题，本人又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够本人设计游戏转盘，让游戏更公平，进而引出只要在可能性相等的情况下，游戏才会公平。3.教学活动经过采用动手活动，能放能收。往往教师在上课时，都十分害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱老师的教学经过，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，本人获得的知识最不容易遗忘，所以开场教学这个班时，只要需要学生操作活动沟通的，我一定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的把握之中，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会根据要求去完成的。本节课学生把握情况还不错，但是也存在一定的问题：在处理最后一道题在检测导结时，后一道题创设题，难度有些大，没有到达练习的预期目的。这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生考虑的方法，不仅是让学生把握应该把握的知识，还要让学生学会学习的方法。五年级数学上册（可能性）教学反思2五年级数学上册（可能性）教学反思本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生确实定性和不确定性，能够讲出简单随机事件中所有可能发生的结果。考虑到学生的兴趣和实际生活经历，我选择了与学生现实已有的经历相联络的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能、“不可能、“一定，并能够用“可能、“不可能、“一定等词语来描绘事情发生确实定性和不确定性。首先，我用将要邻近的节日国庆节作为本节课的开场，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的情况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，进而引入到本节课所要研究的内容可能性。为让大家充分体验抽签的经过，我请几位同学和大家一起体验抽签的经过。这一个体验经过以游戏的形式开展，一下子捉住了学生学习的兴致。课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动有趣又层次分明，引导学生进行观察、猜测、讨论、沟通，使学生在活动中发现和把握有关“可能性的知识。学习本节课的知识，学生尝试从数学的角度观察事物、考虑问题，进而激发了学生学习数学的兴趣。这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必须以学生已有的知识经历为基础的课程要求。其次，为稳固对本节课知识“可能、“不可能、“一定的感悟，我安排了这样几个层次的习题，第一题是“连一连。首先，回首刚刚摸球的经过，并让学生在摸球的经过中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生确实定性。紧接着让学生考虑习题“在已知的盒子里会摸到什么球？，让学生根据盒子的已知信息去找相应的对应条件。本次从意象思维的角度去考虑事情发生的可能性。第二题是“选一选、填一填。给出备选的答案，让学生在读题之后，迅速从选项中匹配正确的答案，很好的了锻炼学生的反映能力。第三题是“讲一讲。让学生们联络生活实际举出与可能性有关的实例，使学生了解身边确实定和不确定的现象。最后，新授和练习环节都已经结束，本节课也接近尾声。学习了“可能性收获和体会必不可少，让孩子们自主发言：讲一讲本节课的收获或感谢。本节课存在的缺乏：第一、让学生讲的太少，孩子的猜想根据未能清楚表达。第二、通过前面几个环节的教学，学生看似把握了所学知识，但在后面用“可能、“不可能、“一定三个词来讲一讲现实生活实例时还存在一定的困难。五年级数学上册（可能性）教学反思3（可能性）是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯活动的参赛课。当代教学理论以为：数学教学应从学习者的生活经历和已有知识的背景出发，提供应学生充分进行数学实践活动和沟通的时机，使他们真正理解和把握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经历。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学经过，感受数学的气力，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注重为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中把握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动介入到发现数学知识的经过中。在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们浸透了科学研究的基本经过，引导学生们要通过猜测操作论证去发现一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探索、合作沟通等方式学习数学。根据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、讲一讲等情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的构成经过。成功之处：1、创设合理情景，注重联络生活。实际上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的成功举办，教师们正在认真地设计各种游戏规则，而学生们正在积极地投入到各种比赛活动的练习中，运动会上有各种比赛项目实际上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清楚，思路清析，环节紧凑，便于老师组织教学，学生也感觉到今天的学习好似是在开“运动会，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联络了生活实际，让学生感遭到数学就在本人的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。2、“活用了教材，实现用教材“教。在设计与讲课中，将教材中的“做一做与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋和“老鹰捉小鸡，引起学生的认知冲突，通过比照，发现必须平均分转盘，必须采用正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使游戏公平，这样做突破了教学难点。3、以学生为主体，突出“生本教育新理念。在足球赛活动中创设了游戏情境，让学生主动介入做数学实验抛硬币，每组抛次，观察抛硬币的结果，发现正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜测，假如继续抛下去会出现什么情况？引起学生的好奇心，观察历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发现抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学知识的构成经过，在与别人的合作经过中，加强相互帮助，团结协作的精神，同时感遭到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动项目中，我也注重尽量让学生本人发现，让学生讲，突出学生的主体地位。4、贯穿情感教育，适时德育浸透。本节课要让学生理解只要做到可能性相等，游戏才公平，在教学中，着重强调：这样公平吗？为什么？培养了学生公正、公平的意识，同时结合摸球游戏联络生活中的中奖，理解摸奖游戏对于介入者来讲是不公平的，教育学生不要参加摸奖，促进学生正直人格的构成。缺乏之处：1、挖掘教材不深，活动应“活起来。跳棋比赛中应设计成学生喜欢玩的电脑游戏“飞行棋的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个队，由队代表来介入到活动，这样既培养了学生的集体主义精神，又能够使课堂气氛异常活跃，提高学生的学习数学的兴趣。2、老师组织教学的能力有待提高。通过讲课发现本人在这次比赛中存在基本功缺乏的问题，鼓励性语言较少，课堂上心里紧张，不能灵敏运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉；课中语言点拔不到位抛硬币实验中出现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系，导致在这一环节上用了较多时间引导点拔；还有是对学生出现错误状况后反响不够敏感黑球个数是2，蓝球是20，黑球出现的可能性不是特别之一。五年级数学上册（可能性）教学反思4优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的经过，老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。另外，新（课程标准）同时指出：动手实践、自主探索与合作沟通是学生学习的重要方式。根据以上认识以及五年纪学生的心理特点，我把整堂课设计成“摸球游戏活动课，设计了体验操作、猜想验证和综合应用三个活动来学习“可能性。学生把握的很好。缺乏：这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事件发生的可能性，认识事物出现的随机性。在这个基础上，再让学生体验可能性大小的问题。改良措施：让学生在生活中体验有些事可能，有些事不可能。五年级数学上册（可能性）教学反思5新课标指出，课堂教学在关注知识和技能的同时，又要关注经过与方法，情感态度和价值观，尤其强调要在学生经历猜测，实践，验证，分析，判定，推理等教学活动的经过中把握知识，发展技能，体验数学的价值，构成积极主动的学习态度，加强学习数学的自信心，所以在教学设计中考虑到学生学习数学时对教学活动本身的兴趣愈加明显，在教学中充分的利用学生的生活经历，创设了详细的生活情景，让学生在生动详细的情境中经历数学学习的经过，就是要让学生介入体验，感悟，在玩中学在教学经过的设计中，能按下面几个方面来反映和体验新课标的理念：，创设情境，感悟数学问题由生活中来，并注重应用教学时，创设抛硬币的游戏情境，让学生很快的进入可能性这一情境，既贴近学生的生活，又能够激发学生探究的欲望，从学生的生活经历出发，又设计了直观的摸球游戏，使学生对事件发生的可能性有了进一步的感受，让学生在这些实践性强的活动中，亲身体会直观的感受事件确实定性和可能性，最后把所学知识与本人的生活联络起来，举例讲明可能性，并开展小调查活动，综合运用本课知识解决生活中的问题，使学生理解了数学知识来源于生活，并最终要应用于生活，玩中学，引导学生在主动介入中经历猜想，实验，验证的学习经过玩是孩子的天性，结合本节课的教学内容，设计了学生动手操作的游戏活动，调动学生介入学习的经过，以动促思，在玩中享遭到学习的快乐领悟到知识的情趣，让学生边玩边考虑，让学生大胆猜想，本人动手进行实验，验证，使学生真切的感遭到事件发生的可能性这样，通过亲身的介入，直接的获得个人经历五年级数学上册（可能性）教学反思6解决问题时从学生感兴趣的游戏入手，让学生小组合作亲身动手实践掷硬币,研究游戏规则的公平性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面向上的次数的经过，让学生发现当次数增加时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的实验结果，让学生感遭到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，进而讲明规则是公平的。让每个学生都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在快乐中学习，让学生在合作沟通中感悟。整节课的练习是由各种活动贯穿其中，有“转盘猜猜、“设计转盘、“转盘游戏、“扔骰子、“飞行棋等活动，体现了数学的生活性，整节课在学生的积极介入、民主和谐的气氛中使学生获得了大量的数学信息和数学知识，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活跃，让他们体验学习数学的快乐。本节课的教学活动也存在很多缺乏：1、在教学经过中，语言的组织、衔接不够简练，过度不够自然；2、课件操作、衔接不够娴熟；3、抛硬币游戏结束时没有及时收材料，导致部分学生的精神分散，不能很好地介入后面的教学活动。五年级数学上册（可能性）教学反思7优点；本课以游戏贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征，使学生深化体验知识的构成经过,在愉快的活动中获得知识，并利用所学知识解决实际问题。注重数学方法的浸透，培养学生的动手能力、合作意识、估计意识，培养学生学习的科学性和严谨性。在游戏中既可温习统计知识与数的组合，又可获得新知,充分体现实践活动的综合性,对提高学生综合运用知识的能力很有帮助。缺乏；在小组讨论的时候，有的学生发言不够积极，改良措施；注重每一个学生的发展，让他们都有时机发言。五年级数学上册（可能性）教学反思81、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级开场学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于知识的阶段性，也造成了衔接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性详细是多少，很多学生在用语言描绘可能性的时候，还是习惯性的讲是多少而不是几分之几，还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解，所以在知识的衔接上有一点小问题。2、学生在详细的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的，比方书上安排了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等游戏活动，设计这些活动的目的是让学生经历提出猜想采集和整理数据分析试验结果的经过，这样能够丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目的，必须让学生亲身经历对随机现象的探索经过，引导学生学生首先猜想结果发生的可能性大小；然后让学生亲身动手进行试验，采集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与本人的猜想进行比拟。学生在此经过中不断将本人的最初猜想与试验结果进行比拟，同时也让他们介入领悟事物发生的概率，并修正本人错误的猜想。3、区别平均数和中位数。学生对平均数的认识是透着感性的，由于平均数只是我们判定一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际情况，学生容易把中位数和平均数混淆，也在已有的知识构架中不容易接受这个新朋友，两者在概念上需要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能灵敏处理。五年级数学上册（可能性）教学反思9优点；通过本节课的学习让学生通过动手、动脑，合作沟通，汇报展示，使学生积极的介入到数学学习活动中，进一步体会事件发生的可能性是有大有小的。缺乏；学生能够根据所学的知识初步判定生活当中的问题，课下应该多鼓励学生多到生活中学习。改良措施；今后教学中应让学生在生活中学习数学，发现数学。五年级数学上册（可能性）教学反思101、课前沟通很重要给孩子上课，为了调节气氛，也为了培养好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行沟通。我觉得大家放不开，不能很好的表现本人。2、让孩子们在游戏中活动，在活动中考虑，在考虑中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜欢，我们也不喜欢。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。游戏就是个很好的.载体。这节课的摸球奖、掷筛子都是孩子们喜欢的游戏，并且每个游戏经过都能让孩子们自发地考虑，我以为设计这样的游戏是可行的，但在操作经过中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机智更待加强，所以最后的游戏并未到达预期效果。3、数学课堂老师应该思路明晰，每一个环节都要有设计的意图，应该环环相扣，浑然一体。4、数学老师要做到语言精炼第一次上课，教师就告诉我，可能性的语言一定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的讲话是另一个方面。一直记着，一直努力控制本人。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生把握的也不太好，有待修炼呀！5、能够调整的地方：1在课堂的总结时，应该结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。2将判定生活中的例子和学生举例放到一起练习。五年级数学上册（可能性）教学反思11（可能性）这一部分内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目的是初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“一定、“可能、“不可能等词语来描绘事件发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的判定和推理能力；培养学习数学的兴趣，构成良好的合作学习的态度。本节课教材主要设计了有趣的摸球游戏为素材，为学生提供探索与沟通的空间。成功之处：一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。为了帮助学生更好的理解“一定、“可能、“不可能，这三个概念。在整个教学经过根据小学生的认知规律，心理特点，始终严密联络了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开场，从游戏入手，让学生猜神奇宝贝在教师的哪一只手里面，体会“可能。不仅能让学生兴趣盎然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感遭到可能性与现实生活的联络，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深化学习做了较好的铺垫。二、学习经过活动化，使学生在轻松愉悦中获取知识。本节课针对儿童的年龄特点和认知规律，设计丰富有趣的教学活动，为学生提供探索与沟通的时间和空间。如教学“一定、“不可能时，教师先往盒子里放的全是白球，然后让学生猜，假如要你摸球，你会摸出什么颜色的球，最后让学生亲身上台摸球，并讲讲摸出的球是什么颜色。接着让学生认识由于放进去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他颜色的球。教师创设了让学生摸乒乓球的活动，学生在一系列的数学活动中，愉快地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。再如学习“可能，教师在盒子里装有白球、黄球。让学生按教师提出的要求活动，并让学生通过亲身动手操作，去充分感悟可能摸到白球、可以能摸黄球，这活动既简单又有情趣，又贴近学生的生活实际，一下子把学生的注意力吸引到“可能的学习内容上来，最后获得对事件发生的可能性的体验。在练习时，让学生把今天所学的知识和我们的生活联络起来，用“一定、“可能、“不可能讲一讲。学生不但运用学到的知识解决了实际问题，又稳固了新知。这几个游戏活动，环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，学生不仅个体的动手、动口、动脑能力得到培养，而且师生、生生、群体之间也在互动沟通，较好地体现了教学经过活动化、自主化，整个教学经过就成为“游戏猜想体验推想验证的活动经过，这样既能够适应孩子们爱动的天性，又使学生在活动中亲身经历数学，体验数学，探索数学知识与数学思想方法，体会成功的喜悦。学生在一系列的数学活动中，不仅情绪高涨，心情愉快，而且突出了学生的主体地位。通过不同层次的活动，让学生经历了发现问题、独立考虑、合作探索、解决问题、主动获得新知识的实践经过，学习活动的设计体现了“让学生在玩中学，乐中悟的基本理念。三、关注学生发展，对学生进行了有效的思维训练。在摸球游戏的教学中，学生在亲身经历了知识的探索经过后，一定能获得直观的感受。学生针对事件的可能性和对事件的揣测结果与同伴交换想法，促进相互学习，培养学生的分析推理能力。本课通过猜想实践观察发现等教学环节培养了学生的思维习惯。通过本节课的教学，不仅要培养学生用数学的目光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学惯用数学能够解决很多的问题，由此喜好数学。还要培养学生如何用数学去分析问题，使学生懂得用比拟准确的数学语言去描绘事物。缺乏之处：1、让学生用“一定、“可能、“不可能讲一讲我们生活中的一些事情，安排的时间太少，没有充分的让学生讲，压制了学生，不能巧妙的把握预设和生成。2、教学中采取小组合作按要求画一画时，没有让每一个学生有独立考虑的空间，造成了个别学生“搭便车的情况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改良。五年级数学上册（可能性）教学反思12课后，细细回想整个教学经过，发现本人在处理课堂生成时很不灵敏，即便课前对学生的反响已经做了很多的预设，但当学生的回应在不我意料之内时，我还是显得比拟慌张，这主要还是归因于对教材专研不深。假如能够把握住课堂上的每一个生成，课堂将精彩无比。一、精心预设课堂教学动态生成的前提古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩，加强实效，其教学经过还是需要老师精心预设的。如本课的摸球比赛环节，第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球，第二次黑色布袋中有3个白球5个黄球，比赛规则是摸到白球多男生赢，反之则女生胜出。学生介入的积极性很高，可是比赛结束后男生意见很多，很多人都猜想布袋里白球少黄球多，讲这样的比赛不公平。这个教学片断，其实是我所进行教学预设的精心，我以为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。二、敏锐反应课堂教学动态生成的关键尽管老师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学经过中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学经过中照旧会有过多的不确定因素。因而，关注课堂教学的动态生成关键在于老师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判定与反应，及时调整教学流程，进而使教学经过得以生成和推进。本节课主要研究可能性相等的情况，但实验很难证实这一点。学生分组实验：在装有4个白球，4个黄球的袋子里任意摸一个球，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告诉学生讲可能性相等，本人都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而实验做下来反而学生发现不相等，好象这个实验只讲明了摸球的经过中具有偶尔性。这是我在教学经过中比拟困惑的地方，也是我没能灵敏变通的地方。但假如我能控制得更好的话，整堂课肯定很自然、很精彩。新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。作为青年老师，我们要追求真实与朴素，追求预设的目的在施行经过中开放地纳入弹性灵敏的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回答中，在学生不同的意见中追求师生互动中的即兴创造，构建真实、灵动的课堂。五年级数学上册（可能性）教学反思13优点；通过本节课的学习学生初步能用“一定、“可能、“不可能等词语来描绘生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联络。学生对本部分内容把握的很好。缺乏；应照顾到全体学生。改良措施；应让每个学生都能有发言的时机。【五年级数学上册（可能性）教学反思】