（精品）四年级数学上册教学反思_2.docx

四年级数学上册教学反思四年级数学上册教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能够快速积累我们的教学经历，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我帮大家整理的四年级数学上册教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。四年级数学上册教学反思1这节课的教学重难点是能在方格纸上把简单的图形按顺时针或逆时针旋转90度。数学教学应是活动教学，在课堂上我尽可能地创设时机让学生“做数学。我带领孩子们仔细观察钟表和风车旋转的经过，分别认识这些实物是如何根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索旋转的特征和性质。我引导学生讨论，观察旋转的图形是看整个图形简单些还是选择图形中的一个点来观察简单些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？请同学们用准备好的三角形纸板本人旋转一下，并将旋转前的图形和旋转后的图形都描下来，然后进行比拟。并且要求学生明白在表述图形的旋转时，一定要讲清“图形绕哪个点旋转“是向什么方向旋转“旋转了多少度这三点。引导学生小结旋转时要把握了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么容易出错了。学生在画90度角时寻找起始边就清楚多了。课开场我引导学生学习旋转地方法，有顺时针旋转、逆时针旋转，四年级数学上册教学反思2这节课的教学目的是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画、“数一数等活动，初步感悟从一点出发能够画无数条射线，经过一点能够画无数条直线，经过两点只能画一条线段。能够讲它是一节概念性的课，概念对学生来讲往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。1对教材的处理、设计衔接比拟自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最后分析它们的联络和区别。从射线自然过渡到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。2培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类考虑，感悟到了端点在其中的重要性。在角的构成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线构成的图形就是角。把书本上本来凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，加强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。3关注学生在学习经过中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重老师的教，却忽视了学生的学，以为我只要把知识点教授给学生，学生就一定能接受，进而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。4对学生提问的语言还不够精练。比方：让学生在一分钟内从一点出发画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时教师应该问：假如我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，老师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。比方：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延伸方面进行归纳。角的大小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。5对学生放得不够开，总是怕学生不会讲，很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去考虑，去讨论，让学生多讲，才能加深对概念的理解。四年级数学上册教学反思3本节课以学生为主导，通过采集面积单位，自然引入本课，并使学生在温习以前所学的经过中自然引导到本节课所学内容，起到了较好的效果。一、体现了民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。良好的教学环境能够进一步激发学生的求学欲望，进一步调动学生的学习积极性和主动性。在本节课教学中，全课基本上以学生本人为主导，为学生创设了一个开放的空间，使学生畅所欲言。并捉住机会，让学生在沟通中体会我国的地大物博，树立以祖国为荣的思想感情。二、体现了学生是学习的主体。本节课的教学中，能尽量为学生讲、想、做创造恰当的气氛，创设必要的情景、空间，让学生主动介入、自觉介入、乐于介入，教师只是作为学生讨论沟通经过中的引导者、归纳者，使学生在放飞本人的思想的同时，能够及时总结归纳出本课所需把握的重、难点。三、体现了数学与生活的密切联络。本节课教学中，通过课前采集，课中练习等内容，尤其是练习的设计，都尽量使学生深切地感遭到数学就在我们身边，让学生在“用数学中“学数学，进而进一步激发学生学习的兴趣。四年级数学上册教学反思41注意知识迁移，积极调动学生已有知识经历。学生在前面所学的100以内数的认识、1000以内数的认识、10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经历，都能够在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移，放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。2注意建立数感，结合生活实际创设现实情境。数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联络，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生讲讲生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。3、直线、射线和角教学反思：通过本节课的学习，发现大部分学生已经认识了直线、射线和角。理解了直线、射线和线段之间的区别与联络，经历了直线、射线、角的认识经过，体验比拟的方法。在学生比拟三线的区别与联络时没有给予充分的讨论时间。固然在三线的区别上学生能较好的讲明，但对于联络很多学生就感到模糊。基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够讲出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预先也估计到，并对怎样引导做了两种预设，后来我采用了从线段-射线-直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，进而讲明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。课后考虑反过来引导效果可能会更好，既先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段。4、角的度量教学反思：通过这节课的学习，大多数学生认识了量角器、角的常用单位“度和度的符号“°。把握了量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数。经历了量角的经过体验合作学习的方法。但是量角的方法还是一个难点，有些学生还是没有学会，量角时不够熟练，以后还需多讲多练。从学生的作业反应情况来看，本课的教学目的基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的经过仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作经过可能会简单些，学生也更容易把握。5、口算乘法教学反思：通过本节课的学习，大部分学生已经把握了一位数乘二、三位数进位乘法的口算方法，能正确、熟练地进行计算，经历了口算经过，体验了观察、推理的思维方法和计算方法的多样性。但是在计算的经过中，有些学生粗心导致出错。教学口算方法中，我让学生用本人的知识经历独立口算，在沟通反应中，引出学生不同的口算方法，意在通过学生比照不同算法的特点，让他们选择适宜的算法来运用。轰轰烈烈地课堂，使我非常满意。但是，本节课也存在着很多大大小小的问题，如课前的导入时间太长了，进而导致本节课上的很紧促，小组讨论也没有到达小组讨论的效果，本应该有学生总结的口算方法，我本人给讲出来了，这样就没有体现出学生的主体性原则。6、垂直与平行的概念教学反思：通过本节课的学习，学生理解了垂直与平行这两种直线的位置关系，认识了平行线和垂线的概念。经历了对垂直与平行的认识经过，体验了观察、比拟的学习方法。在学习活动中，培养学生的动手实践能力和小组合作探究的意识，激发学习数学知识的兴趣，发展空间观念。但是在做题中应用的不太熟练，以后还需多练。7、口算除法教学反思：在本节课的教学经过中，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经历探索经过，获得新的口算方法。在讲算理的经过中，图式结合，让学生更明晰考虑的经过。算法的选择上尊重学生的想法，让学生用本人喜欢的方法算。通过本节课的学习，大部分学生已经把握了除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养了计算能力，经历了除数是两位数的口算和估算经过，体验了计算方法的多样性。在本节课的学习活动中，学生感受了数学与生活的密切联络，激发了学生的学习兴趣，学生学的十分开心。8、纵向复式条形统计图教学反思：本节课教学注重学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，把握本节课重点，对信息的处理。在制作复式条形统计图时，提出一个问题：“怎样在一个统计图里描绘上面你们所讲的这信信息？给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。整个经过使学生亲身经历了知识的产生和构成经过，突出体现了课程标准所提出地“引导学生从已有的知识和经历出发，通过独立考虑和合作沟通，体验知识的发生和发展的经过的新理念。通过本节课的学习，我们认识了复式条形统计图，了解了它的意义和作用,学会了绘制复式条形统计图，培养了学生的动手实践能力，经历了复式条形统计图的绘制经过和分析统计图中数据的经过，更重要的是让学生体会到统计在现实生活中的作用.9、横向复式条形统计图教学反思：本节课根据内容及学生的认知特点，从学生的已有经历出发设置问题情境，打破原有知识构造，促使学生重新考虑，自主构建新的知识构造，进而到达新的平衡。本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联络，在经历统计的全经过中，进一步体会统计的现实意义。通过本节课的学习，大多数学生都理解并把握了复式条形统计图的另一种绘制方法，培养了学生的动手实践能力,学会从统计图种获取信息，了解了统计图的作用，经历了横式复式条形统计图的绘制经过，在以后的学习活动中，学生应该重点培养学生认真仔细的良好习惯。10、烙饼问题、沏茶问题教学反思：通过本节课的学习，使学生能通过简单的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，还能使学生认识到解决问题策略的多样性，构成寻找解决问题最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，更要培养使学生理解优化的思想，构成从多种方案中寻找最优方案的意识。在本节课中，让我更进一步的理解了数学与生活的密切联络，在以后的教学中，我会更好的从生活中的情景出发，让学生更好的接受知识，也进一步明白数学来源于生活，生活中处处有数学。四年级数学上册教学反思5本节课是一堂计算知识的新课教学。回首从教学设计到课堂施行整个经过，本人收获很多。几点收获：1计算教学中的知识迁移能够将整个计算知识体系中相关连的知识融会贯穿。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个知识迁移，迅速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既容易理解把握又提高了课堂教学效率。2大量的计算练习是学生把握计算知识的必要手段和途径。在教学中我共设置了四个不同层次的练习：模拟练习稳固练习提高练习应用练习拓展练习。3为课堂教学中的和谐、高效作初步的探索。教学设计经过反复修改，知识的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内教师教学与学生学习的有效性。教学开展经过中把教师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的鼓励语言和适当的老师诙谐为课堂营造一个宽松、和谐的教学气氛。几点缺乏的地方：追求课堂的高效而忽略了学生学习知识经过中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移经过中教师介入的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的讲讲本人的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。2老师的教学智慧没有得到充分展现。教学环节预设过多教师放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出准确答案吗？这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的方法计算出准确答案吗？，那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和教师的教学都将提升一个层次。教师放不开手，究其深层原因还是老师教学智慧的贫乏。3所学知识的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的时机没有得到发挥。四年级数学上册教学反思6本节课的教学内容是通过结合实验数据画统计图的活动，体会统计图中1格表示不同单位量的必要性和灵敏性。理解条形统计图上的数据所表示的各种信息。会将实验中所得的数据绘制条形统计图。教材在85页的“实践活动已组织学生栽种蒜苗并作数据记录。学生在这一活动中，经历了数据采集、整理、描绘以及分析的经过。教学经过分为三步：第一步，沟通实验观察记录的数据；第二步，将各小组记录的数据填入统计表；第三步，讨论怎样将所得的数据制成条形统计图。在学生绘制条形统计图时，对单位量的选择，老师不要作硬性的规定，每个小组能够根据蒜苗高度范围确定单位量。然后再沟通讨论。四年级数学上册教学反思7对于计算器这个当代化的计算工具来讲，学生并不陌生，由于现实生活中的广泛应用，他们对计算器有着程度不同的了解，有的学生甚至已经能熟练操作了，所以以往我们会教给学生如何开机、关机，认识数字键、运算符号键、显示屏，会板书按键的程序框图等这些内容我以为都不需要教。这样教，并没有起到教学的促进作用。我以为，需要教的，是储存数据和提取数据的方法，以及在使用计算器经过中出现问题的指导上。在这节课上，我不是问“你会用计算器吗？而是以不断地追问“我会用计算器吗？来贯穿全课，体现了学习是学生的自主建构的理性认识和培养学生反思智慧的高度自觉，应然的课堂和实然的课堂到达了很好地一致，我非常满意。人们在生活中是特别相信计算器的，甚至是“迷信。但计算器算出来的结果一定又对又快对吗？通过课始三道题和男女大比拼。在组织学生沟通完感受后，教师的.概括是-第一，为什么要用计算器？或者讲什么时候才用计算器？碰到大数目的计算才用计算器来帮助，并不是所有计算都需要用计算器。计算器不是神，人的智慧才是天下最伟大的气力。第二，孔子讲“工欲善其事，必先利其器。要真正用好计算器，首先要熟悉你的计算器，它是聪明型的还是傻瓜型的。像第三题，聪明型的计算器，当然能够直接输入了；傻瓜型的计算器，最好要学会用“M+和“MRC这两个键。考虑到可能有学生用“倒减的方法来解决记忆中间数的问题，我设计了一道练习题“20655÷(27×45)=，对全班同学是稳固，对提出“倒减的同学还是醒悟：“凡事都是有利有弊的。第三，使用计算器时要注意运算顺序，并能够用估算来帮助验算。新课标指出“能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题。根据这个教学理念，我设计了“一个没有关紧的水龙头一年浪费多少水资源的生活情境，借助计算器的计算，加强学生保护水资源的意识，同时在活动中进一步感受计算器的优越性。关于“猜数字游戏借助计算器能够让我们发现一些数和运算的美妙。我把一些传统的题材在这节课中做了教学加工。不只是一种展示和欣赏，而更多的是一种激发和挑战。在这节课上，我正视并接纳学生学习经过中的过失。课中创设的“猜数字游戏，由于数位多确实需要用计算器，但正由于数位多，学生可能会把9个“5输成8个或10个“5，“12345679可以能输成“123456789。“计算器算的也会错？分析错因的经过就是学习使用计算器的经过。四年级数学上册教学反思8在教学（角的度量）一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、愉快的教学气氛，促使学生们在这种气氛中积极主动地去探究知识，真正成为学习的主人。这节课的知识点很多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松愉快的学到并把握知识，我设计“比眼力的小游戏引发认知冲突，激起学习需要。为了让量角器“活起来，我精心设计了在量角器上找大小不同的角来深化认识量角器的各部分；放开手，让他们自主探索，寻找量角的方法。为让学生真正理解把握知识，我让他们用本人的方式去发现问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学经过设计中，我用了三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一开场出示两个角无法用眼睛观察比拟，让学生比拟大小，引出比拟的方法是先要知道角的大小。然后质疑：如何才能知道这两个角有多大？进而引出课题。第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采用“学生自主观察、认识、发现的方法，研究量角器的特点。课堂中学生的回答非常活跃。在量角器上找大小不同的角时，又分下面层次来学习的：1在量角器上读出一个角的度数。2在量角器上读出两个角的度数。由于读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地讲：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较容易了。3是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经历，我用尝试的方法让学生本人来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用本人的话描绘量角的经过上也没有讲在关键点上。在此经过中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。于是安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分学生学会量角了，也能把握其中的要领。四年级数学上册教学反思9一、捉住重点。让学生理解乘法分配律的意义。教材根据得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联络，写出类似的几组算式。发现规律，用语言或其他方式沟通规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于学生经历观察、分析、比拟和根据的经过。能使学生在合作沟通的经过中，对简洁分配律的认识由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴沟通规律。在教学时，我是根据如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联络与区别之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联络就是根据乘法的意义来进行联络。根本没有从数字上面去进行分析。能够讲，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观察分析几组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有很多的学生都能够写出来。我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发现我们班上的学生根本无法发现其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。难道是坡度给得不够吗？还是平常的教学中出现了问题。这些都要逐一地去分析。总之，这个关键今天并没有完成好。二、考虑学生的学习情况，尊重他们的主观感受。在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生沟通，结果学生给出了两种65+45×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=65+45×5。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把65+45×5写在等式的左边，是为了方便学生对乘法分配律的意义的理解。我以为，从乘法的意义这个角度上来讲，意义的理解我们班级能够做到。既然是从意义出发，那么两种方式其实都是能够的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即A+B×C=A×C+B×C和A×C+B=A+B×C。我都板书在黑板上，只是在规范的那一道上面画了个星，告诉学生，乘法分配律的表示一般性采用的是这一条。三、练习中注意乘法分配律的变式。乘法分配律的意义是为了计算的简便。所以，在练习中我注意让学生讲清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2题中的74×20+1和74×20+74。一定要学生讲清楚括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想浸透得还很不够。学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。今天教学了运算律乘法分配律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*5+65*5和45+65*5，通过各自的计算得出计算结果一样，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=45+65*5，学生还能用本人的语言表述本人对等式的理解：45个5加65个5也就是45+65个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观察等式总结本人的发现，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只要几个学生把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A*C+B*C改写成A+B*C的正确率要比把A+B*C改写成A*C+B*C的正确率高，可能还是学生受以前：45个5加65个5也就是45+65个5的理解方法的限制而没学会用本人的语言表述乘法分配律，进而也没能真正把握乘法分配律含义的缘故吧。想想做做第2题的第3小题74*21+1和74*21+74部分学生没有发现它们是相等的，我让以为相等的学生表述理由，学生能把算式改写成74*21+74*1再运用乘法分配律变构成74*21+1，学生理解后我补充77*99+77=让学生填空，完成情况好多了，在拓展练习时补充了A*B+B=和A*B+B=让学生进一步真正理解乘法分配律的意义。但学生在完成想想做做第5题时，学生多习惯列式48*3+48*2来计算，却不能灵敏运用所学知识列成3+2*48来计算，固然运用乘法分配律进行简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的缺乏之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽略了让学生比拟等式两边的算式哪边比拟简便。因而在第4题的算算比比中才得以补上了这一缺点。四年级数学上册教学反思10本课教材从“田忌赛马的故事入手引入“对策论应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采用什么对策才能战胜对手。“田忌赛马的故事学生可能有少数学生了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来讲，学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比拟困难的，要使学生对所学知识有所理解，能饶有兴趣的去学习，除了把握好深浅尺度，改良教学方法外，还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。基于以上的分析和学生的实际情况，我改变了书本的教学设计，通过平常常见的扑克牌比大小的简单事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，构成寻找解决问题最优方案的意识，然后让学生去解决田忌赛马的问题，同时培养学生具体分析，周密考虑的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。学生通过自主探索性学习，获得的新知识、新经历，无论是认知还是情感都得到全方位的发展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、意见和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最高兴的时候。这样学生在评价的经过中一方面认识了本人，另一方面，也学会了评价本人的学习。我觉得缺乏之处有下面几点：学生配合的不是很好，时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时，学生第二次比时总不肯出牌，这样让时间白白地浪费了，使得后来整个设计没有如期完成。如取棋子游戏没有讲完。让学生举生活中的例子也省略了。这点也是我有疑惑的地方。田忌的策略虽好，但在实际生活中像齐王那样不改变出马顺序的对手几乎是不存在的，十分是如今的体育比赛都在防止这种现象出现。在经营方面的例子是有，但我觉得离学生太远。另外在调动课堂气氛这方面，我觉得也做得不够好。四年级数学上册教学反思11新课程改革实验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。我们的数学课堂也逐步变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又愉快。本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容（垂直与平行）。这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来讲，他们应该都有这样的经历：哪些线是穿插的，哪些线是不穿插的。因而我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特殊的叫做相互垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握下面几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实的数学课堂。本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经历和知识基础，从温习有关“直线知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学本身的魅力来吸引、感染学生。2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。回首在（垂直与平行）的课堂教学中，我紧紧捉住“以分类为主线展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？“能不能把这几种情况进行分分类？这样有考虑价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、讲一讲等多种活动进行观察、考虑，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只要相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从本人的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生能否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内，直观到位。3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克制学习数学的枯燥感。让学生真正介入学习经过中来，在学习经过中提升本人的能力。当然，朴实不是不追求完美，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简单重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际出发，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的智慧和考虑，让课堂充满勃勃生机。在本节课的教学中，也有不少缺乏之处，如1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的时机，这也算是一个遗憾吧。总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念的再学习、再实践，相信本人能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。（乘法估算）教学反思这节课一开场我用估一估几个数，让学生回首知识，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动介入到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学。我发如今教学中有几点值得考虑：1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。如何使学生能本人感遭到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中渐渐发现了前两种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小?。3、只要在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只要结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵敏应用，才能提高学生估算能力。三、（垂直与平行）教学反思垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在亮堂宽阔的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来讲，他们应该都有这样的经历：哪些线是穿插的，哪些线是不穿插的。因而我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特殊的叫做相互垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的开场部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，进而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，讲一讲生活中的相互平行与相互垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最后通过找、摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。1、在课的开场阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会如何？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的气氛，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学本身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，十分是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。2、让孩子在体验中去感悟知识。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行，我紧接着追问了一句：为什么要加上“相互两个字？问题一抛出，我就懊悔了，由于孩子们刚刚刚对“平行有大致的概念，马上让他们去讲“为什么，可想而知，学生被我问得一头雾水，只要很少几个学生能根据本人的理解来讲几句。后来在评课的经过中，很多教师都有同感。作为比拟抽象的概念性知识，必须让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。其实，这个问题非常重要，只是在出现的机会上还应再考虑、再推敲。我校周教师建议，这个问题其实在让学生讲了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。3、准备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生观察能否平行，然后左右对折白纸，让学生观察两条直线能否还平行，由于太仓促，只要部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，假如多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线相互垂直顺利完成，孩子把握不够好。四、对“鱼与“渔的考虑“授之以鱼不如授之以渔这句话经常挂在嘴边，在本人的课堂上往往是教着教着，忘了“授渔的事儿，一门心思扑到“授鱼上去了。听了两节区名师执教的（平行四边形的认识）一课，给了我深入地启示。执教教师的精彩设计将学生的研究引向了深化。给我最深的印象的是知识和方法并行，在简单中挖掘“不简单。老师不仅仅是在“授鱼，教授知识，更是在“授渔，教给方法。执教教师从“零件和“关系两个方面研究平面图形的方法。课一始，教师提出了研究的方法，我们在认识一个图形的时候，主要从两个方面来研究。一是看这个图形含有多少个零件？板书：零件二是看零件和零件之间有哪些关系？板书：关系然后通过学生小组活动沟通，使学生深入地感遭到它是研究一切图形的方法。这正是教师设计的精彩之处。教给了学生这个方法后，对后面的学习认识梯形、三角形、圆，认识长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了基础。在小组合作活动中，学生每一个结论的得出是建立在学生实验验证的基础上，通过详细的操作活动寻找验证的方法。这些任务都是学生在学习小组内本人动手合作完成的。这样的设计让学生在研究中愈加主动，经过本人的努力获得知识也会愈加印象深入。我们经常强调学生的经历，实际上我们小学数学就是经历的数学，每堂课都给学生这样的训练，对他将来的发展是有益的，同时我们教师也得到了解放，“教是为了不教自然也就会得到实现。在听课经过中也产生了这样的考虑和困惑。在我们数学课堂上什么样的内容能够放手让学生自学？提出来也供大家讨论。五、怎样培养学生认真检查的习惯俄国教育家乌申斯基讲过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。这讲明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要的作用。这学期新接了两个四年级的新班，发现很多孩子都缺乏认真的品质，更缺乏认真检查的习惯，做完作业就交，好似只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错，而改错又要跑几趟，教师指一个改一个，同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的原因，平常注意从下面几方面着手努力，培养学生认真检查的习惯。首先要认真、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给学生审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么；一道题到底有几个要求，每个要求的详细内容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的（课外作业）上有一道练习题，是让学生先估算，再准确计算，很多孩子都想当然地估算完了了事。在学习画平行四边形的高时，有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高，由于学生不认真审题，不是只画了一条高，就是画的两条高都是一样的，只是位置不同，借此时机，我又引导学生学会怎样审题。只要在典型题例面前，才更有讲服力。其次是要教会学生检查题目的方法。很多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用途也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如：填空题、选择题检查时不要看本人的答案，重新做一遍，看能否和刚刚做的一样；计算题要用验算的方法检查：能够重算一遍，可以以利用逆运算检验等，假如是方程，就把未知数的值代入方程检验；应用题必须先弄清题意，再从问题入手，分析应用题，列式能否正确，同时更不能忽略检查计算能否正确等，当然可以以根据题意将求出的结果代入题中检查?这些方法在考试时尤其重要有效。第三，计算实验中，学生改错前先找错因的方法，广泛适用于平常的作业。假如有条件面批，就让学生讲讲错误的原因。当然，错因要坚决杜绝“粗心、“不认真“做错了等毫无意义的字眼，这些都浮于外表，没有实际作用。要让学生从能否抄错题开场检查，在查计算方法，假如计算方法对了，就查详细哪一步出错了，为什么会出这样的错误等。就像医生治病一样，必须找到“病根，才能“对症下药，到达根治的效果，使学生尽量少犯，甚至不再犯同样的错误，计算能力自然就会逐步提高。总之，培养学生细心检查，是在培养学生的一种习惯，而习惯是人们在长期实践中养成的，因而，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学经过中。要坚持严