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枫桥夜泊的教学反思（精选3篇）枫桥夜泊的教学反思优选3篇身为一名刚到岗的老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我精心整理的枫桥夜泊的教学反思优选3篇，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。枫桥夜泊的教学反思1在备这首诗的时候，我觉得让学生来体会诗人的“愁很难，所以感到很棘手，在网上看了几篇有关这篇课文的教学设计之后，收获很不多，总觉得二升三的学生没有这样的感悟能力，毕竟在他们的脑海里，由景抒情的文章他们一般只会体会出高兴、兴奋等积极向上的情感，哀怨忧愁的似乎很难，更何况是古诗呢！面对这样的古诗，我想只能从诗句中的字词理解，进而来开启学生的情感之门。在课上，我扼要地温习了一下上次所学的古诗（山行），背诵、提问等等，让学生能够温故而知新，以便更好的引入新古诗的学习。开场教授（枫桥夜泊）了，我直接挑明了作者的情感，告诉孩子们：“我们今天所学的新古诗，跟（山行）可不一样。固然两首都是描绘了秋天的景色，可作者抒发的情感却不一样，大家要注意体会哦。开门见山的讲法，大大引起了学生的兴趣。在接下来的听范读经过中，我都注意让孩子们聆听，听听录音教师是怎么读的，速度怎样，哪儿停顿，哪儿缓慢，并让大家在书上标好记号。在反应意见的时候，孩子们敏锐的小耳朵果真听出了不少地方，他们争先恐后地告诉我，看来，孩子们已经站在了这首诗的门口。有一个学生的回答很精彩，他讲：“我听了之后，觉得作者好似在叹气。“叹气，多朴素的'词语，可他却已经体会到了诗人的情感，我为他的精妙词语而鼓掌。围绕着“叹气，我就开场讲解古诗。一些费解的字词解释，我一边口述，一边做板书，孩子们听得很认真，并开场不约而同地做笔记了。由景抒情，为了更好地让学生明白诗人的“叹气，我从“残月、“霜天、“江枫、“渔火、“寒山寺、“客船这六景，和“乌啼、“钟声二音入手，让孩子们来亲临诗人当时所处的环境，配上插图，加上诗句的讲解，孩子们开场点头：“是啊，诗人在叹气。“所以，整首诗都是围绕一个字来写的，那就是我马上接着孩子们的体会，步步深化。“愁。大家异口同声地回答。“真棒！你们已经读懂了。我由衷地赞叹他们。后来，孩子们已经能够用他们稚嫩的声音，读出诗人忧愁的情绪。我想，能够做到这一点，已经算是比拟成功了。古诗是难理解的，尤其是这样的古诗，读好难，要读懂更难。我们作教师的要扶着学生，一步步的走进诗中，理解诗句的意思，体会诗人的情感，并且要时时注意捉住孩子们的回答，“一石激起千层浪，讲不定他们的回答会更好地让本人来感悟诗中的精华，更好的引领本人走进诗，喜欢诗。枫桥夜泊的教学反思2今天和孩子们一同学习了古诗（枫桥夜泊）。（枫桥夜泊）是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。在课始，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余座名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的（枫桥夜泊）。这样一段话激起学生对（枫桥夜泊）的阅读兴趣，紧接着又以老师的范读，把学生带入古诗，让学生产生本人也想试试的迫切愿望。正如徐校讲的：此处的老师范读，为学生把好了这首古诗的感情基调，给学生起了一个较好的引领、示范作用。在进一步理解古诗诗意、体会诗情时，我紧紧地捉住了课文中“江枫渔火对愁眠中的“愁字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，捉住“从哪看出诗人张继很愁？“诗人张继愁的又是什么？两个问题，引导学生深化地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾覆盖着。江边的枫树映衬着点点渔火，诗人张继单独站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感遭到诗人此时的孤单、凄凉、寂寞。此时的愁是为本人而愁，是思念故土、故土的亲人而愁。然后出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁本人，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。但是在引导学生赏析品味诗人张继的愁绪时显得空洞、混乱，没能让学生们真正地体会到其中的愁，正如徐校讲的：此处没能让学生明确地知道诗人张继看到了什么？听到了什么？没能利用比照、移情，让学生深化地体会诗人夜泊枫桥时的心境。若此处教学，能够把串讲诗意改成：假如这个愁是有颜色的，你以为应该是什么颜色，你是从哪感遭到的？假如这个愁是有声音的，你以为应该是如何的声音，你又是从哪感遭到的？这样，学生对诗意的理解将会更透彻，对愁的体会也会更深入。在结束本课教学时，我没能很好地利用课前谈话这一资源，捉住课前谈话画龙点睛，使诗人张继的人格得以升华，而仅仅是在做一项无谓的猜想、揣测，浪费了整整10分钟。枫桥夜泊的教学反思3开放周期间，我在四年二班上了一节校本课（枫桥夜泊），本来打算上四年级的语文课（牧场之国），用平台互动课型方式授课，但由于准备的不够充分，再加之本人对平台互动课型方式的理解不深，所以没敢尝试，就又拿出了去年曾经上过的（枫桥夜泊），在个别地方略作改动，换了个班级授课，教学效果却并不理想。首先，为了迎合“有效教育，我在原来教案的基础上添加了两处小组沟通活动，还自以为是地称其为“平台，结果其中一处费尽心思搭建的“平台让学生的感情在此中断，对诗中意境的感悟起到了反作用。其次，学生课前没有预习，对古诗的意境和诗人的情感缺少基本的了解，再加上以前学习的古诗都是较为优美的写景抒情诗，对于（枫桥夜泊）这样充满着愁绪的旅人愁思理解不够，学生与作者没有到达情感共鸣。再次，原计划在多媒体上课，但由于从媒体教室被其他教师占用，课节又排不开，为了不影响进修学校领导的进程，只好改在教室上课。教室没有大屏幕，打出来的字体太小，学生看不清楚，而且音响的效果不是很好，影响了我的情绪，为学生配乐范读时我本人都没有进入情境，没有很好地为学生示范，也是这节课的失败之处。反思失败的原因，我更多地是在关注本人的教案，而忽视了学生对文本的理解，忽视了课堂上学生的生成。我们在开学听课时也在反复告诫教师，要淡化预设，关注生成，可是在本人的课堂上也存在着这样的问题，都讲“看花容易绣花难，在我的课堂上也是同样的道理。小学生作为特殊的生命群体，受本身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判定能力不会很全面很深化。而我们学校又地处城郊，学生的家庭缺少文化的气氛，假如单凭学生本人的知识积累，恐怕很难把古诗理解到一定的程度。而我又忽视了学生的基础，自以为是地以为学生能够通过注释初步地理解诗意，把一些最基本的常识性的东西抛到一边，导致学生很难进入情境。发现这一情况之后，我本应该立即改变策略，可又一想，假如改变了策略，本人的教学设计就会乱了，想改，又不知该从何下手，如何引导，只能蜻蜓点水一般略作处理，继续下一个环节了。通过这节课，我进行了深入的反思，反思本人，本人的知识储备太少，表达能力弱，经常在课堂上出现词不达意的现象，面对学生有意无意提出的一些奇怪问题或不合逻辑的独特想法，往往不知所措，没能给孩子一个很好的引导。另外，我在教学时从“愁字入手展开教学，引导学生体会“诗人在为什么而发愁？较为局限，仅仅体会到了诗人对本人的愁，应该出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁本人，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦。作为老师，十分是一名语文老师，面对学生的课堂生成，不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者和引导者的角色，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成。而要想到达这一目的，老师必须具备丰厚的知识储备，要想游刃有余，就得厚积薄发。【枫桥夜泊的教学反思优选3篇】