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【远程教育论文】当代远程教育教育责任及发展形式【摘要】当代远程教育是我国教育的重要组成部分，是传统教育的重要补充，在科教兴国战略目的的施行中发挥着重要的作用。本文从说明当代远程教育的定义和发展现状出发，着重探索当代远程教育在构建学习型社会和推动高等教育群众化的经过中所担负的重要教育责任。并以此为基础，分析其独特的发展形式，包括虚拟形式、管理形式和教学形式三方面。【关键词】当代远程教育；教育责任；发展形式自上世纪80年代以来，随着信息革命时代的到来，发展当代远程教育逐步成为国际教育发展的共同趋势。当代远程教育是一种以网上交互式的学习为主要特征的新型教育教学方式，在我国逐步遭到重视，目前已构成了一定的规模，获得了重要的成绩，承当起构建学习型社会和推动高等教育群众化的神圣责任和职责，并且在教育责任的指导之下构成了本身独特的发展形式。因而，分析当代远程教育的教育责任和发展形式具有重要的价值和意义。一、当代远程教育及其发展状况当代远程教育是建立在包括数字技术、网络通信技术、计算机多媒体技术等组成的当代信息技术平台上的一种教学形式。当代远程教育也就是人们通常所讲的网络教育，在这种教育形式下，学生和老师以及学生和教育机构之间的关系发生了分离，相互之间不再是面对面的直接关系，而是通过网络信息技术搭建桥梁而构成的间接关系。这一新途径对教育资源进行了优化配置，方便师生之间的双向沟通，实现教育形式的多样化，打破了传统教育形式的局限，创始了远程教育的新局面。当代远程教育的发展有着深入的时代背景。首先，对外开放政策的施行与国际之间沟通的加强共同促进了终身教育思想在我国的广泛传播；同时随着教育改革力度的不断加强，终身教育最终在我国确立了法律地位，面对新世纪新技术的挑战，需要施行当代远程教育来构建终身教育体系。其次，当代远程教育的产生也是科学技术和教育技术的革新带来的新气象，是对以往的远程教育的一次飞跃。当代远程教育的发展作为国际教育发展的共同趋势，我国必然要紧跟时代的潮流，捉住机遇。发展当代远程教育也是我国社会经济发展的必然选择，是综合国力竞争的重要要求，发展当代远程教育有利于为国家培养更多高质量的现代创新型人才。这些都在一定程度上要求和保障了当代远程教育的发展。当代远程教育在不断的发展中已经构成了属于本人的显著特点：第一，当代远程教育体现的是开放的教育理念和教育体制，它打破了时间和空间的限制，利用各种技术媒体承载课程内容，联络师生，并能够有效整合社会优质资源，为学生提供更多丰富的教育资源；第二，当代远程教育以学生为中心，以老师为主导，在老师发挥主导作用的前提下，愈加注重培养和提高学生的自主能力，重视学生的主动性、自主性和创造性的有效发挥。二、当代远程教育的教育责任1.服务于学习型社会的构建知识的学习是经济社会向前发展的强大动力，是个体实现本身价值的重要支撑气力。在知识经济时代，我们所倡导的学习型社会，主要指教育资源极大丰富、学习服务体系较为完善、全社会崇尚学习的良好气氛的构成、政府教育经费的有效支持、学习者自主学习能力的提高、国家鼓励机制的健全的社会。然而，由于社会环境、制度体制等各方面因素的阻碍和制约，我国距离构建学习型社会的要求还存在较大的差距。值得高兴的是，国家并没有因而放弃这一艰巨而复杂的工程，而是站在战略的高处，全面审视我国教育事业发展的现状和存在的问题，加大对教育的财政支持力度，拓展教育发展的空间。同时，做到与时俱进，不断探索创新，在新时期，国家对当代远程教育提出了迫切的要求，要求其在构建学习型社会的经过中发挥积极作用。当代远程教育发挥的独特作用主要表如今：当代远程教育为学习型社会的构建提供了新的技术环境平台；当代远程教育为学习型社会树立了终身学习的思想观念，对传统教育思想来讲无疑是一种突破；当代远程教育为学习型社会的构建创造了全新的教学资源，最大限度地开发教学资源，知足学习者个性化的学习需求，为实现教育的平等性、自主性、协作性、灵敏性，十分是终身性奠定了良好的基础。2.推动高等教育群众化。高等教育群众化，是根据美国学者马丁特罗的研究提出来的，即当高等教育毛入学率到达15%时，高等教育就进入了群众化阶段。实现高等教育群众化是我国经济和社会发展的要求，是我国教育事业发展的方向。然而单靠传统的教育形式是难以实现这种目的的，当代远程教育作为高等教育体系中的重要组成部分之一，义不容辞地承当着这份责任和责任，而且这也正是对当代远程教育极大知足社会群众教育需求的根本目的的体现。为高等教育的发展创造新的教学内容、教学形式和教学手段，大力促进高等教育群众化的发展，是当代远程教育的责任所在。目前，我国在推进高等教育群众化的经过中还有很多的问题没有得到有效解决，例如，社会对高等教育的需求与高校所提供的时机之间存在矛盾，很多高校固然加大了对学校规模的扩张和建设力度，但是并没有从根本上解决这一矛盾，通过扩建规模所提供的时机毕竟是有限的；其次，还存在教育资源十分是优质教育资源分配不均现象，如今大量的教育资源集中在普通高校，且高校之间也不平衡，存在较大差距，没有实现资源的分享性、社会性和广泛性。这些问题的存在阻碍了高等教育群众化的实现，当代远程教育的施行能够在一定程度上帮助解决这些矛盾。首先，当代远程教育所运用的网络技术打破了时空的限制，开拓了广阔的教育空间，提供了更多的教育时机，不同层次、不同背景的社会人群都能够获得平等的学习时机，自主选择本人需要的知识进行学习；其次，在推动高等教育群众化的进程中，当代远程教育有效地将人口压力转变为人力资源，通过丰富课程资源，知足更多学习者的需求，提高人口素质和人才质量。第三，当代远程教育改变了传统教育形式中资源配置的方式，把高校中的优质教育资源转变为分享资源，有效解决了资源分配不均问题。此外，当代远程教育在实现科教新国战略、解决学历教育与非学历教育的矛盾和发达地区与贫困地区教育发展不平衡问题等方面，也承当着重要的责任和责任。在社会主义市场经济不断发展和完善的条件下，当代远程教育作为高等教育体系中的重要内容，为社会培养了更多创新性和适应性的人才，同时也必须积极探索健康、和谐、可持续的发展道路，为教育事业作出奉献。三、当代远程教育发展形式的探索1.当代远程教育的虚拟形式。网络的发展为社会提供了一个虚拟的空间，而以网络技术为特征的当代远程教育，也为人类提供了一种虚拟的教育形式。这种虚拟形式能够通过虚拟化的教学环境和虚拟群体的构建两大方面体现出来。当代远程教育构建的虚拟群体形式主要体如今师生形式和学习者群体形式两方面，这两种形式又可细分为多种不同的形式。在师生群体形式方面，主要包括班级形式和指导形式两类。班级形式是指老师与学生远距离地进行教与学的教学活动，老师与学生能够平等地分享信息资源，同时还具有鼓励群体学习和沟通的功能；指导形式是一种在学习者与老师之间进行的交互式沟通，老师为学生提供个别指导，解决学生的难题，这种形式加强了老师与学生之间的情感沟通。在学习者群体形式方面，它包括学友形式和小组形式两类。学友形式主要指的是远程学习者个体之间通过媒体互相沟通或者收集信息的虚拟群体形式，该形式能够促使学习者共同学习科学文化知识，加强学习自信心，提高学习能力，增进相互友谊。小组形式主要是指根据传统教学方法对学习者进行分组。不同的是这种形式是在虚拟的空间中进行讨论、辩论。当代远程教育提供的这种新型虚拟交互形式，大大缩短了人与人之间的时空距离，知足了师生十分是学习者对人际交往和教育资源需求的需求。当代远程教育创立的虚拟教学环境试图贴近学习者的正常生活环境，力图在模拟化的环境中构建教与学的关系，实现教与学行为的整合。这种虚拟化的教育环境具有多媒体化、智能化、快速化等优势，能够使学习者观察到和体验到现实生活环境中所无法获得的自然现象和事物变化发展的经过，这种优势也是传统教育形式所无法实现的，它使学习者能够在任何时间和任何地点都能根据本人的意愿获取到本人想要的知识信息和学习资源。虚拟教学环境体如今虚拟实验室、虚拟校园、虚拟课堂、虚拟图书馆等各个方面，这些也都是当代远程教育目前和将来的建设发展目的。在虚拟实验室中，学习者能够模拟真实实验室的操作方法和操作流程，同时又可避免真实实验所隐含的潜在危险性，但是由于这种模拟实验室缺乏真实性，在将来的发展中还需要与传统实验室相结合；在虚拟校园中，学习者能够拥有一种愈加个性化和分享性的学习环境。能够讲，这种虚拟形式的发展弥补了以往传统教育形式的缺陷，随着信息时代的不断向前发展，当代远程教育应该向贴近现实的虚拟化方向发展。2.当代远程教育的管理形式。作为教育行业，质量是核心，管理是保障。任何教育的施行都需要管理活动的介入，都需要与之相应的教育管理形式。当代远程教育管理形式是以开放性的教育理念为基础的，是实现管理目的的经过中各种要素有机组合所构成的组织制度和运行体系。所谓开放性的教育理念，就是针对那些封闭教条、缺乏活力的教育形式而提出的一种以注重学生主体性和创新能力与实践能力的发挥，以教育效果最优作为最终目的的教育理念。这种管理形式主要包括政府的管理和网络院校的内部管理，政府提供根本性的管理制度，院校以此为基础设立合适本身的办学管理、教学管理、行政管理等。不同的院校在管理形式上各有千秋，但是也存在一些共同的特点：以服务于学习型社会的建立为目的和动力；管理方式以知足全体学习者的需求为中心；以计算机信息管理系统、配套设施和完善的管理规章制度系统为主体的管理环境。教育质量是个永久的话题，服务对象的满意度是衡量教育质量的终极指标。我国特别重视当代远程教育的发展，致力于推动管理形式的创新，近年来，教育部建立了“高等学校网络教育质量监管系统“高校网络教育阳光招生服务平台，加强对试点高校当代远程教育的监管，向社会群众宣传当代远程教育，获得了一定的成果。固然我国当代远程教育构成了一定的规模，但是也存在很多的问题，例如，网络优势资源建设缺乏，理论研究与详细实践相脱离，对当代远程教育的重要性认识缺乏，学校在实际操作中存在一定的盲目性，等等。这些问题的存在，暴露了当代远程教育的管理形式存在缺陷，也为其将来的发展指引了方向。在政府教育部门的管理方面，政府应当承当起履行教育管理的职能，对当代远程教育进行有效地管理和规划。总的来讲，在管理内容方面，应该建立切实可行的法律法规和政策，建立积极有效的管理体制和运行机制。详细来讲，在法规和政策方面，政府应该在已出台的当代远程教育法律法规方面作进一步的系统规划和完善，保证其可行性。其次，必须建立科学开放的当代远程教育管理体制和适应竞争环境的运行机制，完善服务质量标准，开展常态化的服务质量测评，例如，采用先进的硬件设施和软件设施、调动各类学校办学的积极性、积极开展国际沟通与合作等。在学校管理形式方面，各个试点学校应分享教育资源，以最大限度地利用优质教育资源；学校机构的设置和职能的施行要科学合理，保证管理的有效性和教学质量；建立支持在学校施行远程教育的公共服务体系等等。当代远程教育需要深化考虑现有的管理形式，以便为完成教育任务提供更完好的管理形式。3.当代远程教育的教学形式。在当代远程教育的管理形式中，已经包含教学管理方面的内容，但是网络环境下进行的教学活动需要一定的教学形式提供规范程序和构造框架。教学形式是指在一定的教学思想或者教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，当代远程教育的到来，使这种教学形式发生了改变，教学内容、教学形式等都展现出一种全新的姿态。当代远程教育弥补了学校教育的一些缺乏，突破了教育时空的限制，缩小了城乡教育差距，使教育资源得到合理优化，逐步建立了多元化的教学形式。详细能够将其划分为基于集体教学的远程学习形式、基于个人学习的远程学习形式和协作学习形式。集体学习形式类似于传统教学形式中的讲授型形式，不同的是这种形式主要是发生在网络环境中，学生和老师通过网络进行沟通互动，学生能够实时进行互动,可以以根据事先编好的网络课程进行学习；老师也以远程课堂的形式向学生传递教学内容，如在线组织、在线点播、在线直播、同步课堂、远程移动等教学形式。个体学习形式旨在培养学生的自主学习能力和独立学习习惯，激发学生的学习动力和自学兴趣。协作学习形式主要是以小组的形式进行学习，学生分享学习资源，当代远程教育为协作性学习提供了广阔的空间。当代远程教育创新的新教学形式一般是以自学为主、导学为辅，并且能够进行交互式的协作学习的在线教学形式。教与学的分离使老师不再需要面对面地教授知识。只需借用一定的技术媒体实现对学生的辅导教学，学生在这种网络教育中也提高了自学能力和协作能力。如今很多高校都开场注重当代远程教育教学形式的施行，提出了实现当代远程教育的方案，并成立专门的教学机构和管理机构来从事当代远程教育，试点规模在不断地扩大，为自主学习和终身学习的教学提供了服务与支持。我国的当代远程教育始于2000年的开放教育试点，经过二十年的探索和实践，主动承当了建设学习型社会、推动高等教育群众化的责任。然而，在知识经济时代和全球化时代的背景下，当代远程教育将面临与其他形式教育一样的竞争和挑战。例如，我国当代远程教育的教学方法和教学形式与国际先进水平之间存在很大差距；当代远程教育施行的效果与预期目的之间仍存在差距；很多试点学校只停留在形式上，质量管理和质量保证体系需要改良。远程教育要更好地改善其发展形式并发挥其不可替代的作用，必须捉住机遇，迎接挑战，不断发展壮大本人。【参考文献】1王建江，薛晓东.当代远程教育管理形式和评价体系探析J.电子科技大学学报社科版，2002.2王振环.当代远程教育教学形式及问题综合研究D.东北师范大学硕士毕业论文，2007.3李东方.我国当代远程教育发展形式的考虑J.改革与探索，2021.4张尧学.当代远程教育:挑战不容回避N.中国教育报，2004.5邱武.当代远程教育形式及探索J.教育学研究，2003.刘浩单位：中南大学