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【语言能力论文】幼儿园教学中培养幼儿语言能力探究摘要：人类是群居动物，幼儿势必需要与不同的成人进行交往，但幼儿受其年龄限制，表达能力较弱，成人误解幼儿意思的情况屡见不鲜，而这会使幼儿产生失落感，甚至伤害幼儿幼小的心灵。随着我国教育教学水平的不断发展，各界愈加关注幼儿教育事业的发展。幼儿拥有良好的表达能力，在幼儿的生长发育阶段具有重要作用，幼儿园需要制定一套体系化提升幼儿语言能力的教学计划，对幼儿进行语言教学引导，提高幼儿的语言能力。关键词：幼儿园；语言能力；培养幼儿园在对幼儿开展教育的经过中，应注意对幼儿的语言能力进行培养，使幼儿在启蒙阶段就能够构成良好的语言基础，为幼儿后续的多元化学习做好铺垫。一、通过师幼互动，培养语言能力3-6周岁的幼儿处于语言发展的关键时期，若这一阶段幼儿的语言表达能力差，会导致幼儿成年后抗拒与人交往，甚至使心理和情绪出现问题。因而，为确保幼儿心理的健康发展，幼儿园应科学合理地设定语言教程，使幼儿在系统化的形式下学习语言知识，让幼儿学会明晰地运用语言表达本人的想法1。老师能够在语言教程中安排师幼互动教学内容，为幼儿创设更多的语言表达空间，提高幼儿的语言表达能力。同时，在老师对幼儿开展语言教学的经过中，也应转变形式，创新教学理念，为幼儿创造一个温馨的师幼互动教学形式，以此为幼儿的语言发展做好铺垫。固然幼儿年纪小，但照旧有本人的想法，也会有喜怒哀乐，也会害怕，因而，老师应对幼儿进行真诚的鼓励和亲切的引导，这样会使幼儿放下心中的局促不安，自发自觉地积极与老师进行对话和沟通。同时，老师培养幼儿的语言能力，并非只能在课堂教学环节进行，可以以在课余时间与幼儿进行沟通，能够在其他时间段内创设与幼儿的沟通环境，包括午休或用餐时间，这种无意间为幼儿创设的沟通空间，会使幼儿感到愈加自在，使幼儿摆脱教学的桎梏，反而会促进幼儿语言能力的高效提升。二、结合幼儿实际，鼓励幼儿表达幼儿的身心发展规律与小学生相比存在一定差异，培养幼儿的语言表达能力需要为幼儿创设表达情境，并注重营造幼儿学习语言的文化气氛，调动幼儿的好奇心，促使幼儿想要表达本人的思想意识，无形中提高幼儿的表达欲望，使幼儿能够大胆表述本人的想法，激发幼儿的语言表达能力。同时，幼儿在发展经过中，随着年龄的不断增长而逐步接触到更多事物，随着幼儿这种多元化生活经历的不断发展，幼儿交际层面不断扩大，幼儿的生活内容变得愈加丰富。在这一经过中，幼儿的表达欲望会被激发，进而更想将本人的想法进行语言表达，这是幼儿语言发展的一种必然规律。但是，幼儿本身又会受限于语言和词汇的储备量，出现表达经过有失完好和准确的情况。因而，老师应了解幼儿语言发展的这种特点，鼓励幼儿的表达内容，以此到达帮助幼儿树立语言表达自自信心的目的。幼儿的语言发展特点是会对主要的语言词语进行表达，而不能完好地表达一个句子，这就是幼儿语言能力缺乏的表现，他们只会单纯地将内心最重要的想法讲出来，而无意识考虑别人听到这段话的感受，也缺乏将一段语言进行完好组合的能力。所以，老师应在幼儿自主讲出一个主语后，通过循循善诱的形式引导幼儿，用问询的形式了解幼儿的思想，明白幼儿真正的表达意图，然后逐步将主语、谓语、宾语、助词等进行融入，并组成一句完好的话让幼儿重复，通过这种询问引导式的语言教学形式，逐步提高幼儿的语言表达能力，使幼儿感受表达的乐趣，激发幼儿的语言表达自自信心。在这种教学形式下，幼儿的表达欲望自然会被有效激发。三、利用新惹事物，激发想象意识幼儿处于形象思维能力较强的阶段，而幼儿的想象力也特别丰富，因而，老师能够结合幼儿的身心发展规律对幼儿开展语言教学，在教学环节利用新惹事物激发幼儿的兴趣，刺激幼儿的感官，使幼儿能够对新惹事物产生求知欲和探索欲，鼓励幼儿探索不熟悉的事物，培养幼儿的语言创新意识和自主思维意识。此外，老师可以以鼓励幼儿探索未知领域，以此鼓励幼儿自主思维，刺激幼儿本来就具有的这种天马行空的想象力，提高幼儿的探索能力。而且，无论幼儿产生何种想法和创意，老师均应进行鼓励，不应打击幼儿的自自信心，保护好幼儿天真烂漫的童心，以此为幼儿创造能力的发展提供有效空间，进而到达提高幼儿语言发展能力的目的。老师还能够利用幼儿争强好胜的天性，对幼儿开展语言竞赛教学，让幼儿通过竞赛的方式学习语言，这对幼儿来讲也属于一种创新的学习形式，是一种新惹事物，对激发幼儿的自主思维意识具有重要作用。老师能够通过每个幼儿都表达本人想法的方式，鼓励幼儿完好表达，同时深化解释本人的想法，这种方式在锻炼幼儿语言表达能力的同时，也能使幼儿的分析考虑能力得到有效提升。而且，这种语言教学形式不仅能够提高幼儿的考虑意识，丰富幼儿的想象力，可以以提高幼儿的语言表达能力。四、开展家园互动，多元层面引导幼儿学习语言的环境非常重要，让幼儿有一个愈加多元化的语言学习环境，确保幼儿养成良好的阅读习惯，使家庭语言教学和幼儿园语言教学构成无缝对接，确保幼儿的语言学习能力得以有效提升。若讲老师是幼儿的第二启蒙教师，那么幼儿家长则是幼儿的第一任启蒙教师，因而可以以看出家庭教育对幼儿的重要作用2。众所周知，语言教学并非朝夕之功，而是一个系统性的教学经过，同时，幼儿的记忆能力尚不够完善和成熟，单纯依靠课堂教学并不利于幼儿有效把握语言知识，而且，课堂环境与家庭环境具有较大的差异性，所以，幼儿在课堂学习语言知识后，再通过家庭语言的稳固性学习，不仅能够稳固幼儿的语言知识记忆，可以以使幼儿感受不同的语言环境，进而从多元角度提高幼儿的语言表达能力，因而这更需要家庭与幼儿园的配合，才能确保幼儿语言学习能力的综合性提升。但很多家长受传统观念影响，以为家庭只需要负责幼儿的衣食住行以及一些基础的教育，一旦涉及专业化的教学内容，家长就会望而却步，会顾虑本人教得不好，甚至还有部分家长会以为既然交了托儿费，对幼儿的教育就是幼儿园应尽的义务，无须劳烦家长做这件事。针对这种现象，家长的这种想法显然是错误的，让家长介入幼儿教育环节，并不代表老师放弃对幼儿的教学引导，单纯将教育工作推给家长，而是老师肩上的担子更重了，不仅在幼儿园要对幼儿开展语言教学引导，同时也要做好与家长的沟通工作，构建与家长的合作育儿桥梁，旨在确保幼儿全方位、无死角的学习语言知识，为幼儿构建语言知识的学习体系。老师应发挥对家长的引导作用，开展家庭互动教学，在家园共育形式下，对幼儿开展语言教学引导。老师要与家长保持沟通，扭转家长观念，使家长了解到家园共育的重要性。幼儿园可以以通过定期创办“家长学校的方式，增加家长的语言辅助教学知识，确保家长能够更好地协助老师对幼儿开展语言教学活动。五、尊重幼儿差异，进行差异教学幼儿固然年龄小，看似与成人想法不同，对很多事情也不够关注，但实则幼儿的性格也与成年人一样，幼儿的心思也非常细腻，固然幼儿的考虑能力不够完善，但其自主考虑意识及被伤害和赞美后的心理变化程度与成人无异，甚至要超过成人，所以，保护幼儿的心灵不被伤害愈加重要，这才是老师对幼儿开展语言教学的基础。此外，本身受先天因素影响，幼儿的个性就存在一定差异，再加上社会、家庭及幼儿接触到的环境也千差万别，所以更会造成不同幼儿有不同个性。因而，在对幼儿进行语言教学的经过中，也应尊重幼儿的不同个性，保护幼儿心灵不受创伤。幼儿的个性大体能够分为内向型性格和外向型性格，老师也应根据幼儿的不同性格，开展不同的语言教学：对于一些性格内向的幼儿来讲，老师应通过对这部分幼儿格外照顾的方式，培养幼儿的自自信心，由于内向型性格的幼儿大都心思细腻、敏感3，因而，老师更应呵护这部分幼儿的内心，更多地为这部分幼儿创设语言沟通空间，比方师幼独立语言空间，通过单独与这部分幼儿接触聊天的语言教学方式，让这部分幼儿觉得这是无意识的情况下进行的聊天，这能让幼儿身心放松下来，以此到达看似无意、实则有意地对幼儿的语言能力培养的目的，进而确保其身心的健康发展。而对于一些性格过于外向的幼儿来讲，由于这部分幼儿的表达能力超强，具有不停表达的欲望，往往过犹不及，这些幼儿固然擅长表达，但并不代表他们会表达，擅于讲并不一定讲得有道理。通常，这部分喜欢表达的幼儿会将一天发生的事情进行完好性的表达，讲起来总是滔滔不绝，老师应帮助这部分幼儿树立逻辑思维意识，使其学会将语言表达得更具逻辑性，学会表达重点内容，提高这部分幼儿的考虑和推理能力，让他们不仅喜欢表达，更要做到会表达。此外，在整体层面对幼儿开展语言教学的经过中，老师也要放低姿态，以幼儿能够接受的语气跟幼儿沟通谈心，耐心对幼儿进行教诲，以此拉近与幼儿的距离，打消幼儿的顾虑，使幼儿能够在与老师的沟通中感受喜悦和知足，激发幼儿的自主表达欲望，这种幼儿自主进行语言表达的形态，要好过老师对幼儿被动教学，在幼儿语言表达能力的提升方面能够起到事半功倍的效果。六、结语综上所述，幼儿阶段是语言学习的敏感期，也是关键时期，属于幼儿学习语言的启蒙阶段，老师应捉住幼儿的这一语言学习关键阶段，做好幼儿的语言启蒙教学工作。在对幼儿开展语言教学的经过中，老师应结合幼儿的身心发展规律，对幼儿采取灵敏多样的语言教学，以此激发幼儿学习语言的主体意识。不仅要让幼儿进行语言学习，更应鼓励幼儿进行语言表达，只要这种学习与运用的有机融合，才能使幼儿语言能力得到全面提升。