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【思维训练论文】学生作文教学中发散思维训练浅论摘要：在当前的小学语文作文教学活动中，老师要改变传统的“教授式的教学形式，注重对学生能力与思维的培养，把写作的主导权交给学生，让他们在写作中能够自由发挥与想象，激发内心的写作灵感。同时，老师也要注重对学生发散思维的训练。在小学语文作文教学活动中，老师要重视每一位学生之间存在的个体化差异，鼓励学生积极考虑与创新，这样才能够使学生写出特色新颖、独具一格的文章来。关键词：小学作文；发散性思维；训练策略在目前的小学作文教学中，仍然存在一定的问题，即学生对于作文存在一定的畏惧心理与抵触心理，导致作文教学效率低下，再加之作文一直属于小学语文教学工作中的重点、难点内容，针对以上问题，老师需要注重开发与培养学生的发散思维，以此来贯彻落实素质教育的理念，提高学生的作文写作水平。同时，老师也需要改善作文教学形式与教学内容，注重启发学生的写作思路，让他们能够根据本人接受与喜欢的方式开展写作，让学生在考虑与创新中积累更多的写作素材，提高本人的写作能力，进而能够从多角度去考虑问题，改变以往写作经过中考虑形式固定、僵化的问题，要让学生能够投入本人的真情实感去写作，展现出写作角度的多元化与创新性。一、当前小学语文作文教学中存在的相关问题一较为束缚学生的发散思维在当前的小学语文作文教学活动中，大多数老师习惯于让学生根据本人的作文思想与形式来展开写作，不能让学生创造性地开展作文写作，这样做的结果便是完全束缚了学生的发散性思维能力的培养。老师为了快速提升学生的写作水平，有时会用一种规范化的作文形式来约束学生，这样不仅无法提高学生的发散思维，还会让他们对于作文存在严重的学习排挤心理，以为写作文是一件非常痛苦的事。同时，老师只是机械地为学生提供一些素材内容，完全抑制了学生的童心与个性的发挥，更导致学生缺乏探索事物的好奇心与自主性，无法对事物有深层次的了解与认识，作文课堂成为束缚学生发散思维的场所，致使个别学生写出来的作文完全是“记流水账。而且，老师的作文教学活动形式较为单一，平常开展的一些作文教学活动也严重缺乏趣味性与开放性，没有给予学生充分的自由发挥与想象的空间，完全制约了学生的思维能力发展。二作文教学形式较为成人化在小学语文作文教学活动中，存在作文教学形式较为成人化的问题。个别老师可能以为本人的思维能力要比学生强，本人习惯于成为学生作文写作的主导者，无论是作文教学的教案设计，还是教学经过活动的形式，老师都会站在成年人的角度对作文进行考虑与构思，致使小学作文教学存在一定的功利性，完全被束缚在固定的作文教学形式中，老师可能以为这是理想化的作文教学形式，但是对于学生来讲却是无法理解与接受的。而且，老师完全没有意识到培养学生发散性思维的重要性，以为孩子的思想观念幼稚、简单，不屑于尊重学生的想法，而且遏制了学生对于人生与社会的考虑，殊不知老师不重视的这种情况却恰恰是学生最珍贵的学习优势所在，在强调教学规范与教学形式的经过中，完全让学生丧失了写作的自主性与创造性。三老师习惯用技巧控制学生的思维在当前的小学作文教学指导经过中，老师习惯于用技巧来控制学生的思维，把本人的想法强加于学生的思维形式中，无论是写作内容的选择，还是写作方法的设定，老师都希望学生能够根据本人的形式进行，导致小学语文作文教学活动缺乏一定的创造性，无法培养学生良好的发散性思维能力。而且，大多数老师习惯于选择一些知识记忆性的写作素材，通过本人精心设定的问题，让学生根据本人的步骤完成写作经过与对白，最终实现自我教学目的，但是这样做的结果，便是让作文写作课堂成为知识灌输的课堂，根本没有体现出作文教学中的循序渐进理念。十分是在一些开放性的写作讨论活动中，学生撰写的作文内容大致都是一样的，完全丧失了真实的沟通与沟通，更缺乏了表达自我观点的时机，完全扼杀与磨灭了学生的创新意识与发散思维能力的培养。二、小学作文教学中的发散思维训练策略一构建平等的师生关系在小学语文作文教学活动中，要想锻炼学生的发散性思维，老师需要构建平等的师生关系，为每一位学生设定一个轻松与愉悦的写作气氛，让他们的思绪与心灵不会遭到老师的强迫束缚，而是能够做到表达本人真实的想法，这样才能够使学生写出高质量与高品格的文章，进而在写作经过中实现发散思维的训练。另外，老师不能把本人作为写作教学中的强势一方，而是要成为学生写作的帮助者，为学生解决写作经过中的问题与困惑，充分激发每一位学生的发散性思维与创造潜能。而且，在作文写作活动中，老师与学生之间需要积极的沟通与沟通，实现平等对话，由于学生只要实现真正的学习平等，才能够在思想沟通经过中消除顾虑，能够把老师作为本人的朋友，描绘自我的真实想法，进而完全改变传统写作教学中老师权威者的角色。小学作文课的最核心目的，让学生在写作经过中真正获得发展与成长，拥有创新的能力，充分锻炼学生的语言表达能力与发散思维能力，但这一切都需要建立在尊重学生与理解学生的基础上，所以，老师要成为学生考虑的推动者，而不是学生考虑的评判者与指挥者。老师和学生之间的平等，不只是要体如今沟通与对话中，更多的是老师要肯定学生的考虑与写作内容，不能简单地用好与坏来评价学生，要站在学生的角度开展作文教学活动。二借助促进性态度构建轻松的写作气氛在小学语文作文教学活动中，要想锻炼学生的发散思维，老师需要借助于促进性态度构建轻松的写作气氛，这样才能够让学生的发散思维始终处于一个迸发的状态，进而实现思维的自由成长。由于学生只要在思维放松的状态之下，才能够写出表达自我真实情感的文章，同时，情感生活属于学生创造性写作的重要源泉，而学生在现实生活中却是轻松与快乐的，所以，老师要实现生活场景重现，必须让学生对生活中的素材进行考虑与创造，在无形之中培养学生良好的发散性思维能力。另外，老师要成为学生的鼓励者与促进者，充分给予他们自由写作的时机，并且老师要和学生共同进步与学习，鼓励学生勇于表达本人在写作经过中的感受与问题。老师要成为学生思维发展的推动者，尊重学生对于逻辑的推理，让学生能够在内心的自由表达与考虑中，减少一切写作束缚力，写出本人喜欢的内容，进而让他们拥有更多的自主学习权利，学会积极表达本人的观点，这也是对学生发散思维的一种训练形式。老师要让学生之间学会共享写作方法与技巧，让他们在对话中互相促进，互相提高，改变以往被迫式的写作对话，让学生之间的沟通与沟通碰撞出智慧的火花，实现发散思维的训练。在重点与难点写作内容中，老师要适当给予指导与点拨，当然最重要的是要把写作主导权交给学生，教会他们怎样面对困难，以及怎样创造写作内容，培养本身良好的发散思维能力。同时，在小学语文作文教学评价活动中，老师要改变以往单一的评价形式，借助于开放性的评价形式，为学生构建一个轻松的写作情景与气氛，不要让学生为了快速完成写作任务，而在内心存在较大的写作压力。老师要开展多元化的写作评价，能够结合学生写作内容的创新点与情感性展开评价，多肯定学生写作中的闪光点，提高他们介入写作的自自信心。三构建多元化的写作活动在小学语文作文教学工作中，老师要借助于多元化的写作活动，发展学生的发散性思维能力，通过锻炼学生的动手能力与观察能力，鼓励他们创造与观察。老师要借助于游戏活动来落实作文教学任务，由于游戏属于学生发展心智与智力的重要手段，游戏能够释放学生的天性与童真，老师要让学生在游戏中认知世界与体验世界，从中拥有更多的感悟，这对学生来讲会收获更多的生活化与创造性的写作素材，在无形之中也训练和提高了学生的发散性思维能力。同时，在小学语文作文教学活动中，老师不要提早设定写作形式，而是要让学生自主考虑与探究，展现学生思维的多样化创作，在此经过中，老师要提供一个写作方向，为学生开展创造性的训练活动。老师要改变以往封闭式的写作教学形式，而是要设定一种开放式的写作形式，不要让他们失去自由想象与考虑的时机，让学生能够根据本人的想法来写作。由于每一位学生的生活精神与家庭背景都是不同的，这也导致了每一位学生对于事物的认知能力也是有区别的，其思维逻辑与思维形式也存在较大差异，所以，老师不但要尊重学生的这种思维差异化，而且要尊重与理解每一个学生的表达形式，认可学生的写作观点，鼓励学生能够站在不同角度展开写作，完全展示出本人的写作特色。另外，老师要尽量减少一些封闭式的写作问题，要认可学生想象与考虑的合理性，在鼓励学生大胆考虑的经过中，老师也要多多和他们沟通与沟通，由于老师只要介入到学生的创造和想象经过中去，才能够真正发展学生的发散思维能力。三、结语总之，在小学语文作文教学活动中，老师要注重训练学生的发散性思维能力，借助于多元化的作文教学形式，让每一位学生能够感遭到写作的趣味性，能够自主地投入到作文学习活动中去，在此经过中，老师要给予学生足够的自由发挥与自由考虑的时间，让他们能够在内心的考虑中完全释放本人的童心与天性，这样才能够使他们融入真实情感去写作，培养本身的发散性思维能力，改变传统作文教学中学生作文千篇一律的形式。