【计算机应用论文】开放大学计算机应用基础课程思政教学.docx

【计算机应用论文】开放大学计算机应用基础课程思政教学摘要：课程思政作为新时期高校人才培养和加强思想政治教育的重要抓手，是推动落实立德树人根本任务的重要举措。计算机应用基础作为开放大学公共基础课程，探索研究其课程思政教学，将助力实现课程育人目的。关键词：计算机应用基础；课程思政；教学研究一、前言2020年5月教育部印发（高等学校课程思政建设指导纲要）指出：要紧紧捉住老师队伍“主力军、课程建设“主战场、课堂教学“主渠道，让所有高校、所有老师、所有课程都承当好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，构成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局1。课程思政是新时期高校人才培养和加强思想政治教育的重要抓手，是推动落实立德树人根本任务的重要举措。作为开放大学公共基础课程，计算机应用基础为提高学生科学文化素质、专业水安然平静终身学习能力奠定了坚实的基础。从其重要性、实用性和受众面来看，将该课程与思政元素相融合，将助力实现课程育人目的。二、开放大学计算机应用基础课程思政现状一老师对课程思政的认识缺乏专业课与思政教育“两张皮现象严重。长期以来，开放大学线上教学及资源建设重心还是专业知识讲授。老师普遍存在思政教育是思政课程老师的责任这一观念。老师注重知识技能目的培养，对道德与情感目的重视不够，缺乏对课程思政教育方法的研究，对思政教学目的要求认识模糊。二老师课程思政教学能力严重缺乏专业课老师关于思政课程相关知识储备缺乏，在二者融会贯穿上显得心有余而力缺乏。开放大学学历教育采取考教分离，成绩讲话导致老师注重分数，挖掘课程思政元素的内在动力缺乏。课程思政是新时期对教育提出的新要求，老师可借鉴的有用经历较少，老师教学能力提升相对缓慢。三学生对课程思政兴趣不浓开放大学本、专科学历教育对分数的强调使得学生过分注重怎样通过考试，对思政知识兴趣不高。开放大学九成以上学生是在职学习，思政内容和工作关系不密切、对个人影响小、用人单位只重视专业技能和素养等观念导致学生不爱学习思政理论内容，进而忽视了对这些方面的学习。四学校课程思政教学体系不完善从国家开放大学到省级开放大学均出台了课程思政教学方案和指导意见，但详细的措施仍不明确，对计算机应用基础课程的教学改革推动缓慢。计算机应用基础课程教学目的只要求知识和技能，对于情感和道德目的没有提及，网上教学资源中老师讲解全程和思政相关性不大。学习评价类型固然比拟多，但教学评价系统不够完善。开放大学独特的系统办学形式，使得基层办学自主权受限，建立合适学校或具有特色的课程体系几乎没有可能；基层关于课改的建议、诉求及实践经历难于上传至决策层，导致教学指导与实际工作之间存在偏差。五教学研究不接地气国家开放大学至省级开放大学关于课程思政教学研究多停留在本级学校，地方基层开放大学老师介入率不高，使得在研究的重点内容、研究对象、研究的关注点上普遍不接地气。三、开放大学计算机应用基础课程思政教学探索一教材改革依托“课程思政教学体系改革，教材应体现课程的“思政内涵2。建立由计算机老师和思政课老师共同介入的教材编写团队，促进思政内容与课程的有机融合，让计算机应用基础课程充分发挥育人功能。二教学目的计算机应用基础课程的思政教学目的应基于课程内容本身，选择适宜的思政切入点，围绕（高等学校课程思政建设指导纲要）中关于课程思政建设目的要求设计思政教学目的，进而推动后续教学设计及课堂融合。三教学研究在课程思政教学研究中，将基层老师充实到省级、甚至国家开放大学教研团队中，采用全局的观点、系统的研究方式、问题导向的研究策略，有针对性地围绕关键环节和急需解决的问题展开研究，着力解决基层教学的实际困难和问题。四课程思政教学切入点设计在课程教学设计中，选择与教学内容适应的思政内容，在教学经过中适时引入，并结合社会发展和时事开展课程思政，实现课程育人目的。计算机应用基础课程思政教学切入点案例，如表1所示。四、结语开放大学课程采取线上线下相结合的教育形式，在新时期课程思政教学要明确以内容为主、手段为辅的观念，从以应试教育为主向以学生为本和问题解决为主进行转变。老师要打破传统思政教学观念禁锢，促进教材体系向教育体系、教育体系向认知系统转移3。利用专业课程显性教育优势的同时，发挥课程思政的隐性教育作用，建立完善的教育体系，发挥协同效应，进而提升开放大学课程思政育人水平。本文引用：1中华人民共和国教育部.教育部关于印发（高等学校课程思政建设指导纲要）的通知N.教高20203号，2020.5.28.2王慧芳.现代高校“课程思政改革背景下教材体系建设研究J.教育教学论坛，2018,(34).3连娜.高校思政课线上线下混合教学时效性提升研究J.淮南职业技术学院学报，2021(4):25-26