【情境教学法论文】情境教学法在初中历史教学中应用.docx
-
资源ID:16364724
资源大小:17.26KB
全文页数:4页
- 资源格式: DOCX
下载积分:8.98金币
快捷下载

会员登录下载
微信登录下载
三方登录下载:
微信扫一扫登录
友情提示
2、PDF文件下载后,可能会被浏览器默认打开,此种情况可以点击浏览器菜单,保存网页到桌面,就可以正常下载了。
3、本站不支持迅雷下载,请使用电脑自带的IE浏览器,或者360浏览器、谷歌浏览器下载即可。
4、本站资源下载后的文档和图纸-无水印,预览文档经过压缩,下载后原文更清晰。
5、试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓。
|
【情境教学法论文】情境教学法在初中历史教学中应用.docx
【情境教学法论文】情境教学法在初中历史教学中应用摘要:现如今,越来越多的老师把情境教学法应用到日常教学中,初中历史老师也是如此。在初中历史教学中应用情境教学法,能够激发学生学习兴趣、引发学生共鸣、引导学生考虑、提高学生素养。老师要想达成这样的教学目的,要做到衬托教学气氛,创设语言情境、问题情境、表演情境。基于此,文章对情境教学法在初中历史教学中的应用进行考虑。关键词:初中历史;情境教学法;综合素养情境教学法,是指老师通过为学生创设与教材知识相关的教学情境,带领学生全身心投入到课堂教学中,并且不断降低学生学习知识的难度。不难看出,情境教学法是一种非常高效的教学方法,很多历史老师将其应用到日常教学中,但是在开展教学时存在一些问题。鉴于这些现实因素,历史老师应该深化分析情境教学法的本质,结合个人教学经历,考虑学生实际情况,切实把情境教学法应用到历史教学中的每个环节,真正发挥情境教学法的作用。一、衬托气氛,激发兴趣对于历史老师来讲,要想高效开展历史课堂教学,应该先衬托课堂气氛,让学生投入到课堂教学中。在此经过中,老师能够借助多媒体技术,根据教材内容,通过图片、音频、视频等多种形式,为学生创设教学情境。例如,在教学人教版(义务教育教科书·中国历史)下面统称“教材七年级上册“秦统一中国一课时,教学内容围绕秦灭六国、确立中央集权制度、稳固统一的措发挥开。由于年代长远,学生无法产生强烈的代入感,此时老师能够为学生展示与教材内容相关的图片或影像。在讲授秦始皇统一文字、统一货币等教学内容时,老师能够为学生展示当时文字和货币的图片,引导学生在观看图片的同时,了解和考虑教材内容。在讲授秦始皇修建长城等内容时,老师能够为学生播放一段关于秦始皇修建长城的视频片段,通过直观刺激,学生能够更快、更好地产生强烈的代入感。不难看出,老师为学生创设教学情境,能够帮助学生快速了解、学习、消化教材知识,充分调动学生学习的积极性。二、语言情境,引起共鸣要想收到良好的教学效果,老师应该改变以往直接读教材的教学习惯,通过生动、形象的语言讲解,为学生营造一定的学习气氛。在讲解经过中,老师应该通过语音、语调、语气、表情、肢体等多种变化,激发学生的学习兴趣,给学生营造一种历史浮如今眼前的效果。例如,在教学教材七年级下册“明朝的灭亡一课时,老师要描绘出封建君主专制制度的腐朽,以及明朝灭亡时的凄惨,运用恰当的表达和修辞手法,陈述明朝中后期腐朽的种种表现,营造出具有历史感的课堂气氛,让学生在历史课堂上产生强烈的民族责任感和爱国情操。老师能够对明朝各位皇帝在位时的种种表现进行描绘,如明朝中后期,皇帝不理朝政,武宗好玩乐,世宗好神仙,神宗好奢侈,嘉宗好木工。通过老师极具情感的描绘,学生能够在语言情境中快速了解明朝灭亡的详细原因,并且对明朝的各位君主有愈加深入的了解。三、问题情境,引导考虑在课堂教学时,老师要不断提出问题,通过巧妙设问,引导学生结合教材知识进行考虑和分析,进而推动课堂教学进程。在此经过中,老师应该给予学生一定的时间和空间。例如,在教学教材八年级上册“鸦片战争一课时,老师能够结合教学内容巧妙提出问题。在学习林则徐虎门销烟时,老师提问:世界上有这么多国家,英国为什么偏偏往中国运输鸦片?学生在考虑这个问题时会把目光放到国际上,对各国之间的关系进行考虑和分析。随后,老师又提问:英国发动鸦片战争的根本目的是什么?经过学生独立考虑和小组合作探究,学生能够意识到英国发动鸦片战争的根本目的是打开中国大门,掠夺中国市场。由此可见,老师在进行教学时不断提出问题,能够引导学生考虑历史事件的本质。四、表演情境,提高素养历史知识具有一定的连贯性和因果性。因而,老师能够为学生创设表演情境,让学生在表演中对历史事件产生深入的认知。老师能够要求学生利用课外时间进行排练,上课时在短时间内进行表演。例如,在教学教材八年级下册“一课时,教学目的是引导学生了解背景、措施,体会的意义。为了降低历史知识的抽象性,老师让学生分别扮演农民、地主等角色,表演农民遭到地主压迫的详细形态,再过渡到地主主动把地分给农民的情境。通过简短的表演,学生能够快速把握教材知识,梳理中的人物关系,同时也能从形式上创新历史课堂教学。由此可见,情境教学法对于初中历史教学来讲至关重要,它能帮助历史老师提高学生学习历史知识的兴趣,并且在教学经过中与学生产生共鸣。不仅如此,情境教学法还能引导学生深化考虑,进而提高学生的历史学科核心素养。正由于情境教学法对于历史教学起到如此宏大的推动作用,老师应该借助情境教学法的气力,不断创新教学形式、丰富教学内容,真正做到通过应用情境教学法达成历史教学目的。