【三生教育论文】道德与法治课程中浸透三生教育探究.docx

【三生教育论文】道德与法治课程中浸透三生教育探究国家督学罗崇敏提出了“三生教育理念，即生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育理念是在审视社会现状、反思当代教育弊端的基础上提出来的一种教育理念。道德与法治课程旨在帮助儿童学会生活，使他们安全地生活、有爱心地生活。“三生教育理念倡导儿童要认识生命、尊重生命、珍爱生命。道德与法治课程的目的与“三生教育理念具有一致性。笔者结合教学实践，谈一谈在道德与法治课程中浸透“三生教育理念的策略。一、挖掘课程内容，整合“三生教育资源没有教育素材，“三生教育活动将难以开展，“三生教育理念也将难以落实。“三生教育涵盖生命、生存、生活三个方面的内容，这些内容也是道德与法治课程的主要内容，道德与法治教材中蕴含着丰富的“三生教育素材。老师只要擅长挖掘与整合，就能够开发出“三生教育资源。笔者全面梳理了一下小学阶段的道德与法治教材，涉及“三生教育的内容较多，如关于生命教育的内容有“我和大自然“让生活多一些绿色“安全护我成长等，和生存教育相关的内容有“当冲突发生“家中的安全与健康“面对成长中的新问题等，与“生活教育有关的内容有“班级生活有规则“我们的公共生活“公共生活靠大家等。“三生教育的内容要素不是分散的，而是有机融合的，有时一个教学材料具有三种教育价值。例如，在教学“安全护我成长一课时，老师能够进行生命教育，让学生认识到生命的珍贵；能够进行生存教育，让学生提高安全意识，把握一些生存技能；能够进行生活教育，教育学生注意交通安全，学会安全地生活。二、优化教学策略，提高“三生教育实效新课程标准倡导构建以学生为中心的课堂，主张学生自主探究学习、自主建构知识体系。老师要改变传统的以老师讲授为主的教学方式，避免学生被动地学习。老师要优化教学策略，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，让学生自主学习。同时，老师要带领学生做到知行合一，帮助学生实践体验、理解感悟，以提升学生的道德与法治素养。情境能激发情感，促进认知，笔者在道德与法治教学中，经常采用情境教学法，通过创设真实情境，营造浓郁的情感气氛，用形象生动的场景激发学生的积极情感，调动学生的主观能动性，使学生主动介入学习。笔者还采取实践体验的策略，给学生设计实践活动，引导学生亲身感悟、亲身体验，让他们与同伴合作沟通，把握安全知识、生存技能等。例如，在教学（生命最珍贵）一课时，为了让学生感受生命的来之不易，笔者组织学生参加“负重体验活动，让学生将沉重的书包挂在胸前，体验孕期妈妈的感受。通过实践体验，学生愈加深入地认识到生命的珍贵，进而会愈加珍惜生命、尊重生命。再如，在教学（安全记心中）一课时，笔者不仅给学生讲了防溺水、防火灾的知识和方法，而且模拟了情境，让他们亲手使用灭火器灭火，帮助他们把握灭火等生存技能。三、拓展课堂时空，拓宽“三生教育渠道道德与法治课堂是“三生教育的重要阵地，但不是唯一阵地。“三生教育应当是一种养成教育、行为教育，不仅要让学生将其内化于心，还要外化于行，这就要求“三生教育不能局限于课堂教学，要让学生做到知行合一，让他们走进广阔的自然和社会中，接受洗礼，在丰富的社会实践中磨炼意志。例如，保护和珍惜生态环境是生存教育的重要内容，学生不仅要在课堂上学习生态环境知识，把握保护环境的方法，还要将所学的知识、方法应用到生活中，落实到本人的行动中，承当起相应的社会责任。因而，老师要拓展课堂教学时空，拓宽“三生教育渠道。在教学（我所了解的环境污染）一课时，为了帮助学生充分认识环境污染的现状及危害，提高学生保护环境的意识和能力，笔者让学生调查统计本人家里一个月使用塑料制品的情况，并组织学生到垃圾处理站参观塑料制品的处理经过。学生认识了白色污染及其危害后，提出了“减塑妙招，设计了环保方案。于是，生活、社会成了生存教育的第二课堂，能让课堂教学延伸到课前、拓展到课后，进而对课堂教学构成有效的补充。