幼儿园老师教育心得感悟五篇.docx

幼儿园老师教育心得感悟五篇英语教育的途径3-6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到三千个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、讲来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因而利用多种渠道，创造良好的语言环境，对幼儿的外语学习特别重要。一、英语教育生活化，发展幼儿英语水平语言是一种重要的沟通工具，是通过沟通和在沟通中获得，离开使用和沟通，就很难学好英语。英语是在不断地听、讲、模拟、使用中丰富提高的，十分是幼儿的外语学习，假如没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，由于幼儿没有认、讲的能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早上8：00入园到下午4：00离园，8小时全部生活在幼儿园，老师与幼儿一起学习、游戏、生活，能够使幼儿在老师反复讲，反复使用中，遭到潜移默化的影响，再自然中去把握。比方：早上来园教师跟幼儿用英语打招呼"Goodmorning."幼儿听上几天就学会了，并能模拟讲"Goodmorning。"在让孩子去洗手时，教师会用英语讲："Pleasewashyourhands."上完一节课教师会讲："havearest.drinksomewater."诸如请孩子拾掇玩具，上床睡觉，起床，叠被子等等，幼儿不用刻意去学，去记；天天听，幼儿自然而然明白其意。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。外语学习关键一点在于经常使用，在使用中到达脱口而出，成为一种能力。因而，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如上课时，教师讲：“sitwell。小朋友讲：“OK！或教师讲：“onetwothree小朋友讲：“threetwoone这样小朋友就平静下来听教师讲课了。这样到达了师生互动效果，幼儿通过教师的口令中，进而到达本身练习的目的。教师要表扬小朋友做得好，除了讲"Welldone.""Youdidagoodjob."还能够：“讲veryveryGood,good,good。And“Good,nice,wonderful。加上动作，就非常生动了。又如：户外体育游戏（老狼，老狼，几点了）是由一群幼儿问："老狼，老狼，几点了"请一位幼儿当狼讲时间，从1点讲到12点，然后狼开场转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：如今几点钟了？"Whatsthetime?Itis.这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的，老师就可改用英语让幼儿玩，“Wolf,Wolf,Whatsthetime？仅此一句话在一遍游戏中重复12遍，轮流当狼的幼儿用英语从1点讲到12点，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。再如，利用对社会角色的相应承当能力和活动能力，提供一系列丰富的教学情境，让儿童通过自由活动来理解语言，在使用中学习语言。如：在"娃娃家"的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，当玩角色游戏时，教师当一会儿客人，引导幼儿用英语讲“请进、“请坐、“请喝水、“谢谢、“不客气等等；在“娃娃商场的活动中，引导幼儿讲英语"CanIhelpyou?"，"Howmuch?"-Hereyouare等，还有医院、餐厅、发廊等等，通过玩角色游戏，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到稳固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才讲，上课时才用，平常放置脑后，容易遗忘的弊病。二、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，对他们语言的把握有很大作用。综合英语教学强调教学应从儿童兴趣入手，提供大量的趣味性材料，引导学生介入其中在介入和承当角色中体会语言的意义，在获得成功时，把外部动机转化为自觉的内部动机，激发学习英语的欲望，培养学习的兴趣。如：在学习马、牛、羊、猪、鸡、鸭时，组织幼儿玩"参观农场"。教师把玩具动物放在地上，放置一些立体的树、草，装饰成一个农场，带幼儿参观农场，让幼儿本人讲出本人见到的动物名称，介绍给同伴"Thisisahorse"幼儿在这样一个模拟农场中温习了动物，仿fo本人真的走进了农场一般，有如身临其境的感觉。三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语电化教育是当代化教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其他教育手段无法替代的作用。由于幼儿毕竟有着这样一个有限的空间、时间内，而电教手段能帮助我们克制时空的限制，提供应幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐，生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因而，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动，室内自由活动，吃饭时放一些愉快简单的儿童英文歌曲，对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的经过中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了脑子里有了深入印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，把握起来相对容易多了。利用电视录像选择合适幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐，情景与对话的共同作用下则提供应幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。四、引入竞争机制，激发幼儿介入活动的热情。任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语-Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.有时是一朵小红花、一颗小星星.孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，老师将这些方法在教学中灵敏运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事五、设置多层次的英语环境，提高幼儿表达能力1、创设英语物质环境，激发幼儿主动学习英语英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置包括物品摆放、墙壁装饰等、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境，看作是幼儿主动进行白话表达的课堂。物质环境的创设又需要灵敏多变，应当与当前的英语学习内容联络起来。如：在学习动物时，老师可在教室内放置各种动物玩偶，幼儿在大脑中留下深入印象，激发幼儿白话交往的欲望。小朋友能够本人玩,可以以三五个人在一起玩,喜欢哪种小动物,就拿哪种动物玩偶,让他们的心理得到知足,诱发与调动幼儿主动地讲,抢着讲,更广泛地讲的积极性，玩后可让小朋友一个个讲，可以让小朋友众说纷纭地讲：Ilikerabbit.Ilikedog能讲的尽量讲，讲不好的让一起玩的小朋友帮他讲，在白话表达中的语言错误，教师应持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交际，不要马上纠正他们的语言错误，这样，幼儿介入英语活动的兴趣才不会遭到影响2、创设英语人际交往环境，提高白话能力英语人际交往环境主要指人的因素即在一定时间内，老师在组织幼儿的日常生活和各种活动时，老师与幼儿对话尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模拟英语的时机,对幼儿起到了潜移默化的作用。幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，幼儿园的幼儿几乎离不开老师的视线，一日常规都由老师安排，老师完全有条件提供一定的语言环境，用英语组织日常活动。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，捉住一切时机与幼儿进行沟通，努力消除上课与生活的界线，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界线，使他们在生活情境中自若地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得愿意。此外，在天天的活动中，我都与孩子进行dailytalk。通过这短短的dailytalk，如今我班幼儿已能很熟练的把握“whatstheweatherliketoday?Itssunnyrainycloudywindy。“Whoisondutytoday?Iseveryonehere?“Whatdayisittoday?ItsMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySunday.等日常交际用语。很多研究表明：幼儿园英语教学能促进幼儿语言的发展、促进幼儿认知水平的提高和思维的发展。通过两年来的英语教育活动，我班孩子已具备了良好的英语技能，对英语有着浓厚的兴趣，把握了丰富的词汇、歌曲、日常对话等。更令人欣喜的是通过各种英语活动，我班的幼儿交往能了明显加强，他们能自然大方、主动地与别人交往，并能在相应的情境中真正会运用所学的简单的英语日常白话。通过竞争机制，我班幼儿已有了良好的竞争意识、加强了他们的集体荣誉感。幼儿期正是语言学习敏感期，只要引导得法、教育得法，学习的质与量经常超乎我们的料想。我将在工作中探索出更多是和幼儿年龄特点的形势与途径，努力为幼儿创造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中西得更多的英语技能。珠心算教育作为一名幼儿老师，目前新的幼教内容和理论层出不穷，让我大有眼花缭乱之感，十分是近年来幼教体制的改变，再加上幼教观念随着（新纲要）的公布和施行，很多教育内容在社会和家长的要求下进入了幼儿园，珠心算教育就是在这样的情况下涌进了我区的幼教行业，在进行了多种学科的叫许后我深深体会到孩子们学习珠心算的辛苦，珠心算本身是一门枯燥的学科，十分是它强调技术的娴熟，手脑的屡次练习到达配合一致，这就要求孩子们要有大量的时间积累基本功，还需要花费大量的时间熟练所有的技能，才能真正到达眼手脑合一的目的，而在练习的经过中，我发现学习珠心算的孩子速算能力是很厉害，可是相应而来的还有很多的问题。比方：珠心算算理与目前的数学是有相异之处的，十分是孩子们一旦建立了脑中珠像之后，对分解组成的理解和使用就大打折扣，这就非常不利于小学的思维训练中的要求，十分是在对数进行深层次的学习时大量的用到数的分解组成，学珠心算的孩子表现出明显的反响慢。另外就是孩子在最初的基本功练习中由于长时间面对小小算盘上的某几档，视力也遭到了影响。那么能够发展智力的方式很多，我们有没有必要花费大量的时间和精神让幼儿选择珠心算来发展呢？我本人带着这样的困惑，在给孩子教学时就经常因而而事倍功半，十分是家长总向我抱怨孩子回家光忙于练习珠心算了，没有时间做别的，还有孩子对此抵触情绪很强，我经常自问：究竟该不该让孩子学习珠心算呢？希望有感想和有经历的同行能就此畅谈一下。学习幼儿武术操武术,作为体育教材中民族传统体育的代表项目,历来遭到重视。幼儿武术学习的目的一是为了加强幼儿的体质,通过对幼儿进行武术的教育,促进幼儿身心全面和谐健康的发展；二是为了感受并传承传统文化之一武术的魅力,培养幼儿对武术的兴趣。基于以上两点,我们在开展武术特色活动时,遵循小班幼儿的身心发展规律,将基本的手型、步型、手法等融入武术操。在学习武术操的经过中,我主要采用下面几种教学方法：1、讲讲解明学习武术操离不开讲解，讲解有助于幼儿加强对动作的了解、领悟。讲解时既要用孩子易懂的话又要让孩子知道一些专门的武术术语。如学习“掌的基本手型时，我们将五个手指看作一家，伸直后让孩子们讲讲他们是如何排队的，孩子们发现他们排队时拇指爸爸是弯着腰，其它的都站的直直的。然后我告诉他们在武术中这叫“掌。2、动作示范动作示范是武术教学中最常用的一种直观教学法。通过老师详细的动作示范，让孩子在脑中建立起所学武术动作的要领。武术教学中正确的动作示范，不仅能够使孩子获得必要的直观感受，而且还能够提高幼儿的学习兴趣，造成孩子一种跃跃欲试的心理气氛。比方在学习武术操中马步架冲的动作时，我就采用动作示范，让孩子体验到动作的力度和娴熟。3、观察比拟在学习武术的经过中，运用观察比拟的方法能够让孩子们互相纠正，也有助于培养幼儿的观察力。比方在学习抡臂拍腿的动作时，我发现很多小朋友抡臂时都往后甩，于是我选了一个与我动作相反的幼儿与我同时做，让其他孩子找出我们做的不同之处，孩子们一下子就找到了，运用比拟的方法很容易纠正孩子的不规范动作。4、口令的运用武术的节拍来源于口令。在武术操中，我们也参加了“嘿嘿“哈哈等口令来振奋幼儿的精神。事实也证实，孩子们一喊到口令动作也有力。通过学习武术操，孩子们渐渐喜欢上了武术。要知道，兴趣是幼儿学习武术的金钥匙。但学习武术不是一朝一夕能完成的，需要持之以恒的不懈努力。我想，我们还需要不断的探索合适孩子的、趣味性的武术教学内容。陶艺活动中幼儿自主学习的培养自主学习理论是一种当代教育思想，它摒弃了以往“被动学习和“他主学习的弊端，是以学生为中心，着眼于学生的主动发展，促进每个学生自觉主动地介入学习的一种指导性的教育理论。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习经过中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按本人的意愿主动地学习，使幼儿成为学习的主人。在新课程陶艺活动中老师在努力摒弃以往传统的美术学习方式：“你讲我听，你示范、我模拟的强调被动接受旧形式时，又应怎样充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性，使他们真正成为学习陶艺的主人呢？一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。心理学家布鲁纳以为:“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。可见，情境教学能把概念详细化，教授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变讲教为体验，使幼儿全面发展。所以，面对以幼儿发展为本的教育观，在活动中老师要擅长做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地介入学习，自主地探索获得知识。1、直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的经过中，详细动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在陶艺制作（各种各样的汽车）活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了（中华汽车展）环境，幼儿在好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，以愉快的心情积极介入到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有一定的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在制作中，非常自若，积极主动，想象力也非常丰富。于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈如今大家面前。2、故事启迪，创设想象情境。幼儿爱听故事，教师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：在制作浮雕（神奇的手）时，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见本人的手突然变成了很多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。幼儿表现的欲望非常强，小朋友们个个制作出了他们心中的美妙世界，有的幼儿制作出了一座“手房子，有的幼儿制作出了“手汽球，有的制作出“手花瓶。、小品表演，创设实践情境。爱表演是幼儿的天性，他们每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。如：有一次，在小品（可爱的猫）中幼儿们用本人的身体语言来表演猫在不同时候的神态和表情。快乐的表演和模拟使他们不仅感遭到快乐，同时进一步了解猫的形象和生活习性。在实践基础上，幼儿制作陶艺（猫）时体现了更丰富的内容。作品中有睡觉的猫；有玩耍的猫；有生气的猫；有高兴的猫幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。这样的方式不但可使教育内容详细化，更能使幼儿从轻松愉快的气氛中领悟道理，学到知识，到达春风化雨，润物无声的效果。二、大胆放手，给幼儿自主学习的时机。波利亚曾讲过：“学习任何知识的最佳途径是本人去发现，由于这种发现，理解最深，也最容易把握其中的内在规律、性质和联络。因而，老师在教学活动中要多方创造条件,为幼儿主动学习提供时间与时机，让幼儿与环境、与同伴、与教师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的介入，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，进而真正成为学习的主人。1、给幼儿亲身体验感受的时机。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在（蔬菜）制作中，我先让幼儿介入收集日常生活中常见的蔬菜，并让幼儿介入布置“蔬菜天地环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴沟通讨论，使幼儿充分体验、感悟蔬菜的特征。幼儿讲：“黄瓜摸上去会刺刺的“空心菜的梗中间有个洞“莲藉切开有很多洞洞“芋头爱穿一件衣服“四季豆长得像泥鳅“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过本身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的陶艺创作积累了经历。2、给幼儿自由创作的时机。在陶艺制作时幼儿能够用自我表达的方式，来塑造不同的艺术造型进而让幼儿能自由表达本人的情绪、情感及思想等。因而，老师要为幼儿陶艺创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的时机根据本人的兴趣及水平来表现、沟通、共享。1给幼儿自由选择表现形式的时机。如：在（蔬菜）制作中，允许幼儿自由选择表现形式。能够制作成平面的、立体的、组合的。2给幼儿自由选择不同材料进行组合的时机。如：为幼儿提供了牙签、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据本人的爱好选择，调动幼儿的学习积极性。给幼儿自由结伴的时机。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。三、启发、引导，促进幼儿自主学习（纲要）中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经历缺乏或认知策略不当，探索容易停留在外表或陷于窘境，无法对事物进行深化的探究。所以，幼儿在学习经过中，需要教师的适当引导。即在适当的机会进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。1、当学习活动出现困惑时，老师提出问题给予适当的点拨。幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时，会对学习陶艺失去一定兴趣。此时老师应及时给予点拨，能为幼儿扫清介入学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情介入学习。当然，我们讲得“点拨不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，老师给予点拨。如：在一次制作（蝴蝶）活动中，毛毛用陶泥来做蝴蝶的身体，按以前的方式我们还会同样的材料来制作它的翅膀。这时她讲：“还用陶泥做蝴蝶的翅膀那多难看！她开场表现出焦虑和困惑，同时失去了制作的兴趣。这时，我对她讲：“我们还能够利用哪些东西来做它的翅膀使蝴蝶更漂亮？经我的启发，她在区角找来了很多不同的材料，通过不断的尝试，最后用透明塑料薄膜来当蝴蝶的翅膀，毛毛解决了难题，同时在突破了旧形式时也获得了成功。老师的适时参与，给予点拨，次引发幼儿继续学习、探索的兴趣，并让幼儿知道了陶泥与其它材料共同制作会出现不一样的效果。2、提出问题，激发幼儿继续介入学习的兴趣。在活动中，老师可提出问题创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿介入活动的热情推向新的高潮。而我们老师所提的问题应能引起幼儿探索的需要，能激发幼儿自主学习，同时能让幼儿运用本人的方式来解决问题，并能将原有经历和获得的新知识整合起来，促进各方面能力的发展。如：在制作头像（有趣的表情），当幼儿造型好头部的轮廓时，我就提出了启发性的问题：“在你哭的最悲伤的时候眼睛会如何？“生气时又有什么变化？“十分高兴时脸又会怎么变幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了创作的高潮。制作出了各式各样的脸部表情：有的笑的弯了嘴；有的哭的肿了鼻子；有的生气的五官都皱在了一起。3、正面评价，加强幼儿自主学习的自信心自信心是幼儿发展的推动力。评价的科学合理，能够促进和提高学生学习积极性。当代心理学以为：学生只要在民主平等的教育气氛中，才能自由地考虑探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，老师鼓励、表扬、赞扬的评价语言对幼儿具有神奇的鼓励作用，不仅能激发幼儿积极主动地介入学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立介入学习的自信心。因而，老师要擅长发现幼儿学习经过中的闪光点，给予夸奖。幼儿的世界是幼儿本人去探索去发现的，他们本人所探求来的知识才是真知识，他们本人发现的世界才是真世界。因而，在活动中，老师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和喜好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和时机，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只要这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。消除幼儿的恐惧心理游泳是一项有益于身心健康发展的体育活动，它不仅能锻炼人的身体，还能够提高大脑的功能，促进大脑对外界环境的反响能力和智力发育。我园开展游泳教学已有相当长的时间，在以往的教学活动中我们发现，多数幼儿在初学游泳时表现出相当高的兴趣，但是两三次活动之后他们却对游泳产生了一种极大的恐惧。究竟是何原因呢？关键在于他们缺乏良好的心理素质。由于遭到传统教育观念和文化的影响，儿童心理健康教育这一环节相对薄弱。这就需要我们教育者通太多种途径对幼儿进行培养。在此，我们就以游泳活动为途径来谈谈本人的看法。一、创设良好的环境，消除幼儿的恐惧感。要到达教育目的，既要为幼儿创设良好的物质环境，又要为幼儿创造一个良好的心理环境。只要在这样的环境中，才能知足幼儿的需要，有利于帮助幼儿消除恐惧感。1、创设稳定良好的游泳环境，为幼儿营造安全感。为给幼儿营造一种安全感，我们在环境创设上做了很多考虑。幼儿在一个陌生的环境中总会产生一种恐惧及排挤感，要解决这些问题，必须让环境更贴近幼儿的生活，所以创设一个温馨、舒适的环境是前提。首先，我们修建了配套的更衣室，铺设了色彩鲜艳的塑胶地毯增加室内的环境气氛，设置了足够的衣柜让幼儿放置衣物；室内有暖气、吹风机，指派了专门的保育员负责照顾幼儿；还有一个能够同时包容好几个幼儿淋浴的淋浴间。在游泳池的墙面装饰我们也做了很多改动，由原来空无一物的墙壁，变成了色彩斑斓的游泳圈世界。在泳池一侧有一排开放式的玻璃窗，我们在玻璃窗上贴上了跳水的绿青蛙、可爱的小狗、游泳的小鸭子等等，使整个游泳池变得生机盎然。幼儿在这样的气氛中消除了顾虑，初步融如到了活动中。2、创设良好的心理环境，加强老师与幼儿之间的关系。马斯洛有一句著名论断:“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自别人的尊重之上的。假如孩子感到教师喜欢他、爱他并且尊重他，那么他就很可能自我感觉良好，有自自信心。因而，在游泳活动中，老师不能以长者自居，应时常对孩子讲一些赞许、关爱的语言和行为，如：“你游得很好！“有进步了！“你一定能游得更好！等等，记得要多鼓励、多支持、多表扬、多接纳、多容忍、多欣赏幼儿，使他们因老师的赞许和关爱而拥有自信的气力，对游泳产生积极地情绪。二、通过提高自理能力，培养幼儿的自自信心。所谓的自自信心是由积极自我评价引起的自我肯定并期望遭到别人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。幼儿期，孩子或多或少都有一些缺乏自自信心，很多家长有此感觉却为不知该如培养孩子的自信感到头疼。其实，任何人的自自信心并不是与生俱来的。能够讲自自信心是成功的前提条件，很难想象一个缺乏自信的人能够真正做成什么事情。而自信的对立面恰恰是自卑，一个缺乏自信、遇事就慌、充满自卑心理的孩子，即便脑子很聪明，反响很灵敏，但在学习中稍遇困难和挫折就会发生问题，孩子表现的最终结果也经常是不尽人意的。因而在游泳活动中还应该注意培养孩子的自自信心，让孩子的潜在能力得到最大限度的发挥。1、开展一系列的训练，帮助幼儿稳固穿脱衣裤的能力。实践经过中我发现很多幼儿要花大半的时间在更衣上，游泳时间也就相对减少了，原因在于他们还不会正确穿脱衣服。于是根据幼儿的年龄及心理特点，我就把学习穿衣裤、穿鞋袜等活动编成儿歌，让幼儿边念边学。如幼儿穿衣服，我们首先把衣服分成两类：一类是对襟扣扣子的，另一类是套头的。针对两类衣服的不同穿法，我们分别编了穿衣歌,1对襟衣服：领子碰肚子，口袋碰被子朝下，找到小山洞，一列火车钻进去，二列火车钻进去小手伸进去，衣服往后甩，扣好小扣子。2套头衣服：胸口碰被子，小头钻出去，右手钻山洞，左手钻山洞，出了山洞拍拍手。由于儿歌简单易懂，幼儿很快把握了穿衣的动作要领，而且做起来容易，兴趣也高，大家都愿意动手试一试、做一做。2、教会幼儿如何保管本人的衣物，建立保管意识。中大班的孩子已经学会了如何穿脱衣服，因而在这里老师能够循序渐进地教会幼儿如何管理本人的衣物。我园的游泳池为每个孩子都准备了一个能够盛放私人物品的柜子，上下共两格，上面的放衣裤，下面的放鞋子。每次组织幼儿游泳，我总是提醒他们保管好本人的衣物，但总是有幼儿会忘记放在哪里了。查看他们的柜子时，才发现他们把衣服和鞋子全混放在了一起，这样既不卫生又不容易找；还有的幼儿把本人的东西放进了别人的柜子里，导致有的幼儿柜子塞地满满的还不够放；有的幼儿却连一件本人的衣服也找不到。这样的情况假如发生在冬天，是很容易因而而着凉感冒的。因而，我教给了他们一个小窍门：存放物品之前先挑一个本人容易记住的位置，再将颜色最鲜艳或特征最明显的衣物如红色的外套或蓝底白点的浴巾放在上面格子的最外面，将鞋子和袜子放在下面的格子。这样，每次游泳完之后，他们很快就能找到本人的物品，再也不用为找不到本人的东西而不断求助教师和同伴了。3、举行“自理小能手评选活动，激发幼儿的学习态度与自自信心。我们常在日常活动中进行“自理小能手评选活动，给自理能力好的幼儿给予奖励，也给进步大的幼儿适当奖励。固然奖品只是一朵小小的红花，但它却能激起幼儿的积极性。幼儿之间会相互比拟：“今天你拿到红花了吗？或者是相互鼓励：“我的红花比你多了！在互相作用下幼儿的整体自理水平不断上升，他们的自自信心不断地加强。三、通过幼儿的自主介入活动，培养幼儿的独立性。独立性是幼儿成长和发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。在游泳活动中培养其独立性，更能帮助幼儿克制游泳的恐惧感。1、幼儿园要做到解放家长的思想，让家长鼓励幼儿自主介入游泳活动。幼儿在园学游泳，最担忧的莫过于家长了。这些平常被捧在手心里的小王子、小公主们一但离开父母的怀抱，便让家长们焦急不已。生怕孩子游泳时出这样或那样的危险，生怕游泳池的水太凉把孩子冻着，生怕教师不会照顾本人的孩子。殊不知人一来到这世上便是要受各种各样的磨难。所以也只要经历了众多磨难，人才能够真正成长；只要经历了众多磨难，人才会真正懂得珍惜本人。解放家长的思想就等于解放了幼儿。为此我们也开展了一系列的家长工作。例如：加大宣传力度，召开家长会、家委会，让家长知道幼儿园的游泳措施，包括安全措施、卫生措施、保育措施、师资气力等等，减轻家长的思想包袱；举行家长开放日，让家长亲身观看游泳全经过，消除家长的疑虑。2、在活动中给幼儿制造独立完成任务的时机。由于一个总是能顺利完成任务的孩子，做事就会有自自信心和积极性；相反一个总是做不好事情的孩子很难把本人看成是成功的人，他会减少自自信心并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，进而越发不自信，构成恶性循环。因而，在游泳活动中应给孩子独立锻炼的时机，布置一些孩子能力以内所能完成的任务，孩子尝试水中玩耍的乐趣。在组织游泳活动时，我们设计了让幼儿靠水池边慢走的活动，效果非常好。有几个平常很惧怕下水的幼儿在走了几次之后渐渐摆脱了对水的恐惧，如今能够不扶水池边在水中独立行走了。在玩抛接小球时也常特意创设时机让他们帮助教师去捡掉落在水面小球，渐渐地他们发如今水中玩耍其实是一件很快乐的事情，从刚开场只能看别人玩球，到后来他们也能渐渐介入了。这样的锻炼使他们对本人的行为做了更大的肯定，自自信心自然也就加强了。四、组织多种形式的游泳活动，培养幼儿对游泳活动的兴趣。形式多样的游泳活动好比一顿丰富的晚餐，幼儿所体会到的不只是其中的乐趣，而且还学会了如何调整本人的心态，培养其对游泳活动的兴趣，进而帮助自我克制恐惧心理。1、组织集体游戏活动，培养幼儿的兴趣。游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿喜欢的喜欢活动，同时也是相互交往的最好方式。它能使幼儿在玩中主动学，提高幼儿对活动的兴趣度。为此我们设计了很多趣味性的游戏活动，例如（水中传球），让全体幼儿围成圈，一个一个传，途中球不能掉到水里，这个游戏既简单又好玩，幼儿非常喜欢；再例如（打水鸭子）、（猫捉老鼠）等等游戏，趣味性也非常强。我们还组织了一些竞赛性的游戏活动，让幼儿自由组织团队，或者由老师指定分成几组进行团体比赛，内容有（传球接力）、（赶小猪）、（蚂蚁搬豆）等，把原来在体育活动中做的一些小游戏搬到了游泳活动中，也产生了不一样的效果。在这样的竞赛中，幼儿不光体会到团体合作的重要，也再次领略了游泳活动的魅力。2、组织以大带小的活动，培养幼儿的兴趣。（幼儿园教育指导纲要）明确指出：“幼儿集体是幼儿园教育的珍贵资源。为了更好地利用这一资源，我们要进行以大带小的活动。我们在活动组织形式上采用融合形式，实行“跑班制，打破班级界线，由中、大班各班级间幼儿相互介入游泳活动，使他们从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，在不同年龄的孩子身上学到了自信、英勇、合作等优点，自然而然他对游泳的恐惧就会不断减轻。除此之外，老师和家长还应为幼儿创造出更多的时机，让幼儿在与环境及别人群体的互相作用、互相影响中锻炼本人。如：鼓励小朋友在教师的带领下和不同班级的孩子一起参加游泳活动；让家长经常带孩子去游泳池或游泳馆参加游泳活动，逐步养成与同伴交往的习惯；带着孩子参观大龄班级孩子的游泳活动，学习别人的优点。家长和老师都要注意并引导孩子的活动，及时协调他们的关系。在这种开放的环境中，幼儿活动和交往的时机多了，游泳的恐惧感也会逐步消失。游泳活动作为心理素质培养的媒介，我们必须全方位调动一切有利因素，化消极因素为积极因素，才能使幼儿的心理素质教育收到本质性的效果。