创造性及老师教学智慧的生成.docx

创造性及老师教学智慧的生成摘要：老师的课堂教学中充满了教学智慧，老师的教学实践中充满了创造性，创造性与智慧高度一致，创造性越强，越充满教学智慧。因而，要生成教学智慧，需要老师教学的创造性。如今，课堂教学情景复杂、问题多样，创造性的培养能促进教学智慧的生成，这就需要老师进行教学实践与反思，开展教学研究，并培养本身的课程领导力。关键词：创造性；老师；教学智慧随着社会经济的发展，人们进入一个变革的时代。在这个时代里，各国都普遍重视老师的专业发展，老师的研究能力，老师的课程领导力，也注重老师创造性的培养。老师不光要具备相应的专业知识，还需要有一定的研究能力、反思能力，对课程和教育的理解力以及对课程的领导力。叶澜教授提出，“把创造还给老师，使教育成为充满智慧的事业。1教学智慧是教学创造力和创造思维的体现，来自于老师的教学灵感，表现为老师在日常教学中对某一详细问题的顿悟。1老师教学经过中的创造性（普通心理学）中对创造性的理解是，“创造性指的是个体运用独特新颖的方式解决问题，并能够产生有社会价值的新产品的心理经过、状态或者能力。2创造性是一种特殊的个性品质，我们经常议论的创造性是讲具有创造性的人。一个有创造性的人是一个智慧的人，一个智慧的人也是具有创造力的。师者，智也。老师作为比拟有智慧的群体，需要不断地挖掘本身的创造力，把它转化为教学智慧。老师教学经过中充满了不确定性。老师在上课前都会备课，备课只是对课堂教学的一种假定。课堂是由活生生的个性构成的，老师在教学经过中会碰到不同的情境，碰到不同的难题，这就需要老师具备极高的创造性，来应对教学经过的不确定性、多样性和复杂性。2教学智慧的复杂性老师的教学智慧是复杂多样的，主要表如今两个方面，首先，老师教学智慧生成的情境是不确定的，只要发生在教学情境下，随时都有产生教学智慧的可能，能够发生在课堂，可以能发生在课外。其次，老师教学智慧生成的经过是复杂多样的。从教学的经过看，教学智慧体现了老师的主观能动性，教学情境能够使老师无意识地发出某种教学信号或者处理课堂上的突发事件。2.1老师的教学个性差异“基本上来讲，人的个性包括两种含义：第一是指人的主体性，其次是指作为个体的人在内在本质、外部存在上所表现出的特异性。3老师通过不断地总结反思，在教学经过中逐步构成一套本人的教学智慧，教学智慧会受老师个体的思维能力、创造能力、专业知识、教育情意等因素的影响，它集中体现了个人的综合素养。教学个性素养是教学的一种内在的品格，主要体如今老师和学生的互动中，比方讲有的教师比拟活泼开朗，就会多组织活动，积极组织开展各种活动来丰富学生的课余生活，通常这种教师所带的班级都会比拟民主，班级的管理形式在一定程度上也反映了老师的教学个性。而创造性是教学智慧的核心内容。教学个性的产生发展，都会遭到教学条件、校长理念、教学时间、安全性等众多方面的限制，老师很少会挑战这些限制，实现本人的个性。此外，教学个性是独特的、不可替代的，也是唯一无二的，至关重要的，在教学经过中不会出现一模一样的教师，也不会出现一模一样的教学方式。2.2教学情境的多样性老师所处的教学情境是多种多样的，教学情境中存在着众多困难和难题。每个教师对教学的理解不一样，所以他们在教学经过中的重心也就不一样。教学现象存在于详细的教学情境中，详细的教学情境也依附于教学现象，这个时候，就要请教师在详细的情境中获得详细的知识。在复杂不定的教学情境中，老师会碰到各种各样的问题，这就要请教师对他们所碰到的问题进行即时的、灵敏的、较为正确的处理。教学智慧的生成总是发生在一定的情境中。笔者之前实习的时候碰到过一个班主任，上一节关于螃蟹的课文，她在讲课文的时候，讲到一个关于“螃蟹的主题，于是，灵机一动，问孩子们想不想吃螃蟹，孩子们都讲想，她便在家长群里讲了一下，家长也表示支持。分管采购的家长第二天就把螃蟹买来了，还有其他家长，送来了两扎螃蟹，她便带着孩子们仔细观察螃蟹的外形，有几条腿，几只钳子，怎样区分公母螃蟹。趁着螃蟹新鲜，她给孩子们一人发了一只螃蟹，吩咐孩子们小心螃蟹的钳子，然后带着孩子们把螃蟹带到操场去玩，教师也分得一只螃蟹。到了操场上，有些孩子把螃蟹们放在一起玩，有些孩子让螃蟹赛跑，有些孩子让螃蟹用钳子去夹东西，孩子们撒了欢地在操场上跑啊、闹啊。二特别钟后，教师联络的食堂师傅来了，把螃蟹带去食堂清洗烹饪，这个时候，班主任教师便带着孩子们回到教室，播放有关螃蟹的相关视频，其中也包含怎样吃螃蟹的视频，看完后，热气腾腾的螃蟹也出锅了，教师便带着孩子们来到食堂，根据刚刚视频里学到的吃法，小心地吃了起来。这个时候，班主任教师并不着急吃，而是给孩子们拍照，然后传到家长群里，家长看到孩子们吃的那么开心，别提多欣慰了。这个案例里出现了多个教学情境，一个有教学智慧的教师会驾驭好的。老师都是实实在在的人，他在本人的工作里碰到的问题都是详细情境中的详细问题，具有鲜明的复杂性。情境的复杂性使老师的工作具有明显的复杂性。因而，在复杂的情境中解决问题的能力，老师对课程的领导能力，不光是老师适应生活、适应教学的经过，也是他们获得本身发展的经过，创造性的老师能从中获得本人的视野，获得新知，锻炼能力。3创造性老师教学智慧生成的途径王鉴以为，生成教学智慧能够从下面三个方面来看：“第一，理解教学艺术的创造性内涵。第二，重视老师的实践沉默知识。第三，提高老师的教学研究能力。4培养生成教学智慧，老师能从中实现自我价值，能够促进本人的专业发展，体会到教学的幸福感和知足感。3.1教学实践与反思老师在教学结束后要及时做好教学反思，教学反思能够帮助老师对这次教学情境中出现的问题和解决的方法做一个及时的总结，以致于长期积累后，能够构成本人的一套成熟可行的教学理念。反思这一种思维活动具有对象性、自觉性和技巧性。反思能够促使老师不断地积累教学经历，促进老师有机地融合教育理论和实践，主要表如今老师理解、判定和应对忽然出现的问题时，老师行为自动化，是老师的即兴创作。比方，班上学生参加过话剧表演并获得过奖，就会积极主动地留意这方面的消息，带领学生参加。老师的每次反思能够提高本人的在教学上的智慧、教学中的艺术、在教育中的情怀，老师在教学经过中要不断地反思教学情景中碰到的突发事件，不断积累教学经历，提升本人的教育智慧，这个经过不可或缺，是老师提升教学智慧的重要经过，正如“充满智慧的反思能够发现事物，而未经反思的行为是缺乏智慧的、没有机智的，因而，对过去的教育经历进行反思的体验，丰富我们的将来的教育经历并使其有思想性。可见，老师要想生成教学智慧，需要对本身进行反省考虑。3.2开展教学研究素质教育理念的提出，要求培养培养全面发展的学生，这就需要培养全面发展的综合性老师，所以，老师要想提高本人的教学智慧，需要了解本人、了解学生、了解整个教育的经过，这就要请教师有敏锐的观察能力、扎实的研究能力和细腻的教育心。学生是学习的主人，老师是他们在校期间最亲密的人，在这种情景下，就需要老师多钻研学生，了解他们的兴趣喜好，了解他们的所思所想。其次，老师要了解本人，知道本人专业知识的把握情况，老师也需要能对教学中的经典案例做研究，既然是经典案例，里面肯定是有很多学问的，里面也是充满智慧的案例，学生可能会在学习经过中产生很多困惑，所以需要老师本人把经典案例彻底研究透。老师通过着一系列的研究，能够提高本人的智慧，进而服务于教学，服务于学生。行动研究是目前老师进行教学研究的最主要的方式，它是一个循环往复的经过，从行动中获得的研究、在行动中进行的研究、为了行动的研究。行动研究基于老师对教学的反思，在本人的班级中，针对教学中发生的问题展开的研究。通常行动研究的出来的结论推广性不强，但是也能给老师们提供参考价值。老师的大部分时间都是和学生在一起的，这就需要老师能够敏锐地捕捉到教学中的问题，比方讲，每次提问，为什么班上学生都是沉默，是什么原因造成课堂冷场。老师产生这个疑问后，就能够在班级里做一个研究，比方讲能够做一个课堂冷场现象的研究，通过日复一日地教学、观察，对发现到的现象进行分析，分析完后，老师能够针对发现的问题，做相应的措施，假如是由于本人的提问方式让大家难以理解，那就调整提问方式，假如是学生对本人的提问不感兴趣，那就要调整本人的教学风格，通过一些方式让课堂生动活泼，假如是学生方面的原因，如害怕回答怕出错，老师能够多对学生进行鼓励，毕竟，如今是一个以生为本的赏识教育体系。这就是一个简单的行动研究，源自教学行动，服务教学行动，在这个经过中对老师的创造性和智慧是一个极大的挑战，但凡老师能够独立地完成一项行动研究，对他们教学智慧地提升是极有帮助的。3.3培养老师的课程领导力课程领导力体如今老师对课程的一种领导能力，这种课程不局限于学校课表上的课程。一些缺乏创造性和教学智慧的教师通常也缺乏课程领导力。课程，从狭义上来看，就是学校规定的课表上的课程。假如老师只知道围绕课表展开教学，那也是比拟保守的做法，知足不了教育发展的要求。所以，老师需要充分发挥本人的才智，融合多种课程，开发校本课程，上好综合课程。由于这些课程都是老师领导的，大部分课程没有统一的教材，所以，这就要请教师能够结合本人的智慧，创造性地想出各种主题或者班会，将综合性课程全面地落实。首先，老师专业发展作为课程领导力的基础，老师能够利用空闲时间多读教学名著，阅读别人的教学并反思总结，补漏拾遗，结合本身的教学经历，做反思总结。再者，老师能够多参加教学研讨会，多和教师们沟通教学中处理临时事的妙招。当然，老师专业素养只是老师拥有课程领导力的基础。课程领导力有它本身的内涵，它是教学实践智慧的体现。笔者之前接触过一个教师，是一个非常有创造力的教师，在教学中也时刻充满着教学智慧，她的教学机智和创造力全部体如今她的教育理念和课程领导上了。她热衷于办各种活动，她希望能够通过本人的努力，来弥补教育的无能。然而，如今很多老师都按部就班地完成学校要求的任务，这些任务可能特别钟就能完成，而组织活动可能要一百分钟，所以，大部分的老师选择了妥协。然而，笔者认识的这位老师却是一个不愿意妥协，非常有想法，敢于创新，机灵果敢的老师。总之，教育是一种行善，知足学生对知识的渴望，引导他们积极向上，塑造他们优秀的品格，老师就是一个“行善者，这就要请教师是一个充满着创造力并且具备教学智慧、在行善经过中能够不断提升学生知识、能力和品格的极富课程领导力的老师。综上，笔者以为创造性和教学智慧严密相关，创造性既是教学智慧生成的前提也是最主要的因素，只要将教学智慧、理性智慧、实践智慧三者高度地发展融合，并且与创造性严密联络，才可能生成高质量的教学智慧。