地方基础教育实践教学形式创新研究.docx

地方基础教育实践教学形式创新研究摘要：地方基础教育实践教学形式的构建维度主要包括三个方面：以“传承而非返古方式对待中国传统实践教学形式，以“借鉴而非效颦方式对待国外的实践教学形式；融汇并“冷存各种理论，使理论与实践结合后“融化在地方基础教育现状中，以地方基础教学现状及问题分析为根基，以问题的解决为原创的助力，以智慧的课堂为方法。关键词：基础教学；传承；实践教学；形式在对待传统基础教育文化的时候必须坚持传承而非返古的思路，进而才能够在传承经过中不断创新。在对待外来基础教育文化问题上，必须坚持因地制宜而非拿来主义，更不能在中西陈旧的理论体系中往复循环，而应该根据基础教育的客观情况直面教学实践的本身，并以此纽带融汇中西已有的各种理论，提炼合适地方特色的形式构建方法，解决地方问题。1融汇与传承在面对已有基础教育实践教学理论指导问题上，实践教学形式的构建必须坚持三个着力点：一是传承融汇传统教育文化积淀避免文化倒退；二是将西方理论融汇为已所用避免效颦；三是基于地方基础教育实践本身对中外教育理论进行融汇，创造智慧课堂。1.1坚持传承而非返古基础教育传统是围绕着教育领域构成的世代相传的关于教育的处事方式，是一种对教育行为具有规范作用和道德号召力的文化气力，为此基础教育改革绝不能丢弃传统。一方面必须坚持传统，我国实践教学从源流来讲，主要是以儒家课程与实践教学思想为主线的教育传统，“以孔、孟、荀为源，以董、韩、朱、陆、王夫之等为流，以王国维、蔡元培、黄炎培、陶行知、陈鹤琴等为变。这些教育思想在教育历史中获得赞许和认可，并逐步成为教育工作者进行教育实践的理论指导，必须坚持传承。坚持而并非返古，传统固然具有重要的指导意义，但在权威的“前见逐步成为“死板教条时，必须对传统的教学积淀进行融会贯穿的“领与时俱进的“悟，传承合理的文化内核，进而使传统的基础教育理论具有地方特色的文化基因。另一方面地方实践教学形式的构建，必须全面而深化地分析当地的基础教育现状及问题，结合基础教育实践教学的发展趋势，汲取的元素和灵感，构成一种具有地方特色又具有传统文化基因的实践教学形式架构。1.2坚持借鉴而非效颦在对待西方实践教学研究成果的问题上，地方基础教育实践教学面临着“东施效颦的窘境：近代以来，我国大量引入从古希腊、罗马到现代德、日、法、捷、美、苏、英等过课程与教学论思想。在实践教学形式构建的研究上常以谱系学、行动学、现象学、建构主义等带有浓郁西方色彩的分析视角透视地方教育实践，陷入了西式思维和表达，有的无视地方基础教育现状生搬硬套，最后东施效颦、南橘北枳。对待西方教学理论的方式不应该屈膝相望，而将其作为解决现实教学问题的工具书，仔细根据目录查看能解决地方实践教学哪个方面的问题。“冷存各种西式理论，在适时于中国传统理论有机融合，使实践教学形式的构建与发展的经过中获得用之不竭的养分，并在寻根、流传、质变的辩证运动中构成地方特色。2检验与升华地方实践教学形式建构不能只在理论范畴里做思辨，而必须深化地方基础教育实践中寻找问题域，在深化的经过中进行理论创新，升华理论与实践的契合度，解决地方实践教学形式构建一直依靠经历流传的不完好性的问题。2.1坚持“不调查就没有发言权的实践教学形式研究从根本上讲，实践教学研究和其他教育学研究范畴一样都是事理研究，因此必须以教学实践本体为基点。这就要务实践教学形式研究必须紧跟教学实践，将不断变化的教学实际作为教学论证的起点，进而在不断发展和进步的经过中追寻适应时间、空间要求的教学事理，要想把握真实的教育状况，就必须深化教育实际，进行亲身感受走访调研，在课堂上为研究导航，在学生与老师的口中探寻问题。必须在学校课堂的讲台上找出“是什么的问题，在老师与学生的口分析“为什么的问题，在大量的数据分析及教育体系理论深化梳理解读下找到“怎么办的问题，完善具有地方基础教育特色的实践教学理论表达。2.2坚持实验校正方向的实践教学形式研究“实验是教育实践中平息争论的唯一方式，是检查教育成果的唯一方式，是排除了为迎合低级趣味而丢弃古老智慧的危险的情况下创立的不停地退出教育成果的唯一方式。有效的教学实验介入是能够判别实践教学形式研究成果是教学经历的堆积还是具有时效性的科学范式的有力工具。正如王策山所讲：“理论先行，进行教育实验，生成教学形式，进而上升理论，乃是从实践到理论的有效途径。传统的实践教学形式是描绘式带有浓重的主观色彩，而实验室定量分析式对样本进行准确的定量分析，拒绝文学式的笼统表达，同时确定主客分离的关系，将研究者与被研究者都作为独立的主体，合理把握主体间性，避免研究成果遭到研究者人生观价值观的影响。3转化与创新将国外的实践教学形式创造出中国范式、将古代教育智慧改进时代范式、将实践教学经历理论转化成为地域范式，这些变化不是目的而是方法，转化以基于地方、融通古今、连接中外为呈现形式的实践教学理论。3.1以地方问题为转化与创新的基础地方教学理论构建的基础在于怎样促进地方教育事业发展，研究的范畴应该是地方性突出的针对性实践教学问题。地方教学问题域的构成，有利于推动地方特色实践教育范式的构成：一是地方特色教育智慧的传承有了基础，使文化积淀得以丰富，进而有效处理了传承和复古的辩证关系；二是国外教学实践形式中国范式有了平台，有了在平台上展示、量化、选择的根据，进而有效避免了“东施效颦的闹剧；三是使当代中国教学实验有了重点，有效地避免了主观意识对实践教学的影响，真正地在教育问题上寻找突破口，对实证研究所产生的教育现状、问题、事理及规范进行地方式的描绘与归纳，最终构建显著地方特色教学学术话语体系和理论框架，进而提升地方教育问题研究对客观教育实践的引导能力。3.2以原创理论解决地方需求、成为地方特色为研究途径利用传统与西方实践教学形式作为出发点，从不同的侧面观测地方实践教学，提出假设进而验证是研究方法之一，但必须明确的是：根据这个起点提出的问题，并不是能够知足地方经济需要，促进地方教育特色改革发展的原创性问题的产生。想要问题的特色与原创就不能根据中国传统理论和西方理论的思维范式研究问题，而必须“冷存各种理论，直面地方实践教学的本体，以原创性问题为基点，对理论进行实践检验让研究成果流向课堂、流向讲台、流向教材构成具有地方特色的实践教学理论构架。将基础教学中的现实问题当作源点就能够给明晰判读论点与根据比例。找到“为什么“是什么的根本成因。3.3以智慧课堂效能提升为核心，为实践教学改革发声课堂是实践教学形式原始组成部分，高效的实践教学形式构建离不开课堂的评价。试想在实践教学形式固然根据原创性、地方性、时效性的产生研究成果，当成果放置于课堂进行检验时效果堪忧时候，所有的研究一文不值。基础教育实践教学研究应以智慧课堂效能提升为核心，为实践教学改革确定正确的方向。智慧课堂怎样构建，课堂效能怎样提升，这是实践教学中的首要问题。在实践教学研究中在确定方式内容等内容后，最终着力点不管是任何课堂实践都是技术与艺术的对立统一体。什么是技术？一般以为，它是“产品的制造方法，采用的工艺或提供的服务或技能有学者指出，“教学行为方式是教学思维方式的外在表现，是由教学的方法、形式、手段、技术等构的行为样式。可见，课堂技术是实践教学的重要组成部分，将课堂技术与课堂艺术有机融合创造智慧课堂、特色课堂，是实践教学形式构建的重要目的。在实践教学形式的研究中很多研究者逐步认识到：降低课堂重心，放手学生去学习、去考虑，学生能做的事情尽量交给学生去完成；提炼“核心知识组块打造简明实践教学课堂，倡导“实践出真知是智慧高效课堂建构的核心因素，实践教学形式创立就是高效课堂的创立、高效课堂就是教与学、讲与练的整合和配方技术，将高效课堂背后的隐秘技术性构造呈现出来，全面提升老师的教学效能，促进基础教育实践教学形式的构建。