四年级上册乘法分配律教学反思.docx

四年级上册乘法分配律教学反思（四年级上册乘法分配律教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、四年级上册乘法分配律教学反思（乘法分配律）是四年级数学下册第三单元中的一节教学内容，一直以来的教学中，我以为这节课的教学都是一个教学难点，学生很难学好。我以为其中的不易能够从三个方面来讲：其一，例题仅仅是分配律的一点知识，在课下的练习题中还存在不少乘法分配律类型的题不过，这好似也是新课改后教材的表现。假如让学生仅仅学会例题，能够讲，你也只是学到了乘法分配律的皮毛；其二，乘法分配律只是一种简单的计算方法的应用，所有用乘法分配律计算的试题，用一般的方法完全都能够计算出来，也就是讲，假如不用乘法分配律，学生完全能够计算出结果来，只不过不能符合简便计算的要求罢了，问题是学生已学过一般的方法，学生在计算时想的最多的还是一般的计算方法；其三，本节课的教学灵敏性比拟大，并没有死板板的形式能够来死记硬背，就是学生记住了定律，在运用时，运用错了，也是很大的费事，从题目的分析到应用定律都需要学生的认真分析及灵敏运用。针对以上本人分析可能出现的问题，确定从下面两个方面时行教学：第一，以书本为依托，学好基础知识。有一句话叫做“万变不离其宗。固然课下还有多种类型题，但它们都与书上的例题有着亲密的联络，所以教学还是要以书本为依托。在教学中，我引导生通过观察两个不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示数：a×b+a×c=a×b+c，在引导学生经过练习之后，我还强调学生，要做到：a×b+c=a×b+a×c。用我本人的话讲，就是：能走出去，还要走回来。再次经过练习，在学生把握差不多时，简单变换一下样式：a+b×c=a×c+b×c，走回来：a×c+b×c=a+b×c。如此以来，学生算是对乘法分配律有了个初步的认识，知道是怎么回事，详细的运用还差很远，由于还有很多的类型学生并不知道。于是我就在第二节课进行了第二个方面的教学。第二，以练习为载体，系统稳固知识。针对乘法分配律还有多种类型，例题中也没讲到的情况，我上网查资料，加上并时的一些认识，把乘法分配律分为五类，并对每类进行简单的分析提示，附以相应的练习题印发给学生，让学生进行练习。2、四年级上册数学（乘法分配律）教学反思一、捉住重点。让学生理解乘法分配律的意义。教材根据得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联络，写出类似的几组算式。发现规律，用语言或其他方式沟通规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于学生经历观察、分析、比拟和根据的经过。能使学生在合作沟通的经过中，对简洁分配律的认识由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴沟通规律。在教学时，我是根据如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联络与区别之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联络就是根据乘法的意义来进行联络。根本没有从数字上面去进行分析。能够讲，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观察分析几组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有很多的学生都能够写出来。我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发现我们班上的学生根本无法发现其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。难道是坡度给得不够吗？还是平常的教学中出现了问题。这些都要逐一地去分析。总之，这个关键今天并没有完成好。二、考虑学生的学习情况，尊重他们的主观感受。在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生沟通，结果学生给出了两种65+45×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=65+45×5。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把65+45×5写在等式的左边，是为了方便学生对乘法分配律的意义的理解。我以为，从乘法的意义这个角度上来讲，意义的理解我们班级能够做到。既然是从意义出发，那么两种方式其实都是能够的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即A+B×C=A×C+B×C和A×C+B=A+B×C。我都板书在黑板上，只是在规范的那一道上面画了个星，告诉学生，乘法分配律的表示一般性采用的是这一条。三、练习中注意乘法分配律的变式。乘法分配律的意义是为了计算的简便。所以，在练习中我注意让学生讲清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2题中的74×20+1和74×20+74。一定要学生讲清楚括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想浸透得还很不够。学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。今天教学了运算律乘法分配律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*5+65*5和45+65*5，通过各自的计算得出计算结果一样，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=45+65*5，学生还能用本人的语言表述本人对等式的理解：45个5加65个5也就是45+65个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观察等式总结本人的发现，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只要几个学生把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A*C+B*C改写成A+B*C的正确率要比把A+B*C改写成A*C+B*C的正确率高，可能还是学生受以前：45个5加65个5也就是45+65个5的理解方法的限制而没学会用本人的语言表述乘法分配律，进而也没能真正把握乘法分配律含义的缘故吧。想想做做第2题的第3小题74*21+1和74*21+74部分学生没有发现它们是相等的，我让以为相等的学生表述理由，学生能把算式改写成74*21+74*1再运用乘法分配律变构成74*21+1，学生理解后我补充77*99+77=让学生填空，完成情况好多了，在拓展练习时补充了A*B+B=和A*B+B=让学生进一步真正理解乘法分配律的意义。但学生在完成想想做做第5题时，学生多习惯列式48*3+48*2来计算，却不能灵敏运用所学知识列成3+2*48来计算，固然运用乘法分配律进行简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的缺乏之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽略了让学生比拟等式两边的算式哪边比拟简便。因而在第4题的算算比比中才得以补上了这一缺点。3、四年级上册数学（乘法分配律）教学反思乘法分配律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，在算术理论中又叫乘法对加法的分配性质，由于它不同于乘法交换律和结合律是单一的运算。从某种程度上来讲，其抽象程度要高一些，因而，对学生而言，难度偏大，怎样使学生把握得更好，记得更牢？我想学生本人获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因而我在一开场设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开场学习新知。在教学经过中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法分配律，进而本人概括出乘法分配律。我是这样设计：一、让学生从生活实例去理解乘法分配律一共25个小组参加植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人负责抬水和浇树。重组教材，改变每组的人数，由4+2个25，变为8+6个25更能凸显出应用乘法分配律后带来的方便，也为乘法分配律的应用打下伏笔和基础。并且把“挖坑、种树“抬水、浇树更改为“挖坑和种树“抬水和浇树减少了文字对学生理解带来的困难。通过引入解决问题让学生得到两个算式。先捉其意义，再突显其表现的形式。如4+2×25其意义就是6个25与4×25+2×25所表示的也是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示意义一样。因而得数也一样故成等量关系。然后观察它们之们的形式变化特点，两个数的和乘以一个数能够写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进行分析。在此基础上，我并没有急于让学生讲出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究时机借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。这是生活中碰到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺利地解决两个算式相等的问题。二、突破乘法分配律的教学难点让学生亲历规律探索构成经过。对于探索简洁分配律的经过价值，丝毫不低于知识的把握价值。既然是“规律定律，就是让学生亲历规律构成的科学经过设计中，不着痕迹的让学生不断观察、比拟、猜测、验证，进而概括出乘法分配律，在探索、归纳经过中，浸透着从特殊到一般，又由一般到特殊的数学思想和方法。相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的构造是最复杂的，等式变形的能力是教学的难点。为了突破这个教学难点，从生活中的实际问题出发，开放引入的情境，一共25个小组参加植树活动，每组里人负责，人负责。一共有多少同学参加这次植树活动？学生主动去设计、解决，调动学生的积极性。让学生根据本人的想法，选择本人喜欢的方案，开放给学生，发挥学生的主体性，通过去发现、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，验证其内在的规律，进而概括出乘法分配律。让学生能自由地利用本人的知识经历、思维方式去尝试解决问题，在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中。在学生已有的知识经历的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，进而概括它们的规律。在寻找规律的经过中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，目的是让学生从本人的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的知足，获得相应的成功体验。当然，对乘法分配律的意义还需做到更式形结合解释，那就更有利于模型的建立。4、四年级数学上册（乘法分配律）教学反思乘法分配律教学是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上进行的。它是学生较难理解与叙述的定律。因而我在教学中让学生在不断的感悟、体验、练习中理解乘法分配律，进而到达熟练把握的效果。一、从学生已有生活经历出发，通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。浸透“由特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的方法，培养学生独立自主、主动探索、发现问题，解决问题的能力，提高数学的应用意识。二、在本课教学经过的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念，注重从实际出发，把数学知识和实际生活严密联络起来，让学生在体验中学到知识。举例：设计学校买书的情景。让学生帮助出主意。出示：“一套故事书45元，一套科技书35元，各买3套书。一共需要多少元钱？让学生尝试通过不同的方法得出：45+35×3=80×3=240元、45×3+35×3=135+105=240元。此时，让学生观察通过计算方法得到了一样的结果，这两个算式可用“=连接。使之让学生从中感受了乘法分配律的模型。进而引出乘法分配律的概念：“两个数的和同一个数相乘，能够把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。本节课气氛活跃，学生积极性高。可通过练习发现孩子们把握得并不如意，在下节课我将继续加强练习。5、四年级上册乘法分配律教学反思乘法的分配律学生在本册书中是接触过的。譬如第42页的应用题第7题，其中就浸透了乘法的分配律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。一、捉住重点。让学生理解乘法分配律的意义。教材根据得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联络，写出类似的几组算式。发现规律，用语言或其他方式沟通规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于学生经历观察、分析、比拟和根据的经过。能使学生在合作沟通的经过中，对简洁分配律的认识由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴沟通规律。在教学时，我是根据如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联络与区别之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联络就是根据乘法的意义来进行联络。根本没有从数字上面去进行分析。能够讲，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观察分析几组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有很多的学生都能够写出来。我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发现我们班上的学生根本无法发现其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。难道是坡度给得不够吗？还是平常的教学中出现了问题。这些都要逐一地去分析。总之，这个关键今天并没有完成好。二、考虑学生的学习情况，尊重他们的主观感受。在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生沟通，结果学生给出了两种65+45×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=65+45×5。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把65+45×5写在等式的左边，是为了方便学生对乘法分配律的意义的理解。我以为，从乘法的意义这个角度上来讲，意义的理解我们班级能够做到。既然是从意义出发，那么两种方式其实都是能够的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即A+B×C=A×C+B×C和A×C+B=A+B×C。我都板书在黑板上，只是在规范的那一道上面画了个星，告诉学生，乘法分配律的表示一般性采用的是这一条。三、练习中注意乘法分配律的变式。乘法分配律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我注意让学生讲清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2题中的74×20+1和74×20+74。一定要学生讲清楚括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想浸透得还很不够。学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。今天教学了运算律乘法分配律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*5+65*5和45+65*5，通过各自的计算得出计算结果一样，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=45+65*5，学生还能用本人的语言表述本人对等式的理解：45个5加65个5也就是45+65个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观察等式总结本人的发现，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只要几个学生把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A*C+B*C改写成A+B*C的正确率要比把A+B*C改写成A*C+B*C的正确率高，可能还是学生受以前：45个5加65个5也就是45+65个5的理解方法的限制而没学会用本人的语言表述乘法分配律，进而也没能真正把握乘法分配律含义的缘故吧。想想做做第2题的第3小题74*21+1和74*21+74部分学生没有发现它们是相等的，我让以为相等的学生表述理由，学生能把算式改写成74*21+74*1再运用乘法分配律变构成74*21+1，学生理解后我补充77*99+77=让学生填空，完成情况好多了，在拓展练习时补充了A*B+B=和A*B+B=让学生进一步真正理解乘法分配律的意义。但学生在完成想想做做第5题时，学生多习惯列式48*3+48*2来计算，却不能灵敏运用所学知识列成3+2*48来计算，固然运用乘法分配律进行简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的缺乏之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽略了让学生比拟等式两边的算式哪边比拟简便。于是在第4题的算算比比中才补上了这一点。6、四年级上册乘法分配律教学反思（乘法分配律）是四年级数学下册第三单元中的一节教学内容，一直以来的教学中，我以为这节课的教学都是一个教学难点，学生很难学好。我以为其中的不易能够从三个方面来讲：其一，例题仅仅是分配律的一点知识，在课下的练习题中还存在不少乘法分配律类型的题不过，这好似也是新课改后教材的表现。假如让学生仅仅学会例题，能够讲，你也只是学到了乘法分配律的皮毛；其二，乘法分配律只是一种简单的计算方法的应用，所有用乘法分配律计算的试题，用一般的方法完全都能够计算出来，也就是讲，假如不用乘法分配律，学生完全能够计算出结果来，只不过不能符合简便计算的要求罢了，问题是学生已学过一般的方法，学生在计算时想的最多的还是一般的计算方法；其三，本节课的教学灵敏性比拟大，并没有死板板的形式能够来死记硬背，就是学生记住了定律，在运用时，运用错了，也是很大的费事，从题目的分析到应用定律都需要学生的认真分析及灵敏运用。针对以上本人分析可能出现的问题，确定从下面两个方面时行教学：第一，以书本为依托，学好基础知识。有一句话叫做“万变不离其宗。固然课下还有多种类型题，但它们都与书上的例题有着亲密的联络，所以教学还是要以书本为依托。在教学中，我引导生通过观察两个不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示数：a×b+a×c=a×b+c，在引导学生经过练习之后，我还强调学生，要做到：a×b+c=a×b+a×c。用我本人的话讲，就是：能走出去，还要走回来。再次经过练习，在学生把握差不多时，简单变换一下样式：a+b×c=a×c+b×c，走回来：a×c+b×c=a+b×c。如此以来，学生算是对乘法分配律有了个初步的认识，知道是怎么回事，详细的运用还差很远，由于还有很多的类型学生并不知道。于是我就在第二节课进行了第二个方面的教学。第二，以练习为载体，系统稳固知识。针对乘法分配律还有多种类型，例题中也没讲到的情况，我上网查资料，加上并时的一些认识，把乘法分配律分为五类，并对每类进行简单的分析提示，附以相应的练习题印发给学生，让学生进行练习。7、四年级上册乘法分配律教学反思本节课主要让学生充分感悟并归纳乘法分配律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题买衣服引入，通过沟通两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联络。让学生初步感悟乘法分配律的基础上再让学生举出几组类似的算式，通过计算得出等式。在充分感悟的基础上引导学生比拟这几组等式，发现有什么规律？这里我化了一些时间，我发现学生在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有要求，因而，只要学生意思讲到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用本人喜欢的方式来表示你发现的规律吗？学生立即活跃起来，纷纷用本人喜欢的方式来说明本人发现的规律：有用字母的，有用符号的，大部分学生会讲，没问题。对于应用这一乘法分配律进行后面的练习还能够。如：书上第55页的第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。整节课，学生还是学的比拟轻松的。关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所浸透，固然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感悟，以及初步体会了它能够使计算简便。今天的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在本人班上，后来第二节课去听了一根木头教师的课，如今进行比照，谈一谈本人的感受：首先，值得向一根木头教师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既稳固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。而第4题通过计算比拟，突现了乘法分配律能够使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因而课上的时间比拟仓促。其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于ab×c=a×ba×c这种类型的题也同样合适，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。最后，我觉得在指导学生在观察比拟65×5+45×5和65+45×5的联络和区别时，能够指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感悟到了算式的特点，然后让学生用本人的方式创造一样类型的等式，能够是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。缺乏的是，学生很难用本人的语言表达乘法分配律的含义，小组沟通时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于老师科学地引导。8、四年级上册数学（乘法分配律）教学反思1、情境的创设激发了学生的计算热情。让学生在生动详细的情境中学习数学,这是新课标倡导的新理念.我联络学生的生活实际,创设了学生熟悉的购买家具的场景，配上我生动的语言叙述,一下子就把学生代入到了一个有数学味的问题情境中，吸引了所有学生的注意。紧接着的问题假如你是小红，你想买什么家具呢?根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题?更是激发了学生的思维，学生个个积极动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的基础上，我选择了有代表性的一个问题让学生独立解决，极大地激发了学生的计算热情。这一环节的教学，让学生经历了因用而算、以算激用的经过，将算与用严密结合。2、多层的设计有利于学生数学模型的建立。首先让学生通过独立计算，沟通计算方法，叙述计算经过等一系列的笔算乘法的技能训练，构成一定的算理。然后通过比拟124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？假如是四位数、五位数乘一位数，你以为该怎么乘呢？这两个问题的讨论、沟通，引导学生进行整理，让学生能通过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而自然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，进而帮助学生将零散的知识串起来，有利于学生数学模型的建立。需要改良的地方是：在学生探索出笔算方法后，我由于担忧学生没有听懂，怕学生做错，讲错，故而引导太细，学生的学习主动性调动的不够。假如我能充分相信学生，大胆放手，让学生独立地去想，去做，去讲，相信学生的表现会更出色。四年级上册乘法分配律教学反思这篇文章共25704字。（小学数学教学反思）：第1篇小学数学教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们能够快速提升本人的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我为大家整理的小班数学优质课教案及教学反思（学习（物理教学反思）：第1篇物理教学反思教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，通过一系列的教育，使学生成为有用的人才。高中物理作为整个高中课程的组成部分，老师应淡化学科本位的思想，就物理学科而言，应该是通过物理知