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班主任教育微案例4篇-班主任工作案例班主任工作案例>班主任教育微案例4篇班主任教育微案例4篇班主任|分类:班主任工作案例班主任教育微案例第1篇由于当代社会发展的多种因素的影响，作为教育者的我们，面临着严峻的挑战，教师是越来越不好当了。班主任是学校教育工作的领导者、组织者，施行者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。作为班主任，天天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，天天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。怎样让这一双双眼睛充满智慧之光?如何使这一颗颗心灵健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。我在20xx年11月接了0627班，这个班是一个五年大专班，但是他们在丁岗呆了一年，由于原来的班主任是一位退役军官。所以对他们来讲服从纪律是第一位的，然而对于学习确是兴趣缺乏。学生学习自觉性比拟差，有近三分之一的学生是后进生。他们日常行为规范差，没有养成良好的行为习惯。甚至个别家长也不对他们抱什么希望，听之任之。有几个学生的父母下岗，父母为了生活昼夜奔忙，几乎没有时间和精神关心孩子的学习。我接班时，班级综合评选在系部倒数。面对这样的一个班级，怎样才能在短时期内转化班风，让学生对学习产生兴趣是个令人头疼的问题，我主要从下面几个方面人手，并在工作中有了一些心得和体会。一、真情投入，从我做起班集体，是学生健康成长的一方沃土。我从来都把我教的班级，看作是一个大家庭。无论教师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴隆，必须大家努力。为了优化班级管理，营造一个温馨、和谐的家庭，我费尽了心思。首先，创设优化的管理环境，把学生从受教育者转化成一个自己教育者，突出了学生的中心地位，让学生做班级的主人，大家创立一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。学生对班主任有着一种特殊的信任和依靠情感。班主任的本身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的典范。因而，在班级工作中我时刻注意本身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。平常，凡要求学生做到的，我首先做到。我班的卫生就是个大问题，并不是讲他们不会清扫卫生，毕竟他们已经高三了，大致都知道清扫卫生应该干什么但总有遗漏，最关键的是他们不注重保洁。课间有同学买东西吃，吃完了就会随手往地上一扔，这样地上就会有各色包装带。非常难看。为此我问同学们你们在家是不是也是垃圾随地扔呢?三岁的小朋友都知道垃圾要放在垃圾筐里，何况是你们这些高三的大人们了。在我的提问中一些同学低下了头，有的脸红了。这以后他们会及时将垃圾送到教室后面的垃圾框中，偶然看到地上有垃圾也会自觉的把它捡起扔到垃圾筐中。这样我们0627班在月度卫生工作这一单项评选中获得了流动红旗。二、热情鼓励，加强自信刚接班时，我就鼓励学生，我们如今都是站在同一起跑线上，只要有自信心，就没有做不到的事。要求不同层次的学生制定出不同的、详细合理的目的，使学生有目的、有意识的学习，激发学生内在的动力。比方，我们班的学生，我要求他们在学期初，针对本人的实际情况去制定学期计划。班里的巫伟同学是最令我头痛的一个学生，不完成作业，各科成绩都不理想。该生对学习一点兴趣都没有，平常上课任课教师都讲他，对他比拟反感，他曾几次与教师发生口角。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，他一副软硬不吃的样子。我又不忍放弃。于是，我先告诉他本人所处的状况，假如再有三门不及格他就会留级；然后在提高他的学习兴趣上下功夫，他比拟爱劳动，我就利用大扫除的给他展示的时机，鼓励他表扬他劳动认真积极。千方百计地创设时机让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰到好处的表扬。终于他获得了成功的喜悦与自信。我高兴地看到他逐步有好转的迹象了：学习兴趣浓了，上课能专心听讲了；纪律有进步了，下课再也不像一匹野马了；作业能完成了，任课教师也肯定了他的改变总之，爱心+细心+耐心，这孺子竟然可教了。在这学期期末考试中，他只要一科没有及格了。三、平等对待，一视同仁我们班有位同学，学习有困难，该生进校的时候成绩不算很好，有的时候表现也不太好。所以我就将他的座位调到成绩比拟好点的同学身边。不久我发现他变了，任课教师也讲他变了，不仅能够自觉不讲话，而且天天主动去教师办公室问题目，边问还边记录。每个课间的时候别人出去玩了，他却总是坐在座位上把教师的讲课内容全部抄下来，回家渐渐温习。期中考试竟然到达了全班前一十五名，脱离了特差队伍，大家都对他刮目相看，我在心里也十分的开心。我就及时给家长发了喜报，家长也很开心。加强了自自信心，在上学期被评为班级三好学生。四、捕捉亮点，因势利导班上有位男同学缺点过多，比方懒惰成性，随意打骂同学，惹是生非，能够讲是老鼠过街，人人喊打。在一次学校校运动会上，400米比赛他立了大功，获得了小组第二名。我立即对他产生了由衷的敬意。在班上把他好好表扬了一番，同学们对他改变了看法，佩服得五体投地。从此，他找到了自信，不再淘气捣蛋了。确实是啊，每个孩子都有他闪光的地方，就看你发现没有。拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬后进生哪怕是极小的进步，且随时发现随时表扬；给后进生更多的爱；注意教育经过中的每一个细节(每一句话，每一个教育契机，每一点希望的火花)；让后进生上台唱主角，给他们创造成功的时机；允许后进生的错误反复，给他们反思的时机和时间。对他们要报以满腔的热情，要与其他同学平等对待。经过一个学期的转化，学生的自觉性有了极大的提高，作业能按时并且有质量地完成，上课能坚持认真听讲，学习进步明显。学生本人也觉得，上课有趣了，尤其是对专业课，通过本人的努力，就会有更大的进步。期末考试我们班获得了良好的成绩，遭到任课教师的一致好评。班主任教育微案例第2篇帮助问题学生建立自信，是一个长期的经过，不能急于求成。我在帮助问题学生的时候要根据他们的本身特点，有针对性的进行教育。例如：我班有一名学生，教师讲的话，他总听不明白是什么。平日里非常好动，上课时一不留意，他就离开座位走到别处去。上课精神不集中，愿意跟同学打闹，碰到事时总是斤斤计较，作业书写错误百出，屡次批评教育也不见效。一年级时，连最基本的数数都数的丢三落四。很多同学都不愿意跟他玩。经过长期观察我发现，由于他母亲在制衣厂上班，白天上班，晚上还要上班，所以平常很少时间检查他的作业，成绩越来越差。这样，上课时听不明白，上起课来就感觉很没意思。所以上课时才会那么好动。明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。改变了原来一味的批评教育。采取了指导、讲服、鼓励等一系列方式。在语言沟通上，我讲话时尽量以最简洁、明白的语言与他沟通。讲完之后，先问问他听明白了没有，假如没听明白再讲一遍，再不明白就换一种他能接受的方式讲。还鼓励他碰到有不会、不懂的地方要跟教师讲。每次做作业，我也总是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下完成各种作业，开场的时候，他总是出错。有的时候讲七、八遍还是不明白。有的时候看到他这样真的很生气，但更多的着急，怕他这么小就跟不上，以后的学习就愈加困难了。在担忧之余，我还在不断寻找各种方法。我首先与他的家长获得联络，让他的家长尽可能抽多些时间在家时指导他写作业。这样家、校联合教育，能够更好的帮助他获得进步。在做题时看到他的点滴进步我都会及时表扬。他对本人也越来越有自信心，由最开场的惧怕到在我旁边写作业到如今只要一有作业就主动到我这里，有的时候我看他完成得很好，让他回到座位去写，他也不肯离开。我知道他在进步，他对学习的热情也在一点点高涨。如今他上课不再四处走动，每次作业也都能比拟认真地完成了。他的点滴进步不仅他本人感遭到，就连以前不愿意跟他一起玩的同学也感遭到了，他们发现他进步了，都很高兴地跟他一起玩，还有学生讲要永远跟他当好朋友。同学的支持与关心愈加加强了他的自信，他也表示：今后一定好好学习，上课认真听讲，再也不在上课时离开座位四处走了。看到他的进步，让我深深地体会到，学生的问题固然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从本人的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断获得进步，最终从问题中走出来的。班主任教育微案例第3篇【案例背景】课堂教学是有计划、有目的的教学活动，老师在教学之前要对课堂进行精心预设。而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是老师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态。即便老师预设再完美也难以料想到课堂教学中所有可能出现的变化。这就要请教师必需要根据变化的情形，不断地调整本人的行为，根据本人对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判定，采获得当的措施。因而怎样有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。作为一名农村中学的物理老师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常碰到一些意外，这些意外一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。【案例描绘】上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三1班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。做实验，哈哈看，那是什么？咦，那不是吸铁石吗！刚进入班级就听到下面学生众说纷纭的议论着。大家平静，在开场上课前我先强调几点，首先，从今天开场我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相比照较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解教师特意准备了很多实验。讲到这里，班上顿时又是一片掌声。第二，我继续讲道，大家也知道我们是农村中学，实验器材比拟匮乏，所以请大家在实验经过中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。讲完，还是生怕实验经过过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：还有，假如有同学不按实验规则，随意毁坏实验器材是需要照价赔偿的。讲完，我就正式进入了磁场一章的教学。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等实验器材分发到各个小组，让学生本人根据课本要求进行探究。班上顿时热闹了起来。请大家根据课本要求进行实验！我又提高分贝在班上强调了一遍。忽然啪的一声，班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人小丁同学！怎么回事？我第一时间质问道。教师，我不是成心的。看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的讲道。没用了！要赔钱啰！恰好裂成两半，一半一个磁极！下面的同学开场讨论了起来。当时的我特别生气，最担忧的事还是发生了。正准备好好怒斥小丁一顿时，我突然想起了（中国教育报）上的一篇（请平移到我这里来）的文章，讲得就是老师怎样正确处理课堂上发生的一件突发事件。这不正是一个类似的事件吗？假如我当众怒斥了小丁，对小丁的伤害会有多大？以后他还会用心去实验吗？假如学生由于怕损坏器材而不敢去用心实验，辛苦准备的实验还有什么作用？想到这里我就接着大家的议论声反问了一句：这个条形磁铁还有用吗？肯定没用了。小胡确定的讲道。作为学习委员的他思维一向比拟敏捷。为什么呢？我继续反问道。我们刚刚学过，一个磁铁应该有两个磁极，如今这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半只要一个磁极，所以肯定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。小胡不无得意的讲道。我也同意肯定没用了下面支援小胡的不在少数。真是这样的吗？恰好教师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用实验来讲明问题吧我顺势引导。顿时，下面又开场忙活起来。不一会儿，刚刚在下面一直支援小胡的班长小王忽然站起来讲道：教师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。讲着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。原来没有坏啊！如今是一块磁体变成两块了啊！下面又开场议论起来。见状，我顺势开玩笑的讲道：看样子小丁非但没有毁坏我们的磁体，还给我们多创造出一个磁体啊！不过我们如今的磁体是恰好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。这时小丁也不好意思的低下了头。只见下面笑成一片【案例反思】1重视实验教学，激发学生学习兴趣物理作为一门自然科学，实验是其重要组成部分。心理学原理告诉我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动性。爱因斯坦也讲：兴趣是最好的老师。学生对课本中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而物理实验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在实验学习的经过中不仅容易让学生形象生动地把握原来枯燥无味的理论知识，而且提升了学生的实际动手能力和创造能力。所以在进行物理教学的经过中，借助实验更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。例如：惯性一节中用直尺打棋子和拉小车，木板倾倒的实验；大气压强一节中覆杯实验和马德堡半球实验等等，这些实验都极大的提升了学生的学习兴趣。因而，重视和加强实验教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。但是在实际的教学经过中，我们时常以实验设备缺乏、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生实验的权利，但同时我们必须清楚，在我们剥夺学生实验权利的同时也一并带走了学生学习的兴趣与渴望。直到如今，当我拎着实验器材走进教室，学生为实验而鼓掌兴奋的场景仍然让我难以忘却。2以人为本，从细微处关注学生的发展著名教育家赞可夫讲：我们要努力使学习充满自由自在的气氛，使学生和老师在课堂上能够自由地呼吸，假如不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。以人为本就是这种教学思想的详细体现。素质教育的核心是以人为本，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体老师加以落实的要求。以人为本还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。实验经过中，专心于实验探究的小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁，当所有人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想道歉。这个时候，他已经认识到问题，还有些担忧。固然之前我屡次强调实验纪律，但是当时假如我对他严厉怒斥一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的实验经过中更为注重实验纪律和实验器材的保护。不过，对于小丁学生来讲，不仅伤害其自尊，同时也挫伤了其实验的积极性，不利于他的成长与发展。遭到（请你平移到我这里来）这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出人意料的方法处理，收到意想不到的效果。意外得到巧妙处理，既保护了小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目的。以每一个学生为本不容易，不仅要请教师具有先进的教育理念，还要请教师必须具备巧妙的教育方法，从小事着手，从意外开场，从细微处关注每一个学生的发展。3正确处理预设与生成题，提高教学效率钟启泉教授曾讲：课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目的在施行经过中需要开放地纳入直接经历、弹性灵敏的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目的预定的要求。小丁的意外事件，固然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我顺势达成了超出预定的教学目的。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。首先，课前精心的预设是课堂精彩生成的基础。凡事预则立，不预则废。由于教学是一个有目的、有计划的活动，所以老师必须在课前对本人的教学任务有一个明晰、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，因而要重视预设。其次，由于课堂教学是一个动态生成的经过，因而再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生众多的意外。但是只要我们有足够的心理准备，灵敏应对，有时意外的生成也许反而成为我们课堂的一个意料之外的精彩之举！因而，只要将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性预设，善待生成。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。班主任教育微案例第4篇顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按老师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内四处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法平静。课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。课间活动时经常伤害别人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。因而班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。教师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是顾左右而言他，无法与其沟通，假如怒斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理会，让人束手无策。家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平常很少和孩子沟通。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，能够讲是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意本身安全，肆意妄为也让他本人伤痕累累。家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的自由生长。学校教育背景教师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对教师的批评根本不予理会，更不能接受，无法与其沟通。同学看顾某上课影响别人学习，很讨厌;欺负同学，成心毁坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。问题分析一基本需要知足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在小餐桌生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的沟通，更没感遭到亲情的暖和。由于顾某上课不听讲，经常淘气捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因而对其不是打就是骂，渐渐地对其失去自信心，索性听任自流，任其发展。顾某因而也对父母存在敌对情绪。2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上经常被教师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。3、随着自己意识的发展和独立意识的加强，表现自己的需要越来越明显。再加上自控力比拟薄弱，就想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因而遭到同伴的排挤。所以讲表现自己、获得成认与尊重的需要无法获得知足。4、成就的需要：顾某在学习上没有成功感，没有享受过成功的喜悦，由于不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就遭到教师的制止，使他丧失了积极进取的信念，进而对课堂学习不感兴趣。不良后果基本需要知足的缺失，使顾某心理严重失衡，由此带来了行为反响偏差，如下课打闹、上课毁坏课堂纪律、本人不学习也不让别人学等，愈加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使顾某丧失了学习的动力，没有了辨别是非的能力，不知道顽劣的行为会给本人和别人带来的危害，更不知道本人已经成为大家所不喜欢的特殊学生。诊断根据观察和其表现出来的种种现状，顾某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失，荣誉感的缺失。个案指导对策根据顾某的情况，我采用综合性辅导对策：一换角度去衡量和评价首先对顾某进行细心的观察，学校生活中的每个细节都不放过，课堂上、活动中的表现，对同学、教师的态度，语言沟通的情况等等。不给他预先定位，换位后用儿童的视角改变心态去看，发现顾某偶然也有一些闪光点：教室的地面上有张废纸，教师刚一开口，他就主动捡掉了，表扬了一下，脸上就露出了喜悦的神情;带同学跳窗台，教师询问的时候不扯谎，坦然成认;别的同学游戏时，他去捣乱，只为了让别人带他玩种种迹象表明：顾某的内心也是很孤单的，他的某些行为属于无意识的，是长期的不良行为习惯所致，只要细心诱导，应该会有所改变。转变父母的教育方式为了对顾某进行引导和教育，我首先和家长进行沟通。先是电话联络，家长并不是很配合，对教师的不信任导致敌对意识较强，以为他们的孩子就这样，不知道如何配合。又耐心地找其母亲面谈，要求家长多抽点时间陪陪孩子，不要将孩子放在小餐桌，任其自由发展，但家长的回答是：为了生活，要工作，没办法做到。因而向家长提议，放学后帮其托管顾某，希望家长晚些再抽时间来接孩子，让教师能够利用课后时间进行心理疏导和行为习惯的培养。一个月以后得到了家长的信任，开场配合对顾某进行思想、心灵的沟通：顾某弄脏了教室的墙壁，母亲没有责打，而是带着孩子一起刷墙，边刷边跟孩子讲道理，让其知道要对本人做的事情负责任;顾某在厕所将其他同学的裤子弄湿，电话联络后也在第一时间赶到学校换下同学的裤子带回家清洗;对顾某多批评少动手。这样先减轻孩子与家长交往时的陌生感，消除家长和孩子的隔膜，增进家人间的亲情与暖和。固然父母在孩子犯错时会采取些打骂等过激行为，但他们都是非常爱儿子的，而这一点，顾某却毫无感觉，因而，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的谅解，进而构成正确的人生观，学会辨别事情的好坏。同时，我在与顾某家长谈话时，要求其重视孩子思想品质的发展，鼓励他多与积极上进的同学交往;严格控制物质上的刺激;多与学校进行联络，及时了解孩子在校的真实情况。耐心交谈，真诚感化耐心交谈是我采用的基本策略。学习生活中密切关注顾某的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲一样去时刻关注他，让他真正体会到教师的关心。如：进校不向教师问好，提醒他;不注意卫生进行批评;衣服没穿好，帮其整理好;走廊奔跑摔倒了，赶紧拉他起来，看看能否伤到;在教室里打闹、在地上爬，就给他讲不注意安全的危险，让他知道这样做会有多严重的后果，心中产生害怕之意渐渐地，他能接受我的建议，一点点地改正缺点。只要有点滴小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，让他感到在教师眼里，他也是个具有很多优点，知错就改的好孩子。我还给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增加，他对我开场信任并依靠，当我再以建议的形式告诉他假如你这样做会更好，教师更喜欢。等等时，他开场学会了自控。充分发挥集体的气力集体的气力是无穷的，我注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，纠正行为。1、用爱心去暖和我引导班集体中的小伙伴多看顾某的闪光点，为他营造一个平等友爱的学习环境。特意安排一个自控力较强、好学上进、乐于助人的班干部做他的同桌。这样，当他课堂上坐不住时及时提醒他，学习上有困难时，能热情地帮助他，让他感遭到集体的暖和。在潜移默化中，让他逐步感遭到交好朋友的快乐，帮助他学会与人交往。2、用自信心去等待课堂上，设计一些简单的问题让顾某回答，当他答对了，让全班同学鼓掌表扬他，让他知道只要努力，他也会很棒的。课后，我手把手教他学写字，当他也能模拟着把一个字写正确时告诉他教师有多高兴，相信他一定能战胜困难，把学习成绩赶上去。渐渐的，顾某在课堂上能坐得住了，偶然也能主动地写一些简单的作业了。鼓励个体的自强在心理辅导经过中，个体的努力才是最重要的。因而，我通过鼓励的方法，发挥个体本身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立自自信心。1、开掘闪光点每一颗星星在天空中都有本人的位置，每一个学生在班上都有本人的作用。成长困难生的自卑之处就在于他们找不到本人的位置，顾某也是这样。通过了解，我明显感到顾某不知道本人的长处，更不知道本人在同学心目中的位置。为此，我特意组织学生为他寻找优点。大家争相发言，指出他的优点，如爱劳动、性格活泼、爱帮助人听了大家的发言，他非常冲动。我趁热打铁，鼓励他在发扬优点的基础上，再创造新的优点，为班级荣誉而努力。2、培养自自信心在课外活动中，我发现他齐步走很精神，就让他做班级的领队，更多地为他提供表现时机，帮助他找回自信。上操了，赶紧排队!你怎么还没排好?本来不会排队、不会走路的顾某如今正在神采飞扬的教育别人呢，此时的他充满了自信。在课外活动中的顾某已经变了一个人，班级活动中也愈加积极。3、激发荣誉感结合学校的常规检查，我让顾某负责看班级常规记录情况，告诉我班级常规的扣分情况。眼保健操扣了一分。教室卫生扣分了。每当顾某向我汇报时，就告诉他你眼睛睁着做操，当然要扣我们班的分了。书包和作业本摊了一地，假如我是值日生，也会扣分的。唉，我们班始终都比不过其他班喽!我下次好好做操，把东西都整理好，肯定不会被扣分的。就在顾某讲了这句话的第二天，他高兴地跑过来告诉我：教师，我们班一百分!无比的兴奋，自豪溢于言表。荣誉感被激发了，自控力也加强了。banzhurengongzuoanli/251273.本文标题：班主任教育微案例4篇较旧一篇：小学组班主任案例4篇较新一篇：