（爬天都峰）教学反思.docx

（爬天都峰）教学反思（爬天都峰）教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、（爬天都峰）教学反思课文（爬天都峰）是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文，安排在“我们的生活多么快乐这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在人与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来讲，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇气力。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我和老爷爷的对话，并把朗读和体会严密地结合在一起，起到以读促思，以思促讲，以讲促情的目的。教学经过片断一出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：教师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感遭到什么呢？生自由边读，边看图感悟。生沟通后汇报。生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真悬啊！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美啊！师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？学生练读，指多名学生朗读。师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。教学反思1“书读百遍，其义自见。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶2.读会让文字里的很多内容跳出来。“跳出来的'便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰诸多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。片断二分角色朗读“我和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，师：此时的老爷爷会怎么想呢？师故作深思状生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个典范。生2：我怎么能输给一个孩子？生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空。老爷爷怀疑本人的能力，可眼前的小女孩让他敬仰，他遭到了鼓舞。师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。师：猜一猜，他们都能爬上去吗？讲讲你猜想的理由。教学反思引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，进而让学生丰富语言，遭到文中情感的鼓励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去考虑，课堂气氛比拟活跃。片断三请两名学生配动作表演读“我和老爷爷的第二次对话。师：听了两名同学的对话，讨论：“我和老爷爷为什么相互道谢？生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。生2：小朋友开场很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，遭到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。师：老爷爷和我本互不相识，能够相互学习，战胜困难，你在生活中碰到了这样的情景吗？生3：我碰到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在认真考虑，我觉得我要向他学习，终于做出来了。生4：有一次，我在田里帮助做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈讲：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。师：大家讲得多好啊！一个人只要有勇气，互相学习再大的困难可以以克制。教学反思怎样透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，遭到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中遭到感染，去联想本人日常生活中碰到的类似事情，从内心感遭到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促讲，体验情感的经过。在（语文课程标准）中，“体验与“情感同时出现，总目的中强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验。著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清楚，进而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是如何组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。2、（爬天都峰）教学反思人教版小学语文第五册（爬天都峰）一课，故事中出现了三个人物，一个是“我，一个是“老爷爷，另一个是“爸爸。在人物对话中，“老爷爷两次把“我称作“小妹妹。我以为，这种称法实在有些不妥。现提出本人的看法，与大家共商之。“小妹妹这个称呼，根据我们中国人的风俗一般来讲有下面三种解释：一是同辈份的人称比本人年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹；二是，同辈份的人称比比本人年龄小，且年龄悬殊比拟大的女性为“小妹妹；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子女童为“小妹妹。但是，这里需要讲明，第三条解释，假如遇有下面两种情况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特殊的敬意才称为“小妹妹这样以为不知能否偏颇。第二，称人者与被称者虽不相识，但假如被称者还有非常亲近的长辈，十分是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹。这两种情况，可以以讲是人之常情，是人人都能理解的常理。对照以上三种解释，无论从哪个角度讲，课文中的“老爷爷都不能称“我为“小妹妹。首先，课文中的“老爷爷与“我固然不相识，也没有辈份关系，但他她们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！课文原话被称者，固然课文中没有直接写出多大年龄，但通过课文内容能够看出年龄一定不会大，或十岁左右或再小些。其次，“老爷爷与“我之间只是同路登山的游客关系。“老爷爷对“我既没有什么相求的事儿，也没有什么特殊的敬意。再其次，“老爷爷两次称“我为“小妹妹的时候，“我的“爸爸始终和“我在一起。十分是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地讲：谢谢你啦，小妹妹。不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！如今竟然爬上来了！试想在这种场合下，假如“老爷爷再与“我的“爸爸对话时，又该怎样称呼呢？另外，两人对话，相互之间的称呼，一般讲来都是相辅相成的。“我称对方为“老爷爷，反过来，“老爷爷再称对方为“小妹妹岂不太别扭了吗？在这个问题上，也许有人会作出这样的解释：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人。“老爷爷在登山道上为遇见“我这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我视为小妹妹来看待了。笔者以为，即使如此，这里“老爷爷也不应该超越风俗与常理而称“我为“小妹妹。由于毕竟两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我的“爸爸在场。假如能将“小妹妹改称为“小朋友或“小姑娘不同样使人感到亲切吗？3、（爬天都峰）教学反思【教材分析】（爬天都峰）是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文，安排在“快乐的课余生活这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在人与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。【设计理念】本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得如何从别人身上汲取气力，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我和老爷爷的对话，并把朗读和体会严密地结合在一起，起到以读促思，以思促讲，以讲促情的目的。【教学目的】、理解课文内容，体会“我和老爷爷怎样相互鼓励，坚定自信心战胜困难的经过。、懂得在人与人相处中要相互学习、相互鼓励。【教学经过】片断一由学生初读课文的整体印象导入：我们首先来看看天都峰。学生自由读课文“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：如今你们来到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感遭到什么呢？生自由边读，边想像画面。学生一边读一边画出天都峰，沟通汇报。生：天都峰真高啊！它穿过了云层。生：天都峰真奇啊！生：天都峰真陡啊！师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？学生练读，指多名学生朗读。师：天都峰如此的高，如此的险，想不想看看？出示天都峰的图片再次指导朗读。教学反思“书读百遍，其义自见。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶读会让文字里的很多内容跳出来。“跳出来的便是学生悟到了的，在片段一里我引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，学生却读出了天都峰诸多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。片断二分角色朗读“我和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，捉住两句话中都有的“也字进行分析悟请。师：此时的老爷爷会怎么想呢？师故作深思状生：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个典范。生：我怎么能输给一个孩子？生：这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？生：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。师：是啊他们都从对方身上遭到了鼓舞。教学反思引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，进而让学生丰富语言，遭到文中情感的鼓励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去考虑，课堂气氛比拟活跃【教学点评】杜卫红自评：语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。（爬天都峰）一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因而，我将“体验情感作为本人此课的重要目的之一，并以读促思，以思促讲，以讲促情，努力使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深入的印迹。但课前对于学生的学情了解得不够深化，在课堂构造中的时间把握上不太准确，致使在课堂的后一部分实际的教学与课前的教学预设有所变动，文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。这两句的品词析句练习没做，所以在以讲促情这一环节时显得教师讲得多，学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中遭到感染，去联想本人日常生活中碰到的类似事情，从内心感遭到战胜困难的喜悦，只是留做作业而没有在课堂完成。陈娅丽评价：在智慧课堂展示中，我认真听取和学习了三年级杜卫红教师的精读课（爬天都峰）。杜教师的讲课极富激情，整堂课环节紧凑，师生配合默契，课堂气氛热烈。从整堂课的教学设计，我们能看出杜教师比拟扎实的教学功底和全新的设计理念。老师十分重视对学生朗读的科学指导。如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。教师发现学生不理解，读不出感情。在他们缺乏详细认识的情况下，借助图片和课件增加感性认识，见识到天都峰的险，又通过比一比，画一画加深理解，变抽象为形象，再次进行练读，效果就好多了。而对这一节的重点突破，是对后面理解一老一小都能坚持爬上顶峰特别难能可贵的极重要的铺垫。整个的设计体如今课堂中都比拟成功，只要小的建议希望杜教师在今后的教学中引起注意：即教师在学生回答问题后尽量不要太多重复学生的回答，耐心聆听孩子表达清楚表达完好即可，教师本人少讲一些，使教学的语言尽量精炼、准确。4、（爬天都峰）教学反思（爬天都峰）这课描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们相互鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我爬天都峰的经过，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力！反思：1、在教学经过中，我捉住理解天都峰的“高和“险这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我本人在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的经过打下铺垫。2、注意引导学生充分地读“我和“爷爷的两次对话，揣测“我和“爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是如何从对方身上汲取气力的。再捉住“奋力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“终于等词语，联想他们登山的困难，是如何相互鼓励和从对方身上汲取气力，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最后，理解爸爸讲的话这个难点也就在以的上的教学中层层浸透下突破了。3、课后延伸，让学生结合生活实际，讲讲本人平常在生活中如何克制困难的事例，让学生本人悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够到达目的。学生能够结合本人生活谈。效果还不错。5、（爬天都峰）教学反思三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，怎样才能把握好这个度，让学生的语言与潜力都得到充分的发展呢？“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。这是崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一线老师所追求的。课文透过“我和一位素不相识的老大爷，相互鼓励，克制山高路陡的困难，最后一齐爬上了天都峰的描绘，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心；在与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。三年级的学生，刚从低年级向中年级过渡，对于生字的把握学生还是会有必须的难度。在揭示课题后，我示范写“爬，让学生仔细观察字的笔顺、构造。还让学生拿起笔写写“爬、峰两个字，保证学生有充足的写字时间，同时注意学生的写字姿势，重视良好的学习习惯的培养。对于一些难理解的词语，透过教师指导性地阅读，让学生主动去理解体会词语的意思。比方：“笔陡，透过简笔画的形式进行理解。“发颤，透过让学生找近义词的方法进行理解。本册教材比拟重视语言的积累。在每篇课文中都采用多种形式引导学生积累语言，在课后练习中也加强了词、句、段的积累。因而，从一开学，我就引导学生学完课文后把本人觉得好的词、句、段多读读，并摘抄下来。优秀的学生还能够选取性地背一背，背背本人喜欢的部分课文。由于背诵是积累语言的好方法，学习语言特别需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用潜力也会随之提高。（爬天都峰）第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描绘了出来，是学生积累语言的好材料。在教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。除了极个别学生，大部分的学生都能流利地背诵。充分地利用课本资源，会让我们的孩子学得更简单一点。6、（爬天都峰）教学反思人教版小学语文第五册（爬天都峰）一课，故事中出现了三个人物，一个是“我，一个是“老爷爷，另一个是“爸爸。在人物对话中，“老爷爷两次把“我称作“小妹妹。我以为，这种称法实在有些不妥。现提出本人的看法，与大家共商之。“小妹妹这个称呼，根据我们中国人的风俗一般来讲有下面三种解释：一是同辈份的人称比本人年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹；二是，同辈份的人称比比本人年龄小，且年龄悬殊比拟大的女性为“小妹妹；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子女童为“小妹妹。但是，这里需要讲明，第三条解释，假如遇有下面两种情况，是不能这样称呼的.：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特殊的敬意才称为“小妹妹这样以为不知能否偏颇。第二，称人者与被称者虽不相识，但假如被称者还有非常亲近的长辈，十分是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹。这两种情况，可以以讲是人之常情，是人人都能理解的常理。对照以上三种解释，无论从哪个角度讲，课文中的“老爷爷都不能称“我为“小妹妹。首先，课文中的“老爷爷与“我固然不相识，也没有辈份关系，但他她们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！课文原话被称者，固然课文中没有直接写出多大年龄，但通过课文内容能够看出年龄一定不会大，或十岁左右或再小些。其次，“老爷爷与“我之间只是同路登山的游客关系。“老爷爷对“我既没有什么相求的事儿，也没有什么特殊的敬意。再其次，“老爷爷两次称“我为“小妹妹的时候，“我的“爸爸始终和“我在一起。十分是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地讲：谢谢你啦，小妹妹。不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！如今竟然爬上来了！试想在这种场合下，假如“老爷爷再与“我的“爸爸对话时，又该怎样称呼呢？另外，两人对话，相互之间的称呼，一般讲来都是相辅相成的。“我称对方为“老爷爷，反过来，“老爷爷再称对方为“小妹妹岂不太别扭了吗？在这个问题上，也许有人会作出这样的解释：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人。“老爷爷在登山道上为遇见“我这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我视为小妹妹来看待了。笔者以为，即使如此，这里“老爷爷也不应该超越风俗与常理而称“我为“小妹妹。由于毕竟两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我的“爸爸在场。假如能将“小妹妹改称为“小朋友或“小姑娘不同样使人感到亲切吗？7、（爬天都峰）教学片断赏析及课堂教学反思课文（爬天都峰）是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文，安排在“我们的生活多么快乐这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在人与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来讲，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇气力。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我和老爷爷的对话，并把朗读和体会严密地结合在一起，起到以读促思，以思促讲，以讲促情的目的。教学经过片断一出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：教师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感遭到什么呢？生自由边读，边看图感悟。生沟通后汇报。生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真悬啊！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美啊！师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？学生练读，指多名学生朗读。师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。教学反思1“书读百遍，其义自见。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶2.读会让文字里的很多内容跳出来。“跳出来的'便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰诸多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。片断二分角色朗读“我和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，师：此时的老爷爷会怎么想呢？师故作深思状生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个典范。生2：我怎么能输给一个孩子？生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空。老爷爷怀疑本人的能力，可眼前的小女孩让他敬仰，他遭到了鼓舞。师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。师：猜一猜，他们都能爬上去吗？讲讲你猜想的理由。教学反思引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，进而让学生丰富语言，遭到文中情感的鼓励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去考虑，课堂气氛比拟活跃。片断三请两名学生配动作表演读“我和老爷爷的第二次对话。师：听了两名同学的对话，讨论：“我和老爷爷为什么相互道谢？生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。生2：小朋友开场很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，遭到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。师：老爷爷和我本互不相识，能够相互学习，战胜困难，你在生活中碰到了这样的情景吗？生3：我碰到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在认真考虑，我觉得我要向他学习，终于做出来了。生4：有一次，我在田里帮助做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈讲：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。师：大家讲得多好啊！一个人只要有勇气，互相学习再大的困难可以以克制。教学反思怎样透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，遭到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中遭到感染，去联想本人日常生活中碰到的类似事情，从内心感遭到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促讲，体验情感的经过。在（语文课程标准）中，“体验与“情感同时出现，总目的中强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验。著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清楚，进而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是如何组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。8、（爬天都峰）教学反思（爬天都峰）是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们相互鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心；在与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联络上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。一、创设情景，激趣导入天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。因而，我利用课文插图，让欣赏这里的'景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上获得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。激趣导入之后，应该让学生对课文有一个整体感悟，从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生本人沟通初读情况，讲讲课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，教师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最后讲的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力！二、整体感悟，导读体会在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。教师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。所以讲，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。三、合作沟通，突破重难点语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应该为造就当代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用当代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。因而，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴讨论一番。我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为教师，我只是提供了这么一个时机，打开了一扇窗户。（爬天都峰）教学反思这篇文章共31552字。（圆的面积教学反思）：第1篇圆的面积教学反思圆柱的外表积是学生学习的难点。难点在于：理解难，圆柱的侧面是一个曲面，探索侧面积的计算经过，有一个化曲为直的经过；易混淆，在计算圆柱的外表积时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积（小学体育教学反思）：第1篇小学体育教学反思身为一位到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现能够写在教学反思中，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的中班体育游戏教案及教学反思（翻滚的小浪花）