雨点儿课堂教学实录教学设计反思 .docx

雨点儿课堂教学实录教学设计反思（雨点儿课堂教学实录教学设计反思）这是一篇一年级上册语文教案，课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。（雨点儿）优秀教案1讲在前面：这是一节计划在昨天进行的课，由于本身实在无法脱身去观课，上课教师竟然把课又调到今天来上，这使我很受感动，也使我感到了教师们对观课议课的认可和热情。同时也逼着我在家里认真考虑本身的教学设计了。以免影响观课议课的质量。实录摘要：地点：黄河大道小学1.4班内容：人民教育出版社（雨点儿）第二课时授课老师：付芳芳观课教师：常亚歌孔利平王建利狄惠凤观课主题：朗读指导的有效性一、上课教师课后的整体感受。付芳芳下简称付：这节课整体感到有些拖沓，引导同学讲的多了，老师做的少了。还有就是在调动同学学习兴趣的手段不多，效果不明显。常亚歌下简称常：打断，主要还是内心里有一种小害怕的感觉，由于，校长和教诲主任都在一起观课。其实，从上课以开场你就让同学感遭到紧张的气氛了，由于，在课间的时候，你就把同学召集在一起进行背诵古诗，在调节气氛。这样做，恰恰相反，同学会想：我们在外面玩的好好的，怎么不到上课的时间就让我们集中在教室里集体备古诗，今天是怎么了？当他们回头一看，便明白了，后面多了几个凳子，有人来听课！这是同学在备诗的时候脑子里想的东西，这无形中造成同学心理紧张，你想，再加上教师的紧张，同学的兴趣和积极性还能调动起来吗？二、就观课主题的讨论常：你课前让我们关注的主题是朗读指导的有效性，如今请你回忆一下对刚刚的指导能否满意？还有什么需要改良的地方？付：不太满意，主要还是同学兴趣不高，本身感到教起来有些累。这节课我主要采用一问一答的形式，来引导同学感受文中语气的变化的，从实际效果来看还能够，十分是最后同学齐读的时候，有了一些效果。假设讲改良嘛，就是要范读再多一些，由于，我感到一节课中给同学范读的太少了。常：我同意这个观点，讲百遍不如做一遍，十分对于一年级同学来讲，他们的认知能和思维能力都有一定的局限性，要他们准确地理解并表达出作者的写作意图确实有些难度，与其这样，我们倒不如亲身给同学范读一次，并提醒同学感受大、小雨滴对话中语气的变化，为什么？这样，在本节课能够解决用时过长、同学倾听、静心考虑的问题。另外，还有一个课堂细节不知道你注意没有？表述案例课堂上：师：我们分小组齐读大雨点对小雨点讲的话。一组：大声齐读你要到哪里去？师：读的很好，第二组。二组：大声齐读你要到哪里去？.同样的方式，老师让个别同学起立读，小雨点问大雨点的话：你呢？你呢？常：这样设计的目的是什么？付：这样能够让同学愈加清楚地感遭到问句的朗读口气变化。常：是的，这样确实能够强化性让同学感遭到问句朗读时的变化，但是这个声调到达多高是个头呢？由于，同学在一直地用上扬的腔调来齐读。付：那你以为该怎样处置类似的情况呢？常：我可能会用让同学把这两句的问话放到课文里的段落中，让他们通读，由于就两句话，读起来也不会浪费很多时间。这样做的目的有两个：一是让同学通过整体朗读感受语气的变化。二是，让同学通过本身的整体感悟找到本身的读问句时声调的高低。这样把重点句放到文章里，同学就可能读起来更有兴趣，更有味道，更能读出大小雨点的可爱和灵动来。三、关于阅读教学之外的问题。常：你在上课前夕，我抽时间问你了两个问题还有印象吗？付：有。一个是这节课的关注点是什么？另一个是这节课要告诉同学什么？常：当时你怎么回答的？付：笑对于第二个问题，确实没有仔细的考虑。常：我是这样考虑的：昨天我知道你要讲这篇课文后便找到文章看了几边，读后，本身在想编者把这篇课文选到书里的目的是什么？就是让他们认识些字吗？她应该有一些更值得关注的东西。所以我把本身的注意力放在了课文的最后一段：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。当我发现你在课堂没有时间来处置这段文字的时候，我便对旁边的一个叫陈晓喧的小女孩提出了这样几个问题：常：为什么有花有草的地方，花更红了，草更绿了？晓喧：由于他们喝了小雨水，得到了滋润。常：为什么没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。？晓喧：由于，那里的泥土里有花草的种子，他们得到雨水的滋润后发芽了，生长了。常追问：没有花没有草的地方有雨水的滋润就一定能长出花和草吗？晓喧：不一定，假设没有种子，就不能。常：那我们怎么才干把没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草呢？晓喧：我们能够去种一些花草的种子，等着下雨，或去浇灌。通过我与晓喧的对话，使我感到类似这样的问题完全能够在课堂上抛给同学。让他们体会到人们在用本身的双手美化我们的生活，同时也告诉小朋友们，本身也是他们其中的一员，让大家一起美化我们的环境，保护我们的花草。我刚刚在狄校长的桌上看到窦桂梅教师的一句话：语文教学要用一种哲学高度来进行考虑和教学。这也是我想编者入选这篇课文的真正意图。当然，这只是我本身的小想法，不一定对。再次向你的献课表示感谢！（雨点儿）优秀教案2师：播放雨声请小朋友听听，这是什么声音？生：这是下雨的声音。师：指大屏幕请小朋友看看，你看见了什么？生：我看见下雨了。师：噢，下雨了。谁愿意当小小研究员，把你采集到的有关雨的知识，介绍给大家。生：纷纷举手我愿意！生：我知道天上为什么会下雨。天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来构成的，雨滴是从它天上的家云当中掉下来的。随着云层渐渐变厚，云里的小水滴越聚越多，越来越沉，当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就落下来了，这就是雨。师：噢，原来雨是云里的小水滴从云中掉下来构成的。你怎么知道这些知识的？生：我是在（幼儿千千问）这本书中查到的。师：你真能干，查阅书籍采集资料是一种很好的学习方法，你不愧为一名合格的研究员。师：你们还知道什么？生：我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。师：你怎么知道的？生：下雨的时候，我问妈妈，妈妈告诉我的。师：你真是一个细心观察生活、不懂就问的好小朋友。师：指大屏幕小朋友看一看，这场雨中的两个雨点正在干什么？生：我看见这场雨中的两个雨点正在讲话。师：你们想知道它们在讲什么吗？生：齐声想。师：今天，我们一起学习第课（雨点儿），听听它们究竟在讲什么？板书课题师：谁能读课题？生：一个字一个字地念雨点儿。师：点后面有个儿字，读成儿化音点儿师：示范读雨点儿生：齐声读雨点儿师：你们想不想读读课文？生：齐声高兴地想。师：读课文时，碰到不认识的字怎么办？生：拼拼音生：问教师生：问同学师：那就用你喜欢的方法读课文，发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。生自由读课文，边读边画出生字，然后同组沟通识记生字的方法，师相机指导师：小朋友读得真认真。你发现哪些容易读错的地方？生：我发现数、长是翘舌音，大家要注意。生：我发现彩、从、草是平舌音，请大家跟我读。生：我发现地方的方读轻声，大家跟我读。师：小朋友读准了这么多字音。看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。课件出示生字生：齐声读点生：开火车读数(shu)师：你知道这个朋友还叫什么名字吗？生：数shu，数学的数。师：真棒，以后我们还会碰到像这种一个字有多个音的多音字。小朋友读时千万注意读准字音。生：指名读清师：谁能在数和清之间加个字组成词呢？生：数不清。师：找一找，课文中讲什么数不清？生：课文中讲雨点儿数不清。师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？生：我知道星星数不清；我知道头发数不清；我知道雪花数不清生：分组开火车读彩师：谁能给彩字找朋友？生：彩笔、彩色、彩纸、云彩师：云彩就是我们常讲的什么？生：云彩就是我们常讲的云。生：男、女生读飘师：你如何记住飘这个字的？生；一张车票在风里飘。生：风买票就是飘。师：小朋友真会动脑筋，用你喜欢的方法记住飘生：指名读、齐读落师：飘和落做朋友，谁认识？生：高兴地齐读飘落师：看，谁能用刚认识的一个词描绘教师的扮演。纸片飘落扮演生：飘落。师：在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？生：雪花从空中飘落下来。生：树叶从树上飘落下来。生：塑料袋从空中飘落下来。师：大家不要随处乱扔塑料袋，坚持环境卫生。师：谁能把课文中带有数不清、云彩、飘落三个词的句子找出来，读一读。生：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。生：齐读空生：小组开火车问师：你是用什么方法记住问字的？生：我是用换一换的方法。闪字里面的人换成口就是问生：我是用加一加的方法。门加口就是问。生：门外站着一个人，一张口就要问。师：你们想的方法真好。记忆生字的方法很多，你能够选择本身喜欢的方法记忆。生：指名读回。生：男、女生读答师：回和答做朋友，你认识它吗？生：回答生：小组开火车方师：淘气的生字朋友都跑到了卡片上，你们还认识它们吗？生双人开火车认字，师相机指导师：淘气的生字朋友又藏到了课文里，你还认识它们吗？生：高兴地认识。师：把课文读给同桌听，读得好夸夸他，有困难帮帮他。生同桌互读互听互评，师相机指导师：谁能把课文读给大家听，其余小朋友当评委，想想给他几颗星，为什么？生读课文，小评委给星师：谁敢向他挑战？生读课文，评委给星课间律动（春雨沙沙）师：小朋友刚刚和生字成为了好朋友，如今想不想和雨点交朋友？生：高兴地想。师：只要你听懂了雨点讲的话就会和雨点成为好朋友。课件放大、小雨点的对话，同学听师：到课文中找一找，大、小雨点儿的对话，读一读。生：指名读对话师：问话如何读呢？谁来扮演大、小雨点读一读？生：分角色朗读。师：从大、小雨点的对话中，你听懂了什么？生：小雨点想去有花有草的地方，大雨点想去没有花没有草的地方。生到黑板贴图师：小朋友听懂了雨点儿的对话，和雨点成为了好朋友，你想不想问雨点儿什么？生：兴奋地想小雨点儿你为什么要去有花有草的地方？大雨点儿你为什么去没有花没有草的地方？师：我也想知道这个问题的答案。我们读读课文最后的自然段，然后同组的小伙伴在一起研究研究。生小组合作学习，师相机指导生：我们组以为，小雨点去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。大雨点儿去了没有花、没有草的地方，让那里长出了红的花、绿的草，环境变得更美了。生：我们组以为，大雨点儿雨水多，假设去了有花、有草的地方，会给那里的花淹了。小雨点儿雨水少，假设去了没有花、没有草的地方，又不能让那里长出红的花、绿的草。所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点要去没有花、没有草的地方。师：植物的生长离不开雨水的滋润，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。师：小朋友，我们一起到大、小雨点去过的地方看看，好吗？配乐课件演示雨后景象师：你有什么感受？生：我感到景色很美。师：你如何读才干把这么美丽的景色读出来呢？生：有感情地读最后自然段。师：我也想读一读，请同学们当评委。教师读，小朋友给星生：有感情地读最后自然段。师：景色这么美，谁的功绩？生：兴奋地雨点师：你想对雨点讲什么？生：谢谢，雨点儿真可爱师：带着你对雨点儿的感情，朗读全文。生：分角色朗读师：假设你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？生：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，长出红的花、绿的草。生：我最想到庄稼地去，协助庄稼生长。生：我最想到学校的花坛去，让那里的花更红、叶更绿，学校更美。师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的小朋友。世界有了你们会变得更美。师：可爱的小朋友们，你们还认识这个朋友吗？生：齐声方师：观察方的笔顺和在田字格里和位置，你发现了什么？生沟通方的笔顺和在田字格里的位置师：你看教师写的合格吗？师范写生：合格生：描红、书写，评评哪个字写得更美。师：小朋友们，本节课让我感遭到雨点儿的可爱，更感遭到你们的可爱。课后请小朋友按时给花草树木浇水，看看花草树木会有什么变化。（雨点儿）优秀教案31、引入，揭题。师：谈话引入歌曲（小雨沙沙）跟着音乐一起唱。引出课题：雨点儿认读生字：点师：板：雨点儿在雨点后面加上一个轻声的儿读起来多好听呀！指名让同学读题。【运用小朋友熟知的歌曲开篇，能很好地激起同学快乐的情绪，和时将同学的思绪引进课堂，让轻快的音乐成为小朋友们学习语文的轻快而又欢乐的开场。】2、初读课文。师：我们本身读课文要注意什么？生：要有表情。生：要有停顿。师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。同学自由读课文。【初读课文，能够使同学初步了解课文。当然，这需要同学首先能读通课文，这对于一年级小朋友来讲，也有着不小的困难。因此，一定要让小朋友充沛地读。只要给同学充沛的读的时间，小朋友才干把字音读准，把句子读通畅，才干知道课文讲的是什么。在这里，或许教师过于节省时间，感觉小朋友读得不是很充沛，大局部小朋友只能读上一遍，相信速度慢一点的小朋友疙疙瘩瘩读上一遍已是很不容易了。因此，感觉在这里应该给小朋友更多的时间来读课文。】师：课件出示带有拼音的生字，指名同学读。顺着读，倒着读。同学屡次将数文中第三声读成第四声，正音，指名读。清：后鼻音，正音。数不清，读词。数不清的雨点儿，读词组。师：你知道还有什么是数不清的？生：数不清的星星生：数不清的小草生：数不清的树叶【层层深化，结合课文进行生字教学，扎实有效，能很好地为同学朗读和理解课文扫清障碍。只是，数是一个多音字，同学在读单个生字数时总是读成第四声，教师就纠正，让同学读成第三声，我感觉这样并不适宜。我觉得应该告诉同学数是一个多音字，有两种读音，只是在我们今天的课文中应该读第三声。】师：这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？引出生字：彩，正音，读。云彩，读词。飘落，读词。师：你能做做飘落的动作吗？师：问同学雨点儿，雨点儿，你是从哪儿飘落下来的呀？生：我是从云彩里飘落下来的。师重复问多个同学。师：你们的家真美，谁也来问问我？同学问，教师答。出示句子：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来生读。师：假设你能加上动作的话会读得更好。生读。【在师生的一问一答中，同学很轻松地学习了课文相关句式的朗读，朗读指导润物无声。】3、学习课文。师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在讲话呢！生听课文相关段落的对话。师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？生：大雨点儿问，小雨点儿回答。师：大雨点儿是怎么问的呀？生：你要到哪里去？师：谁来读读大雨点的话？生读。师：谁来问问小雨点儿？生读。师：我们一起来问问小雨点儿？生齐读。师：小雨点儿又是怎么回答的呢？生读：我要去有花有草的地方。师：方和地在一起时要读轻声。生读。师：小雨点儿，你要去什么地方？生：我要去有花有草的地方。师：小雨点儿，你要去的地方有什么？师：有花有草多美呀！再来读读。生读。齐读。师：这就是小雨点儿的回答。生读：回答。师：你会回答吗？师随意点名：你叫什么名字？生：我叫XX师：你真的会回答。师又随意指名回答类似的问题。【问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级小朋友来讲是不能用语言来表述的，只能通过不时的朗读来体会其中的要领。老师的设计正考虑了小朋友的这一特点，在不经意的问答之中，小朋友们学会了问，学会了答。】师：小雨点儿不但会回答，它还有一个身手呢！它还会回答呢！找一找小雨点儿是怎么问的？生：你呢？师：它想问什么？生：你要到哪里去？生再次读句子。师：你知道大雨点儿要去哪儿吗？出示：我要去没有花没有草的地方。师：小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。【读得很充沛，各种形式的读变换使用，使同学不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的胜利之处。】师：读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？师：你想对大雨点儿讲什么？生：你为什么要去没有花没有草的地方呢？【感觉这是两个极具想象空间的问题，同学能想得很广，讲得很多。但是，也感觉教师在这儿放的时间少了点，同学没有充沛地想，没有充沛地讲。很是可惜。】4、读本堂课上学好的课文段落。5、温习生字。指导写字。【反思】（雨点儿）一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。这节课共设计了五个教学环节，即谈话导入，整体感悟，识字读文，体验性朗读，想像延伸。整个教学设计是围绕学生主体怎样主动介入学习活动设计的。诸如看了这个画面你想讲些什么？这是谁的功绩？你不想对它讲些什么吗？等等，充分体现了课程标准中学生是学习和发展的主体、充分激发学生的主动意识和进取精神、倡导自主、合作、探究的学习方式这些教学理念。夸美纽斯讲过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。怎样在教学中培养学生的学习兴趣？教学经过中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习气氛之中，为学生营造一个自由自在地相互尊重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，悟出文本要表达的情感。教学（雨点儿）时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的气氛深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在教师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁？有的学生讲喜欢小雨点儿，由于小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生讲喜欢大雨点儿，由于大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。在这堂课中还注重鼓励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在鼓励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内鼓励的方式。外在鼓励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内鼓励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我特别注意本身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：听你们的朗读几乎就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让教师再享受一次吗？这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好。当然，语文教学是一门永久的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体如今下面几点：1、学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容能够请孩子本人探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的自信心，并且相信他们的潜力是无穷的。2、孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。雨点儿课堂教学实录教学设计反思这篇教案共25569字，合适用于一年级上册语文教案教学学习。（一年级上册语文第课（雨点儿）教案教学设计教学反思）：（雨点儿）是一篇童话，文章内容生动粗浅，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。（部编本一年级语文上册（影子）知识点反思）：这节课学习后，大部分学生能以本人为中心，讲出本人前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁。