人教版六年级语文下册匆匆词句解析反思 .docx

人教版六年级语文下册匆匆词句解析反思（人教版六年级语文下册匆匆词句解析反思）这是一篇六年级下册语文教案，文章紧紧围绕着“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉悟，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。（匆匆）词句解析一、对句子的理解、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，标明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。我们的日子为什么一去不复返呢？看似在问，实际上表达了作者对光阴逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深纪念。、像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。作者运用极新奇巧妙的比喻，把本身过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表示出作者特别无奈的愁绪。、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节洗手、吃饭、默思，日子从水盆里过去日子从饭碗里过去从凝然的双眼前过去，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。、过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？作者把本身八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为如轻烟如薄雾，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被吹散了，被蒸融了，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受光阴的流逝。二、对词语的理解确乎：确实。涔涔：汗流不止的样子。潸潸：流泪不止的样子。彷徨：在一个地方来回地走。游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中，故称游丝。【反思】（匆匆）是当代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉悟，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与当代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，合适朗读，因此教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，进而体会作者的思想感情。通过课堂实践，整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话，和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言表现构成迁移到了写作。首先，能较好地创设情境。上课开场让学生背（长歌行），并让学本课文质兼美的特点。其次，我教学本课以读为主线，以读（长歌行）导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的可惜之情、自责之情；以读导练：你在？的时候，？从？过去，让学生仿照课文练习讲话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。缺乏之处：首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。其次，沟通不够。课堂应该成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因此老师精心设计的问题，应该成为学生课堂沟通的根据。我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是如何写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题能够统领全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种提问没有转化成沟通，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。觉得所提的问题是有价值的，只是在学生回答的经过中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热情。因此，问题的设计虽然重要，而把握教学机会更重要。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深化学习，学习科学的驾驭课堂。人教版六年级语文下册匆匆词句解析反思这篇教案共4805字，合适用于六年级下册语文教案教学学习。（人教版·六年级下册（顶碗少年）导学案反思）：针对本课的教学，由于这是一篇略读课文，在准备这篇文章的备课时，我以教给学生一定的阅读方法，引导学生学会自学为出发点，并让学生把握为一定的写作方法，领悟文章所表达的人生哲理为目的。（六年级下册语文（匆匆）课后作业阅读同步练习题答案课课练反思）：学习了（匆匆）一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。