人教版初中语文八年级上册落日的幻觉教学设计和反思 -精品文档.docx

人教版初中语文八年级上册落日的幻觉教学设计和反思（人教版初中语文八年级上册落日的幻觉教学设计和反思）这是一篇八年级上册语文教案，（落日的幻觉）是一篇讲明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学解释，使人在获得知识的同时也得到要擅长观察大自然并对大自然保持好奇心的启发。课题人教版初中语文八年级上册第四单元20课落日的幻觉作者及工作单位凤翔县竞存中学教材分析这是一篇事理讲明文，介绍了日落时一些自然现象产生的原因。作者用科学的语言，解释了人们眼中美丽的落日，其实是一种幻觉。学习本文的目的是启发学生要用科学的精神对待周围的一切。学情分析讲明文重在理讲解明顺序，一讲明顺序为起契，搞清落日幻觉产生的原因，同时把握文章的讲明方法和作用。学生在学习经过中，能够找出落日时的幻觉，但对幻觉产生的原因分析可能存在一定的问题，需要教师给予适当的讲解和点拨。教学目的1.了解相关的光学知识，让学生能够讲出落日幻觉的科学根据。2.整体感悟课文，能够挑选相关的信息，培养默读能力。教学重点和难点1.落日各种幻觉产生的原因。2.品析文章语言的生动性。教学环节老师活动预设学生行为设计意图一、导入新课二、检查反应三、提出问题四、师生探索，解决问题五小结晋代李密的（陈情表）中写道日薄西山，气息奄奄，自古以来，夕阳总涂抹着悲情的色彩，让人叹惋，让人感伤，但你们有没有想过面对夕阳，发出伤感是多余的，由于那是我们眼睛一厢情愿的幻觉，幻觉的科学之谜是什么呢？今天就让我们一起来学习黄天祥的讲明文（落日的幻觉）。1.激情导入新课。2.板书课题和作者检查导读单完成情况(介绍了落日的幻觉这类自然现象及其产生的原因。)提出问题：1.文章的层次是如何的？2.完成课后第一题，填写表格。点拨：1.第一部分第二部分2.日落时的各种幻觉及产生的原因。总结归纳本课时知识点产生联想，进入学习情境。1.各小组长汇报本组完成情况2.学生纠错各小组积极讨论，准备展示讨论结果学生展示讨论结果学生总结老师引导学生归纳整理。产生联想，进入学习情境。检查预习情况问题引领课文经历探索经过学习总结、提炼，培养能力。板书设计20落日的幻觉一、赞叹，描绘日落现象。二、阐述各种日落现象的科学原理学生学习活动评价设计评价方案：由小组长、学术助理和语文教师课堂评价三部分共同组成。其中小组长的评价占35，学术助理的评价占35，教师的评价占30。小组长的评价主要根据课堂活动与小组活动经过中各组成员的表现，能否积极介入，能否踊跃发言，能否体现出本人学习主人的地位，而不能一味被动学习；学术助理针对本节每个同学语文能力与素养的发挥、展示来评价；教师需要全盘考虑学生在课堂上的表现，知识的把握，能力的历练，品质的提升等众多方面。学术助理与小组长评价的比值高于老师，是为了更好体现学生课堂学习主人的地位，同时也为了更好的培养学生的学习能力。教学反思本节课通过引导学生学习落日的各种幻觉及其产生的原因的分析，使学生理解并认识落日幻觉，加强学生对于自然现象的准确理解与合理认识。增加他们的知识积累与储备，整节课教学经过严谨，学生主体性的发挥较好，教学效果明显。教后记（落日的幻觉）是一篇讲明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学解释，使人在获得知识的同时也得到要擅长观察大自然并对大自然保持好奇心的启发。在讲授经过中，我总结了一些经历和缺乏之处。一、创设情境，激发学生学习兴趣讲明文的语言一般都较平实，所以学生在阅读起来会感到枯燥乏味。这也是教师以为讲明文不好讲的原因。我在备课之初就设想到这个问题，于是，怎样能调动学生的学习兴趣成为我首先考虑的问题。让学生能投入的学习必先让他们想学，能对文章产生兴趣。既然文字本身并不能吸引学生那么只能从别的方面入手。所以在导入部分，我是捉住幻觉一词作为切入点，用一些在视觉上容易产生幻觉的图片给学生看，让他们首先感受一下幻觉是怎么样的。进而讲出这种有趣的现象在我们的生活中也有很多，就如我们天天所见落日。这样，学生学习的兴趣就被调动起来。二、明确讲明文共性，寻找这篇讲明文的个性想学好一篇讲明文，就必须有方法。阅读讲明文应从何入手，先要给学生明确：讲明对象，讲明方法，讲明顺序，讲明文的语言。这四点是学习讲明文必须把握的，贯穿了一篇讲明文的始终。这些讲明文的共性问题，在上一个单元中就已经讲得足够具体了，而这篇文章在这方面的教学则是作为回首温习、查缺补漏来处理。三、拓展迁移内容必不可少讲明文教学很容易就上成一堂物理课或者是生物课，而我以为语文课既然是人文性和工具性的统一，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中需要注意的问题。所以在讲授课文的最后，我预设了一个课堂练笔环节。当然，在各位有经历的教师们的点拨之下，我的课还是存在一些值得反思的缺乏之处。一、由于紧张关系，导致讲解某些问题时速度略微过快固然是之前做好了充足的准备工作，对教学内容和顺序都已经非常熟悉了，可是站到讲台上还是会有一点儿的紧张，担忧我所设置的环节不能按时完成，造成整堂课的缺失。所以在讲到一些回首、再现知识的时候，就会不自觉地加快了速度。这样固然能够争取到时间把后面的问题讲完，但却忽视了学生的接受能力。这个问题在以后的教学中，我是必需要谨记改正的。在课堂上，应该要更多地关注学生的接受状况，宁可慢一分把知识点讲透，也不可争一秒力求完美地完成预设的课堂。二、对讲明方法的讲解时，没有具体地对个别学生回答时存在的问题作明晰的再讲解在讲到这篇文章的讲明方法时，我要求学生在文中寻找例子。当有个学生在回答时混淆了讲明方法中的举例子和引用，当时我只是很简单地一句带过就算了，没有对这两种讲明方法作一个详尽的区分，让具有同样疑惑的学生得到明晰的解答。事后想起来，当时应该捉住这个问题，做一个顺带的讲解，对讲明方法中的比拟容易混淆的概念作区分，这样学生就能加深对讲明方法的区分了。三、在学生的语言训练中，朗读的训练还要加强在最后一个环节让学生朗读本人写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些遗憾。在今后的教学中，必需要对朗读作针对性的指导。四、在描写日落的环节中，假如抛砖引玉会更好在描写日落的环节中，讲清楚写作要求，就让学生参考课文的第二段开场些。感觉学生会有点惘然，事后考虑，假如在学生写作之前把本人的习作当作范文来读。不要考虑学生会否抄袭你文章中的某些语言，只要他能用的准确，就应该给予及时表扬。这样既能够给学生起到一个抛砖引玉的作用，又能够勾起学生的创作灵感。反思本次（桃花源记）的教学设计，我根据单元教学要求，教材的特点和学生的学情制定了明确合理的教学目的。并精心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有很多可取之处：1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，成认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，提升语文素养。2、运用名师的教学经历，优化课堂构造，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块，析读文意板块和品读文情板块，这种设计理念源自于我省名师余映潮。在课堂施行的很多重要环节如话题的设计，活动的编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有很多也是受余映潮教师的影响。老师作为课堂的引领者，引导学生积极参入到语文实践中去。3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。组织多种形式的朗读，逐层深化让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。但详细的教学经过中，也有部分不如人意的地方。1、固然安排了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比拟枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比拟被动。2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律性不够好。多体如今急于表达本人的见解，任意打断别人的发言。针对上述情况，我决心从下面几个方面进行改良：1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂构成良好的读书气氛。2、注重教学细节。教育学生学会倾听，尊重别人的表述。又提高本人组织、管理课堂的能力，使课堂充实活跃的同时有条有理。3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升本人的专业素养、综合素质。教学反思本文原是陶渊明（桃花源）诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年421，其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所讲的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人以为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。按作者的设想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的起源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得眉目很清楚。故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小讲一类。首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而忘路之远近，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个世外桃源消失得尤奇。渔人出洞后既已处处志之，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥规往而未果，这是作者有意添加的一个尾声有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了亲身体会，于是设想出他心目中的理想社会世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又特别清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因而在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否认了它的存在至少是不在这个现实世界之中。要寻找它就只能飘然高举，（桃花源诗）最后讲的愿言蹑微风，高举寻吾契，就是这个意思。不过这也仅仅是意愿罢了，谁办得到呢？由此看来，刘子骥之后而无人问津，似乎也表达了作者迫不得已的叹惋之情。读这篇课文，既要看到作者的美妙理想，又要看出他的无法克制的思想矛盾，才能深入理解它的内容和写法。教学有法，但无定法，教学方法的恰当与否，往往决定着课堂教学的质量。因而我在课程设计的时候，注重运用启发式教学，把学生推向一线，听凭他们自由自主地去发挥创造，鼓励他们大胆想像，想方设法调动他们的积极性，构成求异创新的良好学风。心得（桃花源记）是一篇优美的叙事散文，是文言文中的名篇。既是文言文，那就不得不重视文言知识，可是也不能就把这作为根本任务，由于这样的一篇文章，假如肢离得太破碎，就会失去它本身的韵味与美感。所以教学中尽量整体去解读文本，就像特级老师王锦起教师那样实现与古人的时空对话，学到活的知识而不仅是孤立的文言字词。课上有了充分的读作为基础，那么品就有了下落。课上学生找到本人喜欢的优美佳句去品味。孩子们从桃源沿途的奇丽景色、桃源优美的环境、桃源人幸福的生活、桃源的见闻等方面，找到了关键的句子，又从各种角度去分析理解，这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。课上孩子们还通过本人的考虑得出了我意料之外的理解：生：桃花源处处都美，就是那个武陵渔人不美。生：呆在桃源，接受别人的设酒杀鸡作食，乐不思蜀。生：连续数日不去打渔，不忠于本人的事业，对家庭不负责，贪图享乐。生：在人家大吃大喝离开后，不仅不顾别人的叮嘱，竟然给太守打小报告，是个不守信誉的人。生：离开桃源时处处志之，可见他是个攻于心计的人。呵呵，这样的课堂固然有遗憾，但是我与孩子们都很快乐，在这样的气氛里学习，觉得收获还是很多的。【反思】（落日的幻觉）是一篇讲明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学解释，使人在获得知识的同时也得到要擅长观察大自然并对大自然保持好奇心的启发。在讲授经过中，我总结了一些经历和缺乏之处。一、创设情境，激发学生学习兴趣讲明文的语言一般都较平实，所以学生在阅读起来会感到枯燥乏味。这也是教师以为讲明文不好讲的原因。我在备课之初就设想到这个问题，于是，怎样能调动学生的学习兴趣成为我首先考虑的问题。让学生能投入的学习必先让他们想学，能对文章产生兴趣。既然文字本身并不能吸引学生那么只能从别的方面入手。所以在导入部分，我是捉住幻觉一词作为切入点，用一些在视觉上容易产生幻觉的图片给学生看，让他们首先感受一下幻觉是怎么样的。进而讲出这种有趣的现象在我们的生活中也有很多，就如我们天天所见落日。这样，学生学习的兴趣就被调动起来。接着，我就以梦为线索，设置了寻梦、解梦、延梦三个环节，为这枯燥的讲明文增添了一抹人文色彩。二、明确讲明文共性，寻找这篇讲明文的个性想学好一篇讲明文，就必须有方法。阅读讲明文应从何入手，先要给学生明确：讲明对象，讲明方法，讲明顺序，讲明文的语言。这五点是学习讲明文必须把握的，贯穿了一篇讲明文的始终。这些讲明文的共性问题，在上一个单元中就已经讲得足够具体了，而这篇文章在这方面的教学则是作为回首温习、查缺补漏来处理。在整个教学中，我反而用比拟多的时间来让学生感受、寻找这篇文章与一般讲明文的不同之处，也就是讲这篇讲明文的个性运用生动、形象的描写性语言，展现落日的美。在处理这段描写时，我首先发问：讲明文语言一般较平实，修饰性的成分比拟少，但讲明文中可不能够有描写语言呢？讲明文中添加描写成分作用是什么？在一问一答中能使学生明白描写能是讲明文语言更生动形象，具有可读性。三、拓展迁移内容必不可少讲明文教学很容易就会上成一堂物理课或者是生物课，而我以为语文课既然是人文性和工具性的统一，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中需要注意的问题。所以在讲授课文的最后，我预设了一个课堂练笔环节。首先，结合着课文中优美的景物描写和学生日常生活中对日出相比照较熟悉的情况，利用多媒体播放日出经过的视频片段，接着让学生做了一个写作练习，并做了适当点评。当然，在各位有经历的教师们的点拨之下，我的课还是存在一些值得反思的缺乏之处。一、由于紧张关系，导致讲解某些问题时速度略微过快固然是之前做好了充足的准备工作，也试教过了3次，对教学内容和顺序都已经非常熟悉了，可是站到讲台上还是会有一点儿的紧张，担忧我所设置的环节不能按时完成，造成整堂课的缺失。所以在讲到一些回首、再现知识的时候，就会不自觉地加快了速度。这样固然能够争取到时间把后面的问题讲完，但却忽视了学生的接受能力。这个问题在以后的教学中，我是必需要谨记改正的。在课堂上，应该要更多地关注学生的接受状况，宁可慢一分把知识点讲透，也不可争一秒力求完美地完成预设的课堂。二、对讲明方法的讲解时，没有具体地对个别学生回答时存在的问题作明晰的再讲解在讲到这篇文章的讲明方法时，我要求学生在文中寻找例子。当有个学生在回答时混淆了讲明方法中的举例子和引用，当时我只是很简单地一句带过就算了，没有对这两种讲明方法作一个详尽的区分，让具有同样疑惑的学生得到明晰的解答。事后想起来，当时应该捉住这个问题，做一个顺带的讲解，对讲明方法中的比拟容易混淆的概念作区分，这样学生就能加深对讲明方法的区分了。三、在学生的语言训练中，朗读的训练还要加强在最后一个环节让学生朗读本人写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些遗憾。这也与我对学生的朗读训练较少导致的，所以在今后的教学中，必需要对朗读作针对性的指导。四、在描写日出的环节中，假如抛砖引玉会更好在描写日出的环节中，讲清楚写作要求，播放完两次视频片段后就让学生参考课文的第二段开场些。感觉学生会有点惘然，事后考虑，假如在学生写作之前把本人的习作当作范文来读。不要考虑学生会否抄袭你文章中的某些语言，只要他能用的准确，就应该给予及时表扬。这样既能够给学生起到一个抛砖引玉的作用，又能够勾起学生的创作灵感。人教版初中语文八年级上册落日的幻觉教学设计和反思这篇教案共20379字，合适用于八年级上册语文教案教学学习。（八年级语文公开课（苏州园林）优秀教学设计及备课资料反思）：本文分析了苏州园林的景观特点以及蕴涵其中的生存智慧，指出了苏州园林优美的生态环境、精雅的人文环境与“心斋、“坐忘的超功利人生境界相结合，构成了人类“诗意地栖居的最优雅的文明实体。（八年级上册语文第20课（蓝蓝的威尼斯）阅读题答案课后练习一课一练反思）：本篇课文作为一篇游记散文，作者以遨游道路为经，以自然景观和人文景观为纬，捉住景物特点，有详有略地描写景物，同时语言优美绚烂，多用比喻。