第十三章-教师心理(何)2.ppt

第十一章 教师心理第一页，编辑于星期五：十九点 二分。本章内容第一节 教师的职业角色第二节 教师的职业素质第三节 教师专业发展第四节 教师心理问题及调适第二页，编辑于星期五：十九点 二分。教学目标与学习重点知识陈述学生期望教师扮演的社会角色；陈述有效教师应该具备的认知特征和人格特征以及这 些特征与职业成就的关系；陈述新手成长为专家教师经历的几个阶段；陈述专家教师和新教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异第三页，编辑于星期五：十九点 二分。理解解释术语：角色、自我应验的预言效应、教学效能感、新教师、专家教师、反思性教学。用实例说明教师的智力、知识、思维的条理性、语言的流畅性、教学自制能力与其教学效果的辩证关系； 用具体例子说明教师从新手到专家的成长过程。第四页，编辑于星期五：十九点 二分。角色与角色期待米德（G.H.Mead,1934）：角色是个体在社会舞台上的身份及其行为。社会心理学家：角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。第五页，编辑于星期五：十九点 二分。角色是某个个人在特定的社会和团体中占有的适当位置/地位/身份，以及被该社会和团体规定了的行为模式。父亲：一家之主的地位；参加工作，抚养子女，教育孩子，计划家庭生活；像一个父亲的样子.商店服务员：具有耐心、周到、热情的服务态度，掌握熟练的技能，具有丰富的业务知识；没见过你这样的.教师：怎样做才像一个老师？（可以开展小范围课堂讨论）第六页，编辑于星期五：十九点 二分。教师角色的三层含义教师角色的三层含义：1.教师特有的行为：教师在学校或课堂上的行为；2.教师的社会地位和身份；3.对教师的期望：教师对自己的期望；学生、家长、学校行政领导、社会公众对教师的期望。心理学对教师心理特征的研究阶段：问卷调查相关研究实验研究第七页，编辑于星期五：十九点 二分。学生对教师角色的心理期待1早期的问卷调查结果早期的问卷调查结果：学生对教师的角色期望是集多重角色于一身的复合体。知识传授者：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了.团体的领导者，纪律维护者 ：公正、民主、合作、处事有伸缩性.模范公民：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律.家长代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近.第八页，编辑于星期五：十九点 二分。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行)2001)2001E 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 第九页，编辑于星期五：十九点 二分。改变教师“春蚕”悲壮色调的形象春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。作为新时期的教师，教师的价值不是体现在毁灭自己上，而应在“成人”的基础上“成己”，他们必须具备传统意义上的敬业爱生、学识丰富，还必须有着健康的心态、良好的人际交往能力，懂生活、会生活，受学生拥戴。 第十页，编辑于星期五：十九点 二分。学生对教师角色的心理期待2学生学习指导者指导学生获得科学知识，学会如何学习，发展各种能力；鱼和渔的关系.集体活动领导者班主任和非班主任：建立良好的课堂秩序；注意选择学生干部。行为规范示范者指导学生掌握社会价值观念和行为规范；为学生提供活生生的榜样。学生心理保健者帮助学生学习和适应更有效的学习与生活方式；减轻、消除心理压力。教育科学研究者研究型教师或科研型教师：具有探讨问题的意识；掌握教育科研方法。第十一页，编辑于星期五：十九点 二分。学生学习指导者知识传播者、学习发动者、组织者、评定知识传播者、学习发动者、组织者、评定者（文化科学知识的传递者者（文化科学知识的传递者/ /传授者和指导传授者和指导者者/ /学生学习的激发者）学生学习的激发者）这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的。在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展的特点，组织一系列教学活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面的能力。 第十二页，编辑于星期五：十九点 二分。班集体活动领导者青少年团体工作者、学生集体的粘合剂青少年团体工作者、学生集体的粘合剂/ /团体的领导者团体的领导者/ /公共关系人员、人际关系的协调者。公共关系人员、人际关系的协调者。学生除了在课堂学习活动外，还有许多课外活动，称为第二课堂。这些活动多是按集体方式进行的，然而任何集体活动都必须有担负领导责任的人去管理、组织。教师的地位、年龄、知识、经验、威信决定了他在学生集体中负有指导者的责任，充当青少年工作的指导者。现代教育是一个全方位的系统工程，学校、家庭、社会三位一体。如何协调这三者间的关系？谁来协调？这就是教师新的角色行为。一个优秀教师，要想取得最佳的教育效果，必须要担当起公共关系人员的角色，在学校、家庭、社会三者之间协调好各方关系，成功构建一个和谐一致的教育网络。 第十三页，编辑于星期五：十九点 二分。家长的代理人/纪律的维护者父母长者、朋友和管理员（家长的代理人父母长者、朋友和管理员（家长的代理人/ /学生的朋学生的朋友和知己友和知己/ /教学的组织管理者教学的组织管理者/ /纪律的维护者）纪律的维护者）学生认为教师是父母的化身，他们对教师的态度就像对他们自己父母的态度。所以教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。因此教师不仅要关心学生的学习，还要培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期望、帮助学生，充当父母角色。第十四页，编辑于星期五：十九点 二分。在日常生活中，教师还应成为学生的朋友和知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好与和谐的师生关系。 当然，教师在充当朋友知己角色时，不能忘记自己又是管理员的角色，是学生学习纪律的监督者和执行者，在关心爱护和帮助学生的同时，还要维持课堂教学秩序，控制调节学生的活动，创造优良的班级集体，保证教育教学活动的顺利进行。 第十五页，编辑于星期五：十九点 二分。行为规范示范者学生的榜样、模范公民和价值导向者学生的榜样、模范公民和价值导向者常言道，言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。老师对学生的影响是巨大的，在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范，教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵上打下深深的烙印即使作为一个普通公民，每个教师都应意识到这一点，要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生产生潜移默化的影响。 第十六页，编辑于星期五：十九点 二分。行为规范示范者学生灵魂的塑造者学生灵魂的塑造者/ /学生个性的塑造者学生个性的塑造者/ /人类灵人类灵魂的工程师魂的工程师教师不仅要对学生传授科学技术、文化知识，培养能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。人们常说“教师是人类灵魂的工程师”，就是指教师在学生思想品德教育方面肩负的特殊角色。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高尚的精神境界，培养他们具有追求真理、热爱科学、热爱和平的美好情操，培养他们具有完善美好的道德品质。第十七页，编辑于星期五：十九点 二分。学生心理保健者心理辅导人员心理辅导人员/ /心理调节或治疗者/学生心理的保健医生。心理辅导人员这个角色在帮助学生学习和适应更有效的生活方式，减轻、消除心理压力和矛盾，获得心理上的健康等方面起着十分重要的作用。心理辅导人员是当代教师不可忽视的重要角色：教师的心理健康教育能力。 返回第十八页，编辑于星期五：十九点 二分。教育科学研究者教师是教育科学研究者教师是教育科学研究者/ /科学研究人员科学研究人员/ /学习者和学习者和学者学者现代科学技术的发展突飞猛进，知识经济初露端倪，传统的教书匠式的教师已不能适应社会经济文化的发展以及教育自身的需要，专家型、学者型的教师将成为未来教师的重要角色之一。因此，教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而要积极探索和研究教学与学生中出现的问题，成为一个教育科学研究者。特别是对自己的教学活动的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实践家，而且还要成为教育理论家。 返回第十九页，编辑于星期五：十九点 二分。教师教育课程的内容框架学教学生学习教师教学身心发展是教育实施的依据；个别差异是因材施教的原则。认知、情感与态度、动作技能；言语信息、智慧技能、认知策略职业角色；职业素质结构；专业发展；心理健康维护教学设计；教学管理（动机激发与培养、课堂管理）；教学评价返回第二十页，编辑于星期五：十九点 二分。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定对全体教师提出的具体要求“教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益”。 第二十一页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的职业素质结构1教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。 第二十二页，编辑于星期五：十九点 二分。申继亮认为，教师的职业素质结构至少应包括以下成分：教师的职业理想（个性品质或人格特征或师德）；教师的知识水平（知识结构）；教师的教育观念（教学效能感）；教师的教学能力（教学监控能力）；教师的教学行为与策略。 第二十三页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的职业素质结构 2教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力;教师的知识结构是其从事教育工作的前提条件;教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景;教师的教学监控能力是其从事教育教学活动的核心要素;教师的教学行为是其素质的外化形式.第二十四页，编辑于星期五：十九点 二分。教学的职业素质结构教学的职业素质结构 知识结构教育观念职业理想教学能力教学行为学生发展第二十五页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的职业理想教师的职业理想（一）教师的职业理想（师德）和人格特征（一）教师的职业理想（师德）和人格特征-教师献身教师献身于教育工作的根本动力于教育工作的根本动力 。1 1、教师的职业理想（师德）是其献身于教育工、教师的职业理想（师德）是其献身于教育工作的根本动力（林崇德，作的根本动力（林崇德，19961996）。）。 教师的职业理想（师德）包括：（1）事业心；（2）责任感；（3）工作积极性。师德的核心是对学生的爱（师魂），热爱学生就是热爱教育事业。 第二十六页，编辑于星期五：十九点 二分。2 2、教师的人格特征或个性品质（韩进之，、教师的人格特征或个性品质（韩进之，19891989）一个优秀教师应具有以下优良的个性品质：热忱关怀，真诚坦率，胸怀宽阔，作风民主（民主作风），客观公正（从实际出发，尊重客观现实；用全面的观点看待学生，不能存有偏见；用发展的眼光看待学生，不能有成见。），自信自强（自尊自信），耐心自制，坚韧果断，热爱教育事业。 第二十七页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的人格特点教师的人格特点是教师影响学生的重要因素。教师的人格特点对学生的影响主要体现在两个方面:第二十八页，编辑于星期五：十九点 二分。首先，教师的人格特点影响学生的学习成绩及其智力的发展。在教学过程中，教师良好的人格特点，有利于创设和谐、融洽、愉快的课堂气氛，激发学生的求知兴趣及其潜能的发挥，从而促进学生对知识的理解和掌握，进而促进其智力的发展。其次，教师的人格特点影响学生人格的发展。具有良好人格特征的教师是学生效仿的对象，而学生的人格特征又是影响学生学习的重要因素。 第二十九页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的人格特征与其职业成就之间的关系 尽管目前尚无法更多地确知教师各种不同的人格特征,对学生到底有什么不同的影响，以及影响的心理机制是什么，但是教师的人格特征对学生的学习及人格发展的重大影响是值得肯定的。教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。对教师的教学效果有显著影响的两个重要的人格特征：对教师的教学效果有显著影响的两个重要的人格特征：1、教师的热心和同情心；2、教师富于激励和想象的倾向性；支持性研究：R.Schmuck,1966;M.L.Cogan; D.G.Ryans,1960; D.Sears,1963; 第三十页，编辑于星期五：十九点 二分。1、教师的热心和同情心教师情感是影响班级气氛活跃的因素之一，对学生的情感具有较强的感染和催化作用。研究表明热情和富于同情心，能满足儿童的附属内驱力动机。这一点对于小学生更重要，因为他们看待教师如同父母，希望得到教师的认可和赞扬。热情的教师易与同学打成一片，他们给学生更多情绪上的支持，同情学生，平等对待学生，多采用表扬与鼓励，少用批评。因此，热情的教师易于受到校长、领导、学生、家长及其他人的好评。需要指出的是，当随着儿童的年龄和年级的升高而以自我提高和以赢得地位作为主要动机时，教师这种人格特征的作用会下降。另外，如果学生的学习动机主要是认知的和自我提高的，教师的热情和同情程度就显得不怎么重要。 第三十一页，编辑于星期五：十九点 二分。2、教师富于激励和想象的倾向性新近的研究表明，教师对学生观点的认可，对课堂学习成绩有积极影响。教师表扬的次数与学业成绩无关，但教师的批评、指责与学生的学业成绩呈负相关。当教师热情并多方鼓励时，学生较富创造精神。瑞安斯(D.G. Ryans，1960)研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性，因此教师能否引起学生理智上的兴奋感和内在的学习动机，对于他们取得教学工作的成功有重要影响。此外，教师对待教育事业的积极态度和认真负责的精神，也是影响学生和搞好教育、教学工作的重要人格品质。 第三十二页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的人格特点对学生的影响教师的人格特点学生的人格特点学生的学习成绩和智力发展水平第三十三页，编辑于星期五：十九点 二分。（二）教师的知识结构二）教师的知识结构-教师顺利从事教育教教师顺利从事教育教学工作的前提条件学工作的前提条件 近年来，人们已经普遍认识到，高素质教师的典型特征是具有教育专长(pedagogical expertise)，也就是具有出色的教育表现(outstanding performance)和与之相适应的复杂的知识结构(complex knowledge structure)。对专家型教师和新手型教师的对照研究表明，专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。 第三十四页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的知识结构 1教育大辞典第一卷关于知识的定义：知识是对事物属性与联系的认识；可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。直接知识：从人类社会实践中直接获得的知识；间接知识：通过书本学习或其他途径获得的知识。第三十五页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识（间接知识）；另外还包括教师在长期的教学工作中不断探索，总结出的一套行之有效的课堂情境知识和解决难题的知识（直接知识）。第三十六页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的知识结构 2对于教师的知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。 从其功能出发，教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识：subject-matter knowledge条件性知识：conditional knowledge实践性知识：practical knowledge文化知识：cultural knowledge第三十七页，编辑于星期五：十九点 二分。本体性知识(SUBJECT-MATTER KNOWLEDGE) (SUBJECT-MATTER KNOWLEDGE) - - 教师取得良好教学效果的基本保证教师取得良好教学效果的基本保证 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文学科知识、数学学科知识等。扎实的本体性知识是教师从事自身职业的基础，是教师取得良好教学效果的基本保证 ;教师的职业知识首先是精通自己所教的学科；学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识水平。具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是个体成为一个好教师的决定条件；研究表明：教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在显著相关.教师的本体性知识只要达到某种水平即可？“教师要给学生一杯/碗水，自己要先准备一桶水。” 第三十八页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的知识准备与其职业成就之间的关系常识:教师要给学生一杯水,自己先要准备一桶水.国外研究资料表明：教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。一种可能的解释：测量有误差，因为教师的知识水平较难测量；另一种可能的解释：教师的知识水平只有在某一关键水平之下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。西方发达国家：小学教师都达到大学文化水平之后，知识就不再是影响教学效果的一个显著因素.第三十九页，编辑于星期五：十九点 二分。条件性知识(CONDITIONAL KNOWLEDGE)(CONDITIONAL KNOWLEDGE) =教师成功从事教育教学工作的重要保障条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，它是教师关于“如何教”的知识。如怎样提问？怎样设计课程？怎样评估学生行为？林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出：儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识，它可以具体化为以下3个方面（教师教育心理学的主要内容）：关于学生身心发展的知识；关于教与学的知识；关于学生成绩评价的知识。教学过程是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识，对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。条件性知识是教师成功从事教育教学工作的重要保障。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。 第四十页，编辑于星期五：十九点 二分。“教育内容知识教育内容知识”近些年，专家与学者为强调教师学科知识与教育学、心理学知识对教学的重要性，提出了“教育内容知识”的概念。教育内容知识是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解：某一学科的中心问题是什么？某一单元的核心概念是什么？把这些核心概念传授给学生应采取什么态度和方式？学生的兴趣是什么？如何调动学生学习的积极性？如何对学习结果进行测验和评估？从某种意义上说，教学的中心任务就是对学科知识做出教育学的解释。这种解释要依据学生对该学科的掌握情况，考虑到学生对该学科已有的知识和理解程度。杜威指出，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解。第四十一页，编辑于星期五：十九点 二分。实践性知识(PRACTICAL KNOWLEDGE)(PRACTICAL KNOWLEDGE)- - 教师教育教学经验的积累教师教育教学经验的积累 实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之有关的知识，是教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情境性;专家型教师面对内在不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情境的行为。在教学情境中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性；只有针对学生的特点和当时的情境有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。实践性知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言存在。第四十二页，编辑于星期五：十九点 二分。三方面知识结构的功能关系条件性知识对本体性知识的传授起到理论性支撑作用。（如何教好？）在教育教学活动中，教师为本体性知识有效地进行传递，就需要结合教学对象的特征对学科知识作出符合教育科学和心理科学原则的解释，以便教学对象能够很好地接受和理解.实践性知识对本体性知识的传授起到实践性指导作用。（如何教？）条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则，实践性知识可以解决教学过程处理问题的方式方法。第四十三页，编辑于星期五：十九点 二分。文化科学知识为了实现教育的文化功能，教师除了要有上述三种知识以外，还有有广博的文化科学知识广博的文化科学知识，才能把学生引向未来的人生之路。学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化科学知识的广泛性和深刻性。教师除本体性知识以外的广博文化科学知识，对于其取得最佳的教育教学效果，具有与本体性知识同等重要的作用。第四十四页，编辑于星期五：十九点 二分。（三）教师的教育观念=教师从事教育工作的心理背景=学校教育是培养人的神圣事业，教师是完成这项事业的中流砥柱，因此，教师的教育信念或观念对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。影响儿童发展与教育的教师素质是多方面的，其中尤以教育观念和教育行为的影响更为直接和突出。因此, 提高教师素质，特别是改善其教育观念和教育行为，具有非常重要的意义，也是目前教育改革的中心任务之一。 第四十五页，编辑于星期五：十九点 二分。教师教育观念的内涵内涵教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。如优秀教师的教育观念： “我一定能教好学生”，“我的学生一定能进步”。教师的教育观念直接影响着教师的知觉、判断，进而影响他们的课堂教学行为。第四十六页，编辑于星期五：十九点 二分。教师教育观念的影响影响教师的教育观念或信念影响着教师的教育实践和学生的身心发展。当一个教师认为：“一个班级的学生总是有好有坏，教师不可能把每一个学生都教成好学生”时，他就很可能慢慢放弃对学习不良学生的教育；这部分学生则受教师的影响，认为反正老师觉得我学习不好，那就破罐子破摔吧。而一位优秀教师则会认为：“我一定能教好学生，我的学生一定能成才”，学生受教师的影响，也会充满信心地学习。这些现象说明教师按自己对学生的感性认识而产生的心理印象行事，对学生采取不同的对待方式，这种不同的方式和学生的自我期望相互作用，就会产生教师预期的结果。 第四十七页，编辑于星期五：十九点 二分。教师教育观念的特征 1、它是主体性的、个人化的知识主体性的、个人化的知识，是一种微观的观念，不同于我们平时所说的“转变教育观念”中的宏观的“教育观念”。微观的个人化的教育观念对教师教学行为和效果的影响程度更大、更直接。2、对特定的教师而言，个体的教育观念是一种真理性的存在一种真理性的存在，它很难为他人的劝说所改变。3、教师的教育观念具有明显的情感性和评价性具有明显的情感性和评价性。一般认为，与知识相比，教育观念具有明显的情感参与和主观判断，如一个教师认为，小明是一个捣蛋鬼，而小丽是个乖孩子。4、教师的教育观念具有情境性具有情境性。任何教师的教育观念都是相对于特定的教育教学情境而存在的，脱离了具体的教育教学情境，教师的教育观念就无从谈起。第四十八页，编辑于星期五：十九点 二分。教师教育观念的内涵教师的教育观念在内涵上是非常广阔的，我们可以列举出许多类型的教育观念来，如教师的教育价值观、学生观、人才观、师生观、课程观等等.在众多的教育观念类型中，对特定的教师而言，有两类教育观念特别值得重视：一是教师对自己所教学生的看法，即教师的学生观教师的学生观；一是教师对自己教学能力的看法，即教师的教学效能教师的教学效能感感。 第四十九页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的学生观-教师对所教学生的看法- 教师的学生观教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本看法。每一个教师都有自己的学生观，只不过有些教师对此没有很好的思考过，不一定很自觉、很明确罢了。教师的学生观支配着教师的教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教育方式。例如，教师觉得学生调皮捣蛋，难教育，就是一种学生观。有这种学生观的教师就容易对学生产生胆怯或厌烦的情绪，这样，他们在对待学生的态度和教育方法上，往往会采取“放任政策”，对学生的问题不闻不问，放任自流；或者对学生采取“高压政策”，认为只有这样，才能把学生制服、管住。人性假设与管理措施.第五十页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的学生观我们可以从两个层次上分析一个教师的学生观。在宏观层次上，教师的学生观主要表现为教师对学生发展的看法，也就是教师的学生发展观；在微观层次上，学生观主要表现为教师对学生的期望。 第五十一页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的学生发展观(宏观层次) 教师的学生发展观是教师对学生心理发展问题的一般性的认识，包括教师对学生认知发展的看法，对学生社会性发展的看法，对学生心理发展的动力的看法等。问题问题：教师如何看待学生的心理发展特点？教师如何看待学生心理发展的动力？ 第五十二页，编辑于星期五：十九点 二分。教师如何看待学生的心理发展特点？教师是如何看待学生的心理发展的特点的? 要确切地回答这个问题是很困难的。在近期的研究中发现，当问及教师如何看待学生认知发展这一问题时，许多教师说他们很少花时间去考虑这个问题，他们对这个问题的理解在很大程度上来源于师范教育中相关知识的学习。但由于师范教育中相关知识的训练非常不系统，因此教师对学生心理发展的看法是很残缺的，而且个体差异很大。 第五十三页，编辑于星期五：十九点 二分。教师如何看待学生心理发展的动力？在对学生心理发展的动力的认识上，大多数教师持有某些遗传和环境交互作用的观点，并且特别强调环境对学生心理发展的影响，即教师对学生的心理发展持环境论看法。研究发现，教师的这种看法并不是一成不变的，而是随教龄的增长而不断变化的。师范院校的学生以及刚走上教育岗位的教师一般多持有“教育决定论”的观点，他们很自然地认为，教育一定能促进学生的身心发展，它在学生的发展过程中起着决定性的作用。但随着从教时间的增加，教育现实中的许多现象和问题对“教育决定论”的观点提出了挑战，使教师对教育对学生心理发展的决定作用产生了怀疑，他们的教育观念发生了动摇，不再坚决地肯定教育可以决定学生的发展了，而是认为学生的发展是一个复杂的过程，受多种因素影响，是内外因交互作用的产物，并表现为一个从量变到质变的过程。 第五十四页，编辑于星期五：十九点 二分。教师对学生的期望(微观层次) 教师对学生的期望是教师面对自己所教班级的某个具体的学生时所表现出的对特定学生看法。这种看法对学生发展的影响更直接；已有的研究业已表明了教师期望的重要性。皮格马利翁效应皮格马利翁效应：心理学家罗森塔尔和雅各布森证实了教师的期望对学生发展的巨大影响。大量的研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、家庭、社会经济地位、兄弟姊妹状况等各种因素形成对某个学生的期望的。这种期望形成后又通过各种方式，如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动之中，反过来影响教师的期望。教师的期望作为一种教育观念对学生发展的巨大影响。第五十五页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的期望对学生影响的实验研究1教师对学生的期望、期待、热情关注是影响提高学生学业成绩和人格品质的一个十分重要因素。1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(R. Rosenthal & L. Jacobson)等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后随机地在各个班级抽取少数学生，并通知教师说：“这些学生将来大有发展前途”.八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。第五十六页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的期望对学生影响的实验研究2罗森塔尔认为这是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中皮格马利翁(Pygmalion)的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应” (Pygmalion effect) ,也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应” 。实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径实际观察而获得的确切信息引起的。第五十七页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的期望对学生影响的实验研究3教育心理学研究和教育实践证明教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，而学生经常受到教师的冷漠与歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此以消极的态度来对待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。由师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。第五十八页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的期望对学生影响的实验研究4教师对学生有不同的期望，自然会影响教师在教学上有不同的行为。根据心理学家们观察发现(Good &Brophy,1987)，教师对智商较低学生的行为有以下特点：1、要他们回答问题时，给予较少的时间；2、他们成功时给予较少的奖励，他们失败时给予较多的责难；3、师生间少互动与沟通；4、对他们较少注意且较少要他们回答问题；5、对他们较少要求并避免让他们有当众表现的机会。第五十九页，编辑于星期五：十九点 二分。教师期望效应的产生过程直接观察查阅档案材料听取其他师生的反映制造心理气氛 提 供 反 馈 输 出 信 息 输 入 信 息 教 师 的 期 望过去经验学生的自我期望第六十页，编辑于星期五：十九点 二分。教师对学生的了解与主观印象性别，智力智力，容貌，家庭背景，成绩表现等教师对学生的期望教师的教学行为分组或分班教学向学生发问的方式师生互动情形对学生回馈及奖惩方式其他活动学生对自我的认识学生对自我的评价学生的学习行为第六十一页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的期望对学生影响的实验研究4教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应(self-fulfilling prophecy)。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生自身的因素。第六十二页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的教育效能感教师的教育效能感-教师关于自己教育能力的观念教师关于自己教育能力的观念 20世纪70年代以来，研究者越来越关注教师如何看待自己的教学效果以及这种看法与学生学业成绩之间的关系等问题。已有的研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间密切相关。教师的教育效能感：教师的教育效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教育效能感是教师教育观念的重要组成部分。教育效能感是教师教育观念的重要组成部分。 第六十三页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的教育效能感教师的教育效能感包括两个方面：个人教学效能感和一般教育效能感。个人教学效能感个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教育任务、教好学生的信念。例如“我一定能教好学生”，这显然是教师的个人教育信念。尽管学生的成长除了教师的工作之外还有许多客观因素， 但这句话确实反映了一些教师的教育信念；认为“我一定能教好学生”的教师，就会充满自信地开展教学活动，积极影响学生的发展。一般教育效能感一般教育效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。如：“我的学生一定会进步、会成才”的观念就是一般教育效能感的较典型的例子。 第六十四页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的教育效能感作为对其教育活动的独特的主观判断，教师的教育效能感并不是先天形成的，而是在其教育活动中逐渐形成和发展起来的。研究者研究教师教育效能感的发展趋势，结果研究者研究教师教育效能感的发展趋势，结果表明：表明：教师的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降趋势；而个人教育效能感则随着教师教龄的增长表现出上升趋势；在其教育效能感的总体水平上，虽然也表现出随教龄增长的上升趋势，但这种变化很小，不存在统计学上的显著性. 第六十五页，编辑于星期五：十九点 二分。教师教育观念对学生发展的影响模式教师教育观念对学生发展的影响模式 教师的学生观 对学生的期望教师的教育态度、教育方式、教育策略、教育行为学生的身心发展第六十六页，编辑于星期五：十九点 二分。BANDURA的自我效能理论1自我效能感自我效能感(self-efficacy)：个人对自己在特定情境中能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断；个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。自我效能感自我效能感包括两个成分：结果预期结果预期(outcome expectation)：指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测和判断。效能预期效能预期(efficacy expectation)：指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念或者是个体对自己实施某种行为的能力的主观判断。 第六十七页，编辑于星期五：十九点 二分。BANDURA的自我效能理论2班杜拉指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果（结果预期结果预期），但是它不一定感到自己有能力进行这一行为（效能预期效能预期）。个体的行为主要受效能预期的控制，效能预期不仅影响个体处理问题时采用的行为方式，也影响他的努力程度和情绪体验，以及在面对挫折、失败和痛苦经验时，能够坚持多久。 第六十八页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的教学效能感1 教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。教学效能感是教师对自己能否有效完成教学目标的能力知觉，是教师教育信念的重要组成部分，在教育信念中处于核心地位。大多数研究表明，教师的教育信念不仅影响着教学行为，对学生也有十分重要的影响，并且专家型教师和新手型教师在教育信念结构上存在着一定的差异。Ashton(1982，1984)等人认为，教师的教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心，即教师相信他们有能力影响学生的成就 (Gibson，1984)。 第六十九页，编辑于星期五：十九点 二分。教师的教学效能感 2Hoover， Bassler， Brissie(1987)认为，教师教学效能感是教师的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能影响和帮助学生的信念，这种信念表明了教师对本身教学能力的自信程度。Newman， Rutter， Smith（1989）认为，教师自我效能是指教师对于自己的教学是否能够引起学生成功学习和个人满足的一种知觉。当教师知觉到其教学工作是值得努力的工作，且其教学工作可助成学生的成功，同时教师本人也会得到一种满足。Simpson(1990)认为，教学效能感包括两个方面，一是教师对宿命论的排斥，相信学生的学习成果不完全受制于智商和家庭环境；二是肯定自己的能力，认为在特定情境