幼儿园大班语言讲课稿（漂流屋）含反思 .docx

幼儿园大班语言讲课稿（漂流屋）含反思大班语言讲课稿（漂流屋）含反思适用大班的语言主题教学活动当中，让幼儿感受作品中比喻手法的运用，发展幼儿想象力，理解故事内容，捉住故事中心，有感情地讲述本人的看法或评价别人的发言，通过活动，体验与同伴共享带来的快乐，快来看看幼儿园大班语言讲课稿（漂流屋）含反思教案吧。大班语言活动讲课教案（漂流屋）一、教材分析一故事内容分析故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中遭到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，进而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。而我选择的（漂流屋）这个故事中一开始就描写了青蛙看到一座神奇的小屋子，调动了幼儿的兴趣房子是谁的呢？接着描写青蛙并没有想把它占为己有，而是去寻找屋子的主人，但没有找到主人，他就想到了请螃蟹和本人一起共享这座房子，并邀请了小鸟和乌龟来跟他们一起玩。最后，故事又承前启后地回到了开始的疑问：漂流屋飘到了它的小主人跟前，小兄妹并不想将本人制作的小屋子留着本人玩，而是希望它找到本人的主人。该故事固然篇幅不长，人物对话简洁明了，但有趣的故事情节能吸引幼儿的注意。我们不难发现，故事的主题就是-共享快乐。那故事中又是怎样突破这个重点的呢：这则故事中再三描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后又描写了青蛙与小动物们一同共享快乐，继而描写了小兄妹乐于帮助别人。步步深化主题，而又在小青蛙与同伴共享住在漂流屋的快乐到达高潮。故事鲜明突出的人物形象，使幼儿遭到很好的教育，生动粗浅的语言，又便于幼儿理解、记忆和模拟。二幼儿情况分析大班幼儿的认识水平在不断提高，详细形象思维又占优势，因而，他们对文学作品，十分是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较复杂的故事，并具有一定的倾听和语言表达能力。上学期，我们以班级主题（童话谷）为切入口，发展幼儿的语言表达能力。我班的幼儿也积累了不少的童话故事知识、童话作家知识和丰富的词汇，培养了他们活泼大方、富有观察力、好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜欢把本人对故事的理解通过各种形式表现出来。但是，由于幼儿成长环境的影响，幼儿经常出现自私、以自己为中心的现象，导致这些行为成为幼儿交往中的障碍。而故事是运用儿童文学作品向幼儿进行教育的一种重要形式。基于以上两点分析，我选择了故事主题明确、情节简单有趣，形象鲜明突出、语言生动粗浅而富有教育意义的故事（漂流屋）。二、目的确定发展语言的关键是创设能使幼儿想讲、敢讲、喜欢讲、有时机讲并能得到积极应答的环境，同时幼儿语言的发展与其情感、经历、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因而，根据纲要中语言领域的目的和知道要点提示以及本班幼儿的实际情况，我将本次活动的目的定位于：1、理解故事内容，捉住故事中心，有感情地讲述本人的看法或评价别人的发言；2、感受作品中比喻手法的运用，发展幼儿想象力。3、通过活动，体验与同伴共享带来的快乐。这三个目的中蕴涵了语言能力的培养、知识经历的获得和情感方面的培养，体现了目的的综合性和层次性。我们将本次活动的重点放在体验与同伴共享带来的快乐，从第一、第四环节的逐步深化，到最后互换礼物的情感体验，将知识进行迁移，将重点逐步攻破。当然，培养幼儿懂得共享是需要一个漫长的累积经过的，因而，本次活动是先让幼儿获得情感体验，是一个累积良好体验的好时机，对幼儿有一定的教育意义。活动将难点定在捉住故事中心，有感情地讲述本人的看法或评价别人的发言从下面几点来突破：1、问题设计富有启发性，如：假如是你，你会怎么做？你觉得他这样做好吗？你有不同的看法吗？；2、集体与个别讨论、回答相结合。三、活动准备一环境创设：与区域相结合。为了让幼儿不再被动地接受老师传递的信息，而转为主动地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让幼儿继续探索。根据教育目的，有机浸透了教育内容，使幼儿获得更多有益的知识经历，促进幼儿多方面能力的发展。以此，我们在区域中准备了：语言区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的图片、各种背景图、房子背景图；美工区：订好的空白纸张；表演区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的头饰和背景图、篱笆。二知识准备：1、幼儿在常识活动中已熟悉青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。2、已认识过很多儿童文学作品，初步了解了拟人和比喻的概念。三物质准备首先是为幼儿提供真实而丰富的语言运用情景，给幼儿创设能够帮助他们理解故事的情景，所以进行了下面准备了：配有故事录音的教学课件，幼儿可通过本人的感官感受，唤起他们的想象力。而创设一个环境，让幼儿在情感体验中将共享迁移到生活中来，我们准备了：幼儿每人自带一份小礼物、磁带、录音机。使幼儿在良好的气氛中获得体验。四、教学方法本活动综合主要采用了直观形象法、语言讨论法和环境体验法。1、本活动中有始到终贯穿的是直观形象法：观察是幼儿获得知识的最有效的途径。于是，我选择了运用电化教育手段。由于，儿童缺乏生活经历和知识水平，以及思维具有详细形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有一定的难度。电化教育手段通过鲜明、生动的形象，容易吸引儿童的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与幻灯片的演示结合在一起，使幼儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、语言讨论法：讨论法是儿童本人教育本人、主动接受教育的方法，不是被动地接受教育。活动中，我以教师首先揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进行补充或者提出本人的疑问。如：我屡次让幼儿讨论本人对故事里人物的看法，以为什么让幼儿深化考虑问题，并让幼儿提出本人与别人不同看法，甚至让幼儿反过来向教师来发问。讨论法结合了（规程）的要求，为儿童创设表现能力的时机和条件，以促进其发展，而不是单一的老师讲解，避免了儿童因讲教、指导太多而产生的腻烦、抵触心理和行为。3、环境体验法：儿童由于年龄小、知识经历少，对一些抽象的概念往往理解很难或很片面。假如我们只是一味地讲大道理，就很难让他们理解和接受。如：现实生活中很多幼儿是独生子女，他们一直以自己为中心，不能体验到什么是共享，共享又能带来什么快乐。于是，活动中采用了环境体验法，提供了一定条件，让幼儿通过本身的礼物交换、共享，进而感受和获得体验。这能够加身他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平，使他们养成良好的习惯。五、教学流程本次活动我设计了五个环环相扣的环节，整个设计突出了三个点：1、教具直观：语言与幻灯片的演示结合在一起，使幼儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、语言引导：以往的语言活动经常会出现是大部分能力强的幼儿才有时机讲出他们的看法，而能力一般的幼儿会因没有时机讲而很快地失去兴趣。因而，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让幼儿有欲望讲、敢讲、有时机讲。3、环境体验：让幼儿在行动中感受某些品德的意义。主要表现如下：一出示漂流房幻灯片，引导幼儿进行初步想象。引入时，师以直观的幻灯片，让幼儿有眼前一亮的感觉，幼儿直观地看到了故事中漂亮的漂流屋。极好地引发了幼儿的好奇心，并融入角色当中考虑问题这是哪里来的捡到它以后要怎么办。该问题把幼儿带进一个考虑想象的空间，创设了让幼儿想讲、敢讲、喜欢讲的语言环境，并让幼儿初步产生拾金不昧、共享的意识，为下面的故事做好铺垫。二听、想结合，发展幼儿的想象力及分析综合能力。通过讨论后，师的引导师幼儿展开了想象的翅膀。这个环节仍然给幼儿留有想象的空间，让幼儿在刚刚的想象基础上欣赏故事，感受故事中的语言美，通过头脑中的想象故事中优美的意境清清的小溪、像宫殿一样的漂流屋、热闹而欢乐的争吵等。三视、听结合，发展形象思维。此环节结合了语言和幻灯片，再次调动了幼儿的兴趣，以分段讲述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导幼儿不段考虑、探索、层层递进，进而到达理解和记忆故事内容的目的。而拟人、比喻手法的运用是本故事的一个亮点，为到达形象逼真的效果，作品中再三将漂流屋比喻成宫殿、大雪糕、摇篮。而对幼儿来讲文学中采用的表现手法是难以理解的，因而，我以问题漂流屋像什么的提出加深有比照喻手法的理解。四深化故事主题，引出教育意义。作品中反复提到了小青蛙问遍所有的人寻找屋子的主人、不好意思独占这漂亮的屋子小兄妹看到小动物们时高兴的心情，意在教育幼儿懂得与别人共享，但是，教育一味地讲大道理幼儿是不能完全理解的，而这个活动环节中以你喜欢故事里的谁？为什么？让幼儿直观形象地感悟，什么是好的，该学习、模拟的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了平常还有什么能够共享的问题，让幼儿将学到的道理延伸到生活中。五共享小礼物，激发幼儿乐于与同伴共享的情感。（纲要）指出：应以幼儿的情感态度的培养放在首位，本活动结合了第一、第四个环节，让幼儿在宽松、自由的环境的体验中交换礼物、交朋友，感遭到与同伴共享玩具的快乐心情。在这个环节中，老师多留意积极和别人共享的幼儿，及时地给予表扬和鼓励，能使更多的幼儿喜欢和别人共享本人的东西，将活动又一次推向了高潮。六活动延伸。活动的结束是暂时的，根据教育方式的整合，为了让幼儿不再被动地接受老师传递的信息，而转为主动地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让幼儿继续探索。根据教育目的，有机浸透了教育内容，使幼儿获得更多有益的知识经历，促进幼儿多方面能力的发展。教学反思：幼儿非常喜欢听故事，一听教师讲要讲故事，都静静地坐在椅子上，眼神极渴慕地望着教师，都希望快一点听教师讲故事。在完好的欣赏了故事后，孩子们不由的发起了感慨，为此，老师让孩子们相互讲讲本人对故事的看法，给幼儿创设了自由表达的空间，幼儿都积极发言，用语言表达着本人内心的感受及本人的看法，随后结合挂图，分段欣赏故事，加深了幼儿对故事的理解。