提高班主任处理班级突发事件的能力-班级管理.docx

提高班主任处理班级突发事件的能力-班级管理班级管理>提高班主任处理班级突发事件的能力提高班主任处理班级突发事件的能力班主任|分类:班级管理提高班主任处理班级突发事件的能力马卡连柯讲得好；教育技巧和必要特征之一就是要有随机应变的能力。在课堂上，我们开场注意到寻找一条途径，使学生既能保持高度的注意力，又能够在轻松愉快的气氛中从事学习，这对于提高课堂教学的质量具有重要意义。然而，课堂突发事件直接毁坏了这种情境。我们必须正确运用教育机智来处理它。所谓突发事件，是指和目的无关而又直接干扰教学忽然发生的外来刺激。能够包括三个方面：1客观环境的干扰因素。例如，忽然刮起一阵大风，把教室门大力关闭，发出很大的声响；或者忽然飞进一只蝴蝶等等；2教师教学上的失败或失误，例如讲解错误、板书中出现了错别字，以及面对学生的回答不能作出对与否的判定等；3学生纪律上的问题。例如有人迟到、个别学生交头接耳、做小动作等。以上三种情况，一般来讲是穿插发生的，有时也会同时发生，而其中以第三种情况最为复杂。这对老师的教育机智和教育上的要求就提出更高的要求。所谓老师的教育机智，是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判定，随机应变地采取恰当有效的教育措施，以解决问题的能力。老师的教育机智表现了老师的教育机警品质。老师的这种教育机警品质，首先是产生于老师平常对教育问题的不断的艰辛的考虑。其次，这种教育的机警品质也;于对儿童年龄特征的观察和了解。第三，老师的教育机警性还有赖于教育经历的积累。那么，老师应怎样运用教育机智正确处理课堂突发事件呢？我以为能够从下面几点来着手：一、处理突发事件的关键是老师遇事头脑要清醒、情绪要镇静突发事件虽是意想不到的，但是事件既然发生了，老师不要忙乱，要机智地加以引导。这对于稳定全体学生的情绪和树立起师生共同解决问题的自信心是很重要的。例如，有一次我到外校听课，发现坐在倒数第二和第三排的两位男同学发生了纠纷。前面的同学使劲倚着后面的桌子，而后面的同学又拼命地抵着桌子，以致两人将桌子抬了起来。这位老师先用声调、眼神等暗示，不奏效；后又让其中一位同学到前面板演习题，这位老师在指导学生做练习时，她用很自然的口气、安静冷静僻静的语调对另一位同学讲：同学，请你把桌子往后移一下好吗？我相信你能做到的。这位同学照教师的话做了，一场风波终于安静冷静僻静了下来！这位老师处理突发事件是何等的冷静！何等的有耐心！何等的有巧妙！二、处理突发事件应遵循大事化小的原则老师在课堂上的主要任务是上课，而突发事件的危害就在于严重地影响了上课的正常进行。这个矛盾怎样解决？一般来讲，老师不应停下来专门地处理突发事件，应该迅速地想办法解决或控制突发事件的蔓延。做到大事化小，小事化了。估计课堂上一时解决不了的，应放在课后解决。切忌赌气发火，课业丢在一边去怒斥学生。例如，我因近视戴了一副近视眼镜。有一次，我新接手一个班级，当我第一次走进教室时，发现全班学生都神情紧张地望着黑板，我回头一看，原来是黑板上画了一个戴眼镜的头像，旁边写着四眼狗三个字。我看了一下子怒火中烧，真想来个杀鸡儆猴。可是，我转念一想，千万不可发火，得大事化小，小事化了。便冷静了下来，扫视了一下全班的学生，转身把黑板擦干净，然后，幽默地讲：这位画画的同学太有才了。他一定是想考验一下他的班主任，不过，我以为不应当采用这样有损于教师的做法。这时，同学们一下子把目光都集中到这位画画的同学的身上。这个学生惭愧地低下了头。我见此情景，就讲：我想刚刚画画的同学一定已经知道本人错了。知错就改，善莫大焉！希望你能发挥你的才能，为班集体服务。后来这位同学真的成了班里的宣传委员，主要负责画画的工作，纪律变好了，成绩也上去了。试想，假如当初我大动肝火，给那个学生来个下马威，效果会如何呢？这样做，往往不但不能解决问题，而且经常还会引起一系列新的突发事件的发生，造成不可拾掇的后果。三、处理突发事件应遵循无意注意和有意注意互相转化的规律例如，上课时一位外校的人从教室走廊走过，大部分学生都会分心，这时老师能够对全体学生问道：刚刚教师讲到哪里去了？这就使学生从分散注意的状态转化为有意意识的追忆活动了。在处理学生纪律上的问题时，我们最常用的是暗示的手法。如个别学生交头接耳或做小动作，老师只要用暗示的方法，如语调高低缓急的变化，眼神的凝视，以及适当的姿势和动作，就能使错误行为得到纠正。四、老师运用教育机智应该遵循因势利导、扬长避短到达正面教育效果的指导原则老师运用教育机智处理学生冲突或突发事件，要表现老师对学生的尊重、热爱和责任感。老师对问题或突发事件的处理应有利于学生的成长，而不是给他带来伤害。要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待开发的积极因素，老师要加以引导和激发；捉住学生的闪光点，引发为炽烈热情，转化为积极的行动。记得我前年所带的班级曾出现过几次丢失少量钱币或学惯用具的事，学生们都怀疑是小林。我也曾经对他进行观察和分析，虽有可疑之处，却又没真凭实据，只能作罢。又有一次，上课了，小陈发现他的一个精巧电子表丢了，同学们都众说纷纭地嚷着抓小偷。看来，小偷不抓出来课是上不成了。我把小陈叫到教室门口，向他具体了解丢失的经过，再结合以往的情况，确定小林有重大作案嫌疑。此时，我真想把小林整一整，让他当众出丑。可是又想，假如当众揭了他的丑，那还叫他以后怎么做人呢？经过考虑，我决定采取缓冲的办法，因势利导、扬长避短的原则教育他。于是我冷静地讲：同学们，你们这样大叫大喊，不仅不能解决问题，而且违背了纪律。讲不定是哪位同学为了把握时间而把小陈的电子表暂时借去了，如今还来不及归还，我们得再给人家点时间。这样，我既为本人正确处理事情留下了余地，也为这位同学留下了送还电子表、改正错误的台阶。课后，小林不仅很快交出了电子表，还交代了一些教师不知道的事情。同时，我也按他的要求，为他保密。从此以后，他再也没做小偷小摸的事了。事实证实，对于课堂的突发事件，老师对学生所持的心态不同，处理的方法不同，就会产生截然不同的效果，因而，我们老师有必要提高运用教育机智处理课堂突发事件的能力。banzhurenbanjiguanli/4166.本文标题：提高班主任处理班级突发事件的能力较旧一篇：班级管理的三种形式较新一篇：班主任工作妙招两则