班主任文化育人案例4篇-班主任工作案例.docx

班主任文化育人案例4篇-班主任工作案例班主任工作案例>班主任文化育人案例4篇班主任文化育人案例4篇班主任|分类:班主任工作案例班主任文化育人案例第1篇鲁迅先生有句话：教育是植根于爱的。教育技巧的全部奥秘就在于怎样爱护学生。爱是教育的源泉，老师有了爱，才会对本人的教育对象充满自信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。老师不仅要有爱心，而更重要的是把那种爱传达出来，只要让别人感遭到，才能与学生产生心灵的碰撞，学生也才能从心底里接受。作为一名老师，由于爱，让我明白了教育的真理;也由于爱，让一个个单纯而真实的孩子懂得了爱，也懂得了回报爱。在教学中，我总是怀着爱心，用欣赏的目光去关注学生，发自内心的去爱他们。这样我和学生间的关系也变得很融洽。.我班的刘德祝同学，入学以来，上课一直要么搞小动作，要么乱讲话影响别人;下课追逐打闹，喜欢动手动脚，经常违背学校和班级的规章制度，为班级抹黑;还经常引发同学间的矛盾，很多同学都指责他，讨厌他，不和他一起玩;各门作业做的都不完好几乎天天都要惹出一点事情。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。争取做一个别人喜欢，父母喜欢，教师喜欢的好孩子。我真诚地跟他讲他是班上最聪明的孩子之一，也应该是最懂事的孩子。他总是一副桀骜不驯的样子，让人讨厌不已，他口头上答应的很好，可事后仍一如既往，真是成认错误，坚决不改。我的心都快冷了，算了吧，或许他是根不可雕的朽木，但又觉得作为班主任，不能由于一点困难就退缩不前，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，不然，他可能会带坏一群立场不坚定的男生。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识本人的错误。于是我屡次进行家访，家访中，我了解到他有一个双胞胎的哥哥，从小家人就非常溺爱他们，就妈妈的话他一句也听不进去，妈妈讲她一句，他能顶妈妈十句，父亲经商，经常不在家，根本没有时间管教他。因而在家里他就是个十足的小霸王。通太多次家访后，了解到妈妈也拿他无能为力，任之听任。他感遭到本人在家中的地位，所以养成了我行我素的不良习惯。没有调查便没有发言权。调查清楚情况后，我思忖着必须慎重地采取措施，否则会适得其反。我试着接近他，去除隔膜，拉近关系。经过观察，我发现他劳动积极主动、踏实，为人诚实，所以，我经常叫他到办公室交谈，了解情况，相机鼓励他、激发他你干活儿那样能干，在学习上只要自觉，你一定能行;只要你好好对待别人，同学们一定能喜欢你。通过几次的接触启发，我与他渐渐沟通了。后来，我便加强攻势，再次找他话:你的学习成绩在班里处于中游水平，这讲明你很不笨;你篮球打得好，同学们都很羡慕你，但是你如今的表现却令教师很失望，你完全能够把你优秀的一面表现给大家，做一个教师喜欢，同学敬重的好学生，我希望你能遵守学校和班级的各项规章制度。与大家融合在一起，希望你从做人，做事方面奋力追赶。你如今对班级的生活、学习中的事情都漠不关心，假如我也放弃你，大家都不再理会你，你会觉得生活有意思吗?你希望出现这种局面吗?他重重地摇了摇头。是啊，你很聪明，道理一点便通，我们一起努力，好吗?他微微一笑，眼睛立即生动起来。我心想：看来这个学生还是有希望的。自此，每当他有丁点进步时，我便适时鼓励与表扬他。还借助班干部的气力共同帮助他，使他逐步明白了做人的道理。通过一段时间的努力，他上课开场认真起来，作业也能按时上交，与同学之间的关系也改变了，比以前进步了很多如今他已能融洽地与同学们生活在集体中，学习情况也今非昔比。班级的纪律和学习风气也有了明显的改善。通过这个案例我以为班主任的爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会亲其师，信其道，自觉愉快地接受班主任的教导。对于刘德祝同学我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。动之于情，晓之于理用师爱去暖和他，用情去感化他，用理去讲服他，进而促使他主动地改正了错误。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开场。学生非常需要班主任的爱，班主任只要情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的知足，才会使学生对老师崇敬、信任，进而激发学生对班主任的情感与对班级的热爱。班主任文化育人案例第2篇问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，并需要帮助才能解决问题的学生。问题学生是教育中的一种普遍现象，在每个班集体当中都有这样的学生，因此转化问题学生是我们班主任工作的一个重要组成部分。关键是怎样转化，班主任与这样的学生建立如何的师生关系。我的感悟：用心育人。案例：*同学，上课不注意听讲，爱搞小动作，喜欢讲话，喜欢招惹人，惹得周围的同学很反感。平常其他科任教师也向我反映他不安份的情况。通太多次努力，与家长获得联络，了解的情况是：从小父母在外地打工，家庭教育缺少父母关心，老人比拟溺爱孩子，养成了如今的坏习惯。处理方法：1.我作为班主任，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地以为是思想和品德问题，粗暴地怒斥、打骂，而要多关心，多理解，使其感到暖和而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。2.利用集体的气力影响他，使其养成良好的行为习惯。排队或课间扣分了，我就找他谈心，告诉他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，遵守纪律的同时也要和同学团结友好相处。3.学习习惯的培养比学习成绩更重要。没有好的学习习惯，学习成绩是不稳定的，也是不能持久的。其实养成学习的习惯很简单，主要有四条：上课认真听讲，独立完成作业，认真预习，认真温习。教育结果:班级管理工作积极，集体观念加强，学习成绩有了明显提高。教育反思：班级管理，是一项艰巨的工作，它需要爱心、耐心、细心和创造，我们面对的是几十个充满创造力的学生，每一位学生都有本人不同的个性，同样的一句话，在不同的学生面前讲话的方式也不能一样，因而讲教也需要有艺术，其方法是多种多样的。班级管理无定法，基本前提是我们从内心尊重他们，理解他们，平等地对待他们。当班主任的经历告诉我，学生犯了错误或存在其他不良倾向，只是一方面的问题，不要给学生下死结论。班主任应严格要求，同时要拥有宽容的态度，淡泊的心态，要帮助学生发现本人的闪光点，树立自自信心，认识到本人也能行，使其向健康方向发展。班主任文化育人案例第3篇魏书生也曾这样讲：走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，很多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。有人讲：教师像台阶，甘作垫脚石，级级层层送我们攀高峰；也有人讲：教师像蜡烛，燃烧本人，照亮别人。而班主任其实就非常形象贴切地成为了蜡烛的化身，燃烧着本人的时间、精神甚至是身躯。或许有人以为班主任的工作换来的是青春的流逝却忘记了桃李满跳下的成就；在感慨照亮了别人的同时却不知其实也是在照亮着本人。一、案例背景大学毕业后的前两年在乡镇教书担任了一个农村孩子班级的班主任，班里淘气学生还真不少。其中有一个男孩子就是班里的牛郎之一，课堂纪律差，学习自觉性不高，经常在课堂上跟其他同学隔桌聊天打闹，已经被科任教师警告甚至批评了不知多少次了，同时科任教师也由于该生的课堂问题投诉给班主任很屡次。年轻气盛的我也批评过该生不少次，不过更多还是在办公室当面谈心，不过该男生的坏缺点照旧改不掉，当然确实好那么一点点。二、案例概述而有一天下午放学，我还在办公室批改作业，就发现该男生被历史科任教师叫到办公室了，历史教师很是生气该生上课的纪律问题不仅讲话打闹还在课堂跟教师顶嘴，历史教师很生气也无奈地直接甩手给我来处理。或许是由于沟通多了，该生看到我还是淘气的笑也略带有一些尴尬。三、案例处理及效果我这一次没有直接批评该生，而是转移话题讲教师想和他一起去校外乡村路跑跑步，该生爽快答应了，在离开校园前被几个班级淘气男生发现了也要请求一起去外面跑步。就这样在班主任带领下一群牛郎争先恐后地在学校保安同意后跑出去了。这一个下午对于我来讲可能是平常的一次跑步，但对于该生以及介入跑步的淘气学生来讲是一次难忘的记忆跑步聊天嬉笑，请他们吃甘蔗，围坐草坪谈人生经历，拍了几张自然非摆拍的合影。初中学生的成长不是一次两次的教育就能达成，而是一个教育积累的经过。而这一次户外跑步拓展固然对该生没有起到很大的教育作用，也让我惊讶地发现该生确实收敛了不少，固然还不时会犯这个错误，但不在与教师顶嘴，而且找他谈话时也表现出更多的尴尬。教育不能一蹴而就或者一劳永逸，哪怕有进步都是成功，而后，该生在不断地被教育和谈心中也在渐渐地生了改变。在两年后没有跟上这个班上初三而逐步淡忘了他们，却因一次电动车在路上坏了被该生家长帮助下才顺利地回到住处的事情而想起。十分是该生的家长对那两年孩子的教育表示感谢，让脾气暴躁的孩子能在思想和行为上有很大的进步，十分是愿意接受父母批评并遵从教诲。或许，这应该就是班主任的教育之光在照亮别人也在照亮本人的证实之一吧。四、案例分析及体会每个班主任其实都会有这样类似的案例，看似平常和普通，但是不同的班主任、不同的学生以及不同的处理方式也导致教育效果有差异。本次案例主要是围绕一个初中农村男孩的课堂纪律问题为主题进行描绘的。初中生在处于青春期的初期，对外界事物的好奇心强，个性张扬，叛逆心强，思想不成熟，易受外界的影响，十分是农村的孩子接受的教育程度相对偏低，从小遭到文明礼仪等教育偏少，但为人淳朴纯真。就像本案例我这个班的男生的课堂纪律约束力不强，喜欢张扬，不愿遵从科任教师的教育，但却能在班主任的关心和教导下逐步改变本人，十分是教师能放下身段和这类学生做朋友是最佳教育策略之一。高尔基曾讲过：谁爱孩子，孩子就爱谁，只要爱孩子的人才会教育孩子。教育确实有很多教育策略和方法，其实回归到本质来讲还是人与人的相处问题。教育学生也一样，你可能没有十分多的好妙招，但是有几招就够了，跟学生做朋友就是其中妙招之一。亦师亦友才使得学生愿意和你交心，正如战国时期乐正克的（学记）提到：亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行不就是教育的本质之一的体现吗？通俗来讲，教育学生需要和学生维持良好的人际关系并从内心希望学生能成长，而关心、教导、指导、批评、鼓励等方式不就是围绕此而开展的吗？为什么那么多的家长会以为学生更喜欢听班主任的话？为什么师生关系融洽的科任教师所带的班级成绩会比其他科任教师所带的同等班级的成绩好？我想，这应该就是学生和教师的关系好的机密所在吧，比方淘气的学生可能不一定遵从家长或者科任教师的教导，却能给班主任面子。这也给我们重要启示：良好的师生关系是教育成功的基本条件。五、我的考虑每位班主任在著名教育学者以及优秀班主任的指引下，以本人的多年教育实践经历为基础，结合本身的个性特点都能够构成就有本身特色的班级管理理念及艺术。每个人都是世界唯一无二的个体，因而作为一名班主任要走向专业化之路，就很有必要在育人大框架的基础上通过学习和模拟内化构成本人的管理风格。而育人大框架中比拟有代表性之一的就是当前中国学生发展核心素养理念，即学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会介入3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，详细细化为国家认同等18个基本要点。党的十八大报告指出：坚持教育为社会-义当代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会-义建设者和接班人。其中全面发展的人是我们作为班主任最要关注的点，成绩好不代表德育好；成绩差不代表将来无作为。认真平等地对待每一位学生应该就是我们工作的出发点；把每一位学生都看作潜力股来教育是我们作为班主任工作的基本态度；引导每一位学生发现本人的潜能是我们要努力地方向。班主任工作的第六个年头，对学生也有着一定的情感和感悟。每一位学生都是活生生的个体，不难想象每一位学生小时候也都是可爱的，而每一位学生在成长后通过正确地引导下也都有时机在社会中大有作为。总的来讲，我非常认可班主任就应该是学生成长阶段的引路人的观点，让学生在成长路上学会做人、学会学习、学会做事、学会独立、学会生存。我想，不是每一位班主任都能成为教育专家但都却能够成为家长和学生心目的恩人；不是每一班主任都能够把所有所带学生教好但求尽力而问心无愧。育人之光，照亮你我。教育中融入爱心，管理中伴有耐心，工作中结合细心，沟通中带着真心，学习中存着虚心，用心去教育的你本来就已经是优秀的班主任。班主任文化育人案例第4篇本学期，我接了一个新四年级班。还没开学，同事就和我开玩笑，讲我中奖了：全校最傻最难管的学生赵某分到了我班。他的前班主任赵教师也感慨：总算是送走了这个活pu萨，以后学生再怎么差，也不可能比这个更难管了!一番了解后，我对赵某有了一些了解，赵某某，男，11岁，智力水平很低;父亲是手扶拖拉机的司机，靠临时性拉货维持家用;母亲在家翻袜子补贴家用，父母两人智力均不及正常人。赵某在校的特殊表现为上课乱喊乱叫，在教室里随意走动;下课惹事生非，经常无辜打骂同学等;对于教师的询问与教育只会回答：不是、他骂我、好、知道了。我对他今后的教育产生了一丝担忧。开学第一天，他的很多不良行为都暴露无遗。在接下来的日子，我十分留意对赵某的观察。随着一天天的与赵某接触，我发现上课时，别的孩子能按老师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而赵某总是沉浸本人的世界里，在桌面上乱画，随意撕些本子，弄得满地都是纸屑。写作业时，别的孩子专心致志地写本人的作业，而赵某在教师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，本人的作业不写(除非教师帮他准备好本子，他才磨磨蹭蹭地写，而且没能写对几个字)。有时还拿别人的笔、橡皮，丢到垃圾桶。课间趁别的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不过他(他个子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有时还吐到其他同学的课桌、书本上甚至是别人衣服上。因而班上的孩子时时向我告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。分析问题的成因：从发育上看，赵某像是7岁的孩子，个头比正常的孩子大一号。通太多次与家长交谈和多方位的了解，得知赵某在出生时就不会哭，但当时并没有做及时的诊断，估计是脑部缺氧，;而在成长经过中，家长也不重视，没有给孩子做任何检查和治疗，因此造成孩子智力上的永久性缺陷。这些是赵某智力不正常的的首要原因，但这并不能成为他行为乖僻、习惯差、无法像正常人那样学习的主要原因。智力不正常的原因，是由一个个的原因一层一层地累积起来的：父母的遗传可能是第一个原因;脑部缺氧是第二个原因。但是，假如没有后来第三种不良的影响赵某早期遭到了不正确的教育来加重这种状况的话，在很多情况下还不至于造成如今这种严重的后果。在某些情况下，这最后一种状况成了使他在发展方面落后的主要原因。对于赵某来讲，家庭智力生活的局限性和贫乏性，也是造成他发展上偏差的最有害因素之一。父母亲智力水平有限，不能给予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能遭到完美的母亲教育，因此他就不能构成良好的行为习惯。这种智力水平的孩子在进入学校后也很难得到应有的教育。一般的老师都会用教所有孩子的方法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人。成绩差，加上行为习惯怪异，很少有教师不放弃他，班级里的孩子也不愿意和他相处。这又使他变得更糟糕，进而进入教师不管行为习惯变差学生告状老师不当处理表现更差的恶性循环。久而久之，他将成为学校教育的牺牲品。解决问题的对策：那么怎样来解决这类孩子的教育问题呢?有人建议送他们去特殊学校学习。这并不是拯救他们的最好方法，只是部分人用来推卸责任的最佳捷径。苏霍姆林斯基曾讲过，应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育，由于有一个完美的、在智力方面不断地丰富着的环境，是拯救这些孩子的最重要的条件之一。既然普通学校无法将这些学生拒之门外，那么就应该承当起教育这些学生的责任。1、理论学习知识是解决问题的基础 (1)不要对学习落后的儿童进行不适当的教学不要对学习落后的儿童进行不适当的教学，是我们老师最主要的任务。我对不适当的教学的理解首先是不能以衡量所有孩子的标准来衡量这些学习落后的孩子。不要随意用打分数的方式来评价他们，只要在他们获得进步时才给他们打分数，并且不要让孩子感到他在班里和别的孩子有区别。对于他们，要尽一切努力发展他们的认识可能性，加强他的记忆，要细心地引导他们考虑，要以百倍的细致、耐心和同情心，让他们懂得认识的欢乐和获得成绩的欢乐。假如儿童懂得认识的欢乐和获得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。 (2)丰富儿童的智力生活和情感生活丰富儿童的智力生活和情感生活，让学生学会表达感情。良好的教育首先不在于教会受教育者多少知识和本领，最基本的是教会孩子做人，教他们去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解别人，关爱生命。 (3)尊重学生的人格给予更多的关爱在理想的学校内每一个孩子都感到本人没有被忽视。这就要请教师的教育对象是全体学生，在教学经过中体现教育公平原则，尊重每一个学生。而在现实教育现象中，至少有5%的学生是被老师长期忽视的。本案例中的赵某就属于被老师长期忽视的群体之一。我们不应当让一个不幸的、被大自然和不良环境造成困难境遇的孩子继续被忽视。那么今后在对赵某教育经过中除了尊重他，还必须给予他更多的关爱。 (4)擅长觉察发现极其细微的变化擅长觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其细微的变化，是特别重要的。把所观察到和记录下来的情况加以深化考虑，对老师的工作有很大帮助。例如，考虑到有些孩子的智力经过的能动性有所降低，他们的智力眼界相对地遭到局限，我就作出一些结论，譬如应当让这些孩子读哪些科普读物，等。2、实践尝试初尝成功喜悦教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。我做好了充分的准备迎接此位学生。首先，我从生活上关心他，尊重他，从细微处爱护他。例如给一包吐痰用的餐巾纸，雨天问他能否带伞，一声冷空气的提早预报，照顾他多加衣服。当他好奇的来看我改作业时，给他一个微笑，问一声：有需要帮助的吗?每次进教室，先观察他，并叮嘱他能够做些什么事。面对学生一天四、五次针对赵某告状时，我先告诫本人，要冷静、警慎，然后再去处理。处理此类纠纷的地点，一般选择在教室.这样既在全班面前公开分析事情的对错，又让其他孩子感遭到他的与众不同，并给予谅解，这样更有利于问题的解决。其次，深化观察赵某的行为，从心理学的角度来分析他的动机。他为什么喜欢大喊大叫?很显然他想引起大家的关注。他为什么老是找茬?其实他真的很无聊，想引起身边同学的注意。他老是把纸斯成碎片，为的是打发时间，发泄心中的怨恨。孩子们反映，放学时，他老是会锁门，不管里面有没有同学。(我们教室的门是在外面上锁的)对于这个问题，我也进行了连续几天的深化观察。放学时，赵某先背好书包，然后把教室没放好的凳子插进座位(本学期翻凳子的新方式);看到窗还没关时会提醒同学们关窗，假如同学们还是没关窗，放好凳子后他会本人关窗;抬抬头看看教室，检查灯能否已关;这才走出教室，把门关上并上锁。我曾提醒他别锁门，但是没用。这一系列的活动的都表明他是能够教的。尽管他没有考虑到教室里的其别人，他还是关心爱护这个班级的。在他看来，放学时必需要把这些事情完成，才能回家。我从心里面觉得他是如此的可爱!再则，我利用赵某不在场的时间对全班的孩子进行了思想教育。让孩子们讲讲平常本人对赵某的态度，并设身处地的想一想：他老是找茬的真正原因。假设没有一位同学愿意和你玩，你会有什么感受?你会以什么方式引起大家的注意?经过讨论，孩子们也发现了，其实赵某在班级里一直遭到了不公平的待遇。我趁机引导孩子们要多给赵某一些宽容与关爱;在今后的生活中多观察赵某，找一找他的优点，多夸夸他等。这些思想教育带给孩子们的触动很大，在接下来的日子里，孩子们对他的态度有所改变，进而也引发了赵某的一些变化。比方，看到教师要出教室，他马上站起来开门;小马同学吐了，我请两位同学清扫，他主动要求也要扫。一次他来看我改作业，我顺口讲：你帮我发啊?他竟然有模有样的发了起来，开场一点都没弄错，最后剩下几本名字不太好认的，我提醒孩子们帮他，最后他完成了我给他的第一件正式任务。对于赵某的这些进步，我在班中及时进行了表扬，鼓励他不断进步。就这样，经过一个多月的教育，赵某的改变很大。课堂上大喊大叫、随意走动的情况没有了;固然作业质量不高，但他有作业意识了;固然还是有找茬的情况，但比以前好转很多了。一个曾经的问题学生有了如此进步，我的心里欣慰极了。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基讲：我们所创造的一切都是为人着想的。假如人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。新的课程标准的施行，就要求我们要着眼于人的发展，我们没有理由放弃任何一位学生。固然冰冻三尺，非一日之寒，但只要你肯坚持，冰山也会融化的。特殊学生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打持久战的心理准备。在今后的日子里，我将一如既往，打好这场持久战。banzhurengongzuoanli/250661.本文标题：班主任文化育人案例4篇较旧一篇：班主任和家长沟通案例4篇较新一篇：