打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙.doc

打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙【摘要】在素质教育背景下，中学阶段的教学活动愈发重视对学生的情境教育，中学语文作为基础学科之一，其阅读教学要结合当前的教学瓶颈，有针对性地培养学生的阅读情感，落实情境教育，提高阅读教学的综合成效。本文对语文阅读教学目的进行了探讨，结合中学语文阅读教学中情境教育的必要性，分析了打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙情境教育的实施路径。 【关键词】中学;语文;阅读教学;瓶颈;情境教育 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）04-126-03 【本文著录格式】高洁 . 打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙情境教学研究J. 课外语文，2022，21（04）：126-128. 近年来，我国的教育事业快速发展，愈发关注对中学生的综合素质的培养，在教学中，将培养学生的多元化发展能力作为重要的方针和指导思想，加强了对学生的情感体验教学。在中学语文阅读教学中，要增强学生的情感体验，营造良好的情境与氛围，围绕着体验式教学，突破传统语文阅读教学课堂模式的限制，真正在阅读教学中发展学生的智力，陶冶学生情操，培养学生健全的人格。 一、语文阅读教学的目的 语文阅读教学在语文学科的教育中占据着关键地位，其目标是要发展学生智力，拓展学生的知识视野，陶冶学生情操，促进学生形成健全的人格，在语文教学中，阅读教学是语文教育中的重中之重，以阅读为中心进行教材编写和教学活动，才能真正培养出知识与能力共同发展、情感态度与价值观积极向上的新时代人才。但是目前我国的中学语文教育对阅读教育的重视程度仍旧不理想，在实际的语文阅读教学过程中，仅仅将阅读教学限制在课堂上，针对新学习的课文进行阅读教学，缺少对其他阅读方面的教学活动，忽视了对学生情感体验的培育。事实上，中学语文阅读教学中只依靠课本教材内容已经难以满足新形势下对学生的教育需求，有必要改变传统的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，要求学生养成终身阅读的习惯，能够调动学生学习的主动性，激活其学习动力，主动阅读，理解文章意境，提高情感体验能力。站在知识与能力的维度、过程与方法的维度、情感态度与价值观的维度，为阅读教学打开新局面，注入新活力，提高阅读教学的最终成效。 二、中学语文阅读教学中情境教育的必要性 情境教育和情景教育是不同的，虽然情境和情景指的都是具体场合的情形、境地或景象，但是倡导情境教育的李吉林老师认为，情境教育中的情境指的是要创设起“有情之境”，在教学过程中，应以教学内容为依据，创设相适应的情境，满足学生的成长需求、学习需求，创设起典型环境。站在心理学视角上分析情境认为，情境能够形成对人们的直接刺激作用，将人们的某种情感激发，产生特定作用，在不同的情境下，人的情感会发生不同的变化。情境教育从本质上来说是促进学生自主性，优化环境，提高学生人格素质的一种教育，能够培养学生的积极情感态度和价值观，其核心就是要以情为纽带，培养学生的情操，使学生体会到情境乐趣，主动地进行学习。情境教育是以情境课堂教学为主要的实施载体，深化和拓展情境教学理论，将情境教育融入中学语文阅读课堂教学，摆脱语文阅读教学困境。 语文阅读教学之所以面临着一定的困境，大部分原因都是缺乏学生的情感介入导致的，这是制约中学阅读课堂教学优化的重要因素，语文阅读教学作为一项教学活动，应具备一定的情感因素，情感是文学的灵魂，知识文学中缺少情感，也就丢失了文章的灵魂。激活学生的情感体验，能使学生始终处于兴奋的语文阅读教学情境中，能够大大提高阅读学习的效率;反之，学生的学习兴趣不足，参与阅读学习的主动性较弱，参与阅读课堂学习的热情不足，将会导致语文阅读教学课堂成为枯燥、乏味的被动式课堂。由此可见，创设出合适的情境的情境教学，是推动学生激活情感因素的必要教育举措，教师要在阅读教学课堂上唤醒学生形成激荡的情感，并且将阅读兴趣延伸到课堂下，结合教材内容以及学生的学习需要、成长需要，促进教学内容和学生生活经验的有机结合，创设起与实践相关联的具体情境，增强学生的情感体验和调动学生参与阅读学习的积极性，促进阅读教学效率的不断提高。 三、打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙情境教育的实施路径 （一）合理选择文本 突破中学语文阅读教学的瓶颈，实施情境教育，要在选文环节进行优化设计时，选文和学生的经验、想象世界密切相关，强调选文的人情味、趣味性，结合学生的兴趣，实施有针对性的教育。因为情境教育是要结合学生的认知活动、情感活动进行实践的一种理论，在情境中融入了德育、智育、美育，使学生在求知过程中体会到其中的情感内涵，学会做人，发展学生的精神个性，落实立德树人的教育目标。情境教育在实施中利用情境教学，要为学生构建起丰富健康的精神世界，将生动的知识传递给学生，引导学生理解美的境界，用情感带动学生的思想，实现以情育人，激活学生学习的主动性。目前的新教材结合实际的教育需求、学生兴趣，将一些科普类的作品体现在了教材中，与学生的生活相互贴近。在此基A上，教师应注重对学生科学精神的培育，陶冶学生的情操，使学生主动掌握和学习科学的思想方法，新教材突破了传统的方法限制，按照内容和主题组元的方式，在每一单元前均设置了亲切感和人情味，配有热情的主题词，使学生在对主题词的阅读和解读中，形成了深刻的情感认知，融入阅读情境中如沐春风。在情境教育下，教师要在教材的创新和变化中适应实际的需求，在课堂上激发学生的学习热情，通过对单元主题词的解读，培养学生的阅读兴趣，重视对学生情感体验教育。 教师应在这一过程中强调学生的主体性，发挥出学生的学习主体作用，结合学生的特点以及教材内容、教材目标，引导学生自主思考，体会情感，融入复杂、抽象的语文知识意境中。例如，根据主题词的内容，教师可以引导学生进行更深层次的思考，巩固已有知识，丰富情感体会，构建起阅读框架，为后续的阅读学习打下良好的基础，利用互联网，将与课文相关的资料搜集和整理起来，优化教学方案，强调教学情境的趣味性。以初中语文教材中这一课的教学为例，教师可以利用有关的电影片段、网络资料，让学生通过观看视频、图片等，想象出课文中所描绘出的情境，理解课文内容，形成对课文知识的深刻印象;再通过简单的发言和描述，表达自己的见解，由教师进行总结，和学生共同融入情境教学中，形成对语文阅读要点更深刻理解和情感体会。 第 5 页 共 5 页