基于课程标准的课程纲要.ppt
如何规划一个学期的课程,周文叶 博士华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学教研员研修中心wenyezhou126.com/15921813531,首先一起来看两件事情,1.议教材：媒体经常讨论语文教材中鲁迅的文章多了多了还是少了少了 ；“周杰伦新歌进教材引热议”。2.看电影：学校里组织学生看电影和平时家长带孩子去看电影有什么区别？,课程是什么？,课程是从清晰的目标出发，规划、实施与评价学生学习的专业活动。课程方案（学期/单元/课时）需要一致性回答目标、内容、实施、评价问题。,教学进度表是不是课程方案？为什么？,交流内容,第一部分,为什么需要课程纲要？,摘 要,国家课程校本化实施的路径课程层级理论的启示现实的要求与困惑,学校的使命,国家/地方课程方案,学生获得的经验,国家课程校本化实施,基础教育课程改革纲要,学科课程标准,*省普通高中课程设置与管理指导意见,课程设置方案,1.国家课程校本化实施的路径,课堂层面要怎么做？,国家/地方课程方案,学生获得的经验,制订学校课程规划方案,学期/模块课程纲要,主题/课时教案/学案,学科课程标准,学科课程规划,2.课程层级理论的启示,“两张皮”即3-8不一致何以产生？,5.学期/模块课程纲要,3.现实的要求与困惑,教育改革的不断深化高利害考试的逐渐变革课堂教学存在的问题与困惑 “教材内容”or“目标明晰”？ “方法的新奇多样”or“方法与目标、内容的一致”？ “练习的多寡和重复操练”or“基于目标的学生表现的提升”？,课程意识,以历史学科高考对辛亥革命相关考查为例，看高考的变化：,第二部分,课程纲要是什么？,摘 要,课程纲要与教学进度表的区别课程纲要的涵义课程纲要的呈现格式,1.课程纲要与教学进度表的区别,教师,进度,课文,学生,活动,课程,2.学期/模块课程纲要的涵义,怎样带他们去？,一 致 性,“ 课程纲要”是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。,3.课程纲要的呈现格式,基本信息：题目；开发者；课程名称；教材；适用年级；课时或学分。背景分析：该课程与前后内容的关系；相关学生已有知识与认知特点。课程目标：课标；学生；关键结果。课程内容：内容安排及处理依据。课程实施：课程资源；学与教的活动、方式。课程评价：成绩结构及来源；评什么；怎么评；结果如何处理。,目 录,第三部分,如何撰写课程纲要？,摘 要,课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施的安排课程评价的设计,1.课程目标的确定,目标：预期的学生学习结果。1.1 目标及其层级结构1.2 学科课程目标体系1.3 目标确定的依据 1.4 对三维目标的理解1.5 分解并叙写目标1.6 目标叙写常见错误,1.1目标及其层级结构图,目标：预期的学生学习结果。,各层级目标,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革纲要 具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。高中语文课程标准能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。高中语文课程标准 找出鸟啼第5-8段中运用拟人、比喻、对比手法的语句，并陈述其生动形象的表达效果。,专家决定教师决定,教育总目标,学科课程目标,模块目标,课时目标,1.2学科课程目标体系图,系统思维,精致思维,1.3 目标确定的依据 文本：课标、教材、教学指导意见、考纲、试卷,学情：已有知识基础、学习经验的迁移,教师的专业判断。,三年级学生对教师因材施教行为的评价,八年级学生对教师因材施教行为的评价,1.4 对三维目标的理解,深层教学,浅层教学,意义,1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人”,1.5 分解并叙写目标,正确、流利、有感情的朗读课文,1.6 目标叙写常见错误,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”；含糊其词，难以评价。如“具有革命的大无畏精神”或“具有创新意识和能力”；行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”；培养学生的创新能力；描述的是学习活动：阅读巴黎圣母院和红楼梦。,通过分析、类比、归纳、实验等方法，能说出常见酸、碱、盐的主要化学性质、离子鉴定、用途以及酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；阐明中和反应和复分解反应，归纳比较四类基本反应类型。通过实验与观察，说出有机物的重要特征；说出生活中常见的有机物及其对人类生活的重要性；举例说出大气、水、土壤的污染类型及危害。通过实验与记忆、精练与纠错、归纳与概括，按物质的组成、结构、性质、变化、制取与用途的学习线索，总结形成知识网络，提高知识运用能力和解题能力。通过实验、调查、观察、讨论等方法，提高实验设计与操作能力，树立环保和食品安全意识、公民责任和危机意识；体验合作分享的教育意义。,目标表述：化学,目标表述：物理,理解位移、速度、加速度和匀变速直线运动的规律，能用公式和图象描述匀变速直线运动；通过实验认识滑动摩擦和静摩擦、物体的弹性、力的合成与分解、超重失重现象。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题；通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点并体会其作用；通过实验学习基本的操作技能，结合物理学史实体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用；在与同伴合作学习的过程中，体验合作、探究的教育意义，体会探究过程中所用的科学方法。,仔细阅读原文、注释和参考译文，圈划重点字词；能借助工具书或其他注释本等，校核若干字词或句段的今译，并作出自己的判断。善于联系上下章和其他文献资料，正确理解课文内容，把握论语的思想内涵，运用点评法，表达对课文内容和章法技巧的欣赏。结合作者经历、社会状况、文化背景、时代思潮、前人研究成果等，形成关于孔子思想的历史意义与现实意义的观点。尝试运用随笔、小论文、读书报告会等方式，有条理地表达并与同学分享自己的人物评价观点，体验小组合作学习的经历。背诵和默写指定的篇章，感悟孔子对人生终极意义的思考和完美人格的追求，说出论语中最能影响自己的三句话。,目标表述：语文选修论语,目标表述：校本课程校园微电影,了解微电影及其艺术语言（如景别、运动、镜头等），理解并掌握微电影创作的基本流程。体验四种不同角色分工（编剧、摄像、表演、后期制作），熟练掌握至少一种角色分工的基本技能。在小组合作中，积极承担自己的角色任务，运用所学知识技能合作制作至少2部校园微电影作品。通过有主题的校园微电影作品创作，关注内心情感的表达，关注校园生活，并传递积极向上的信念。在校园微电影的创作与交流过程中，体验合作、分享、尊重、互惠的教育意义。,2.课程内容的选择与组织,教教材用教材教（删、减、合、增、换等）与目标匹配根据学生经验与目标进行合理组织与安排第一课时分享课程纲要,教室墙壁上的学科课程目标,3.课程实施的安排,3.1 课程标准中的实践标准/机会标准3.2 学科核心素养的体现3.3 学习金字塔的启示3.4 学习的意义与价值的习得3.5 学习方式的变革3.6 课程实施：小结,3.1美国各州共同核心标准数学实践标准,建模,问题解决,推理,评论,利用工具,关注精确度,利用结构,寻找和表达规律,3.2 新加坡的科学素养,探究,3.3 学习金字塔,3.4 学习的意义与价值是如何习得的？,知识,儿童,学习经历,3.5 学习方式的变革：形式or实质？,3.6 课程实施：小 结,课程是设计、安排学习机会，而不仅仅是安排知识；创设情境让学生说中学、做中学、演中学、教中学表现性任务核心目标；与目标关联、学生有过程经历、指向学科关键能力；形式/方法翻新目标达成（小组合作，自主探究高层次认知能力？）。,4.课程评价的设计,4.1 成绩的构成及来源4.2 评价方法组谱4.3 目标与评价的匹配4.4 评价结果如何处理,4.1 成绩的构成及来源,评价类型 过程评价&结果评价 形成性评价&总结性评价构成比例 eg.过程评价占30%，结果评价占70%来源 eg. 过程评价：课堂表现、课外作业、单元测验 eg. 结果评价：期末考试、小论文,4.2 评价方法组谱(怎么评）,创造 评价 分析 应用 理解 记忆 事实性 概念性 程序性 元认知,表现性评价,纸笔测验,Roid,G.&Haladyna,T.,学习结果与评价方式的三维分类模型,4.3 目标与评价的匹配（评什么）,4.4 评价结果如何处理,等级的设置学分的获得补考的安排告知对象及方式,一 致 性！,实现一致性的关键还是目标！,明确本学期的课程目标 学科本质观在本学期的体现 本学期和其他学期的关系 自上而下&自下而上 学情、校情 关键结果（big idea),目 录,第四部分,如何审议课程纲要？,摘 要,课程纲要质量保障机制课程纲要评议要点,1. 课程纲要质量保障机制,学校课程委员会学科教研员组备课组,课程审议机制过程管理机制教师培训机制课程激励机制学生参与机制,组织保障,制度保障,组织保障,制度保障,2. 课程纲要评议要点,一 致 性,结 语,选择一种课程就是选择一种未来！,课程因学生而生！ 教师因课程而成长！ 开创一种课程就是开创一种未来！ 让我们都行动起来吧,本专题的知识基础,崔允漷、周文胜、周文叶主编：基于标准的课程纲要与教案，华东师范大学出版社2013年；崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年；钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2008年第2版；周文叶著：中小学表现性评价的理论与技术，华东师范大学出版社2014年。,Thank You!,周文叶15921813531wenyezhou126.com华东师大课程与教学研究所华东师范大学教研员研修中心,请批评指正！,
