阶段总结《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》.doc

阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用一基本情况我校与时俱进，并积极实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排5个班级为实验班级，并逐渐在全校普及。另一方面，我校先后组织教师到上海、南京、山东、江苏等地学习先进的教育理论，并多次参加市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：（一）课题研究立足于课堂教学改革建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家英语课程标准明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。二、初步成效（一）极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。（二）教学质量稳步提高各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。学校连续五年荣获“质量优胜学校”称号，并且期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。（三）提高了教师的整体素质随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，部分教师获得区域初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，进行全校课堂讲赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。三、体会与思考经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。（）注重培养学生的合作意识和合作技能现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。（）活动组织要细致周到由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得继续研讨的问题。扩展阅读：任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段总结安庆四中课题组一、基本情况安庆四中是一所百年名校，1989年成为省重点示范初中，全校现有55个班级，将近3000名学生，200多名教职员工，其中英语教师34名。作为省级任务型教学模式课题的实施单位之一，我校于2022年9月开始实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排7个班级为实验班级，另一方面，我校先后组织教师到上海亲自聆听了教学大师DavidNunan的教育理论，参加了市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：（一）课题研究立足于课堂教学改革建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家英语课程标准明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。二、初步成效（一）极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。（二）教学质量稳步提高各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。2022年实验学生参加省竞赛分别获省一等奖一名、省二等奖两名、省三等奖四名，市等级奖近二十名，期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。（三）提高了教师的整体素质随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，我校有四人次在市2022年中小学外语教育教学科研优秀论文的评选活动中获等级奖。其中王琳和丁家骏老师分获2022年安庆市初中英语优质课比赛一、二等奖。王琳老师还获2022年安徽省初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。三、体会与思考经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。注重培养学生的合作意识和合作技能现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。活动组织要细致周到由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。另外，在完成某项学习活动任务时，可能需要占用大量的时间，教师如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得继续研讨的问题。第 9 页 共 9 页