高职会计综合实训教学的几点建议(共8页).doc

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高职教育会计综合实训教学现状 近几年各高职院校在专业实训设施建设方面有所投入，实训的方法也多种多样，但仍存在以下方面的不足： 1.1 校内实训偏重会计核算而轻会计工作程序 在实训过程中，重视会计岗位的实训，往往忽略了出纳，审计和税务等岗位的实训，对于其工作职责、工作内容不明确。虽然比较重视“会计”岗位的实践操作工作，但对这个岗位的工作职责、工作内容仍然是不明确的，特别在实训中只注重会计核算，不重视会计的基本工作程序，操作不规范。比如，会计凭证填制后未进行审核便直接登记账簿，期末未进行对账便直接结账等不规范操作程序，都不符合财政部颁发的会计基础工作规范的要求。 1.2 校内实训岗位不清 校内模拟实习往往是教师给学生一整套实习资料，一般是一个企业一个月的经济业务，要求学生从填制、审核凭证至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在完成的过程中充当多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、仓管员、销售人员等。这样，学生身份不明、岗位不清、思维混乱、理不清头绪。对单个的凭证、账薄、报表有了一定的感性认识，但对企业整体的财务工作是如何动作、各岗位之间如何连接、凭证如何传递、各岗位明细职责怎样却不清不楚。 1.3 校内实训条件薄弱 大多数开设会计专业的高职学校都配有会计模拟实验室，以满足学生实训的需要，但是，就实训室的配置来看，第一，过于简陋：由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等；第二，并不仿真：实训环境，实训资料的仿真度不高，比如没有设置模拟税务、模拟工商、模拟银行等实训区域，学生缺乏真实业务往来的立体感；第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，不能全面涵盖税收，金融等方面的多层次，多方位的综合实训资料比较少见。这样，使得实训效果达不到预期目的。 1.4 校内实训力量不足 校内实训的承担者是教师，从事会计专业课教学的教师，不仅要具备较强的理论知识，而且要有较强的实践操作能力，即“双师型”教师。但从高职学校会计专业教师现状来看，大部分教师理论水平较高，但操作能力不强，主要因为：第一，不少教师从学校到学校，自身缺乏实践经验；第二，不少教师日常教学工作繁重，参与社会实践的机会较少，使得他们在教学中不能按会计的职业规范进行教学，不能及时地进行知识、技能的更新和提高，这样，就直接影响了实训活动的开展和学生技能的培养。 2 高职教育会计综合实训教学的改进建议 针对高职院校会计专业目前的实训状况：在实训中重会计核算而轻会计工作流程；忽略岗位分工实训；未设置模拟税务、模拟工商、模拟银行等实训区域，缺少真实业务往来的立体感和实训环境的仿真性，笔者提出以下几点改进建议： 2.1 岗位设置上，采用分岗实训方式 综合实训是指把会计专业各门课程结合起来，为学生“建立”一个会计部门，让学生分岗位实训，最常见的会计岗位有：出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、成本核算岗位、利润核算岗位。实训时可分组进行，每小组4至5人为宜，自行分工，再定期进行岗位轮换，使每个学生都分别承担不同岗位的任务与责任。这样，学生既能掌握各个岗位的工作内容和工作程序，又能锻炼学生的团队协作能力，还能更深层次体会出各会计岗位的必要性和重要性，人人都能成为多面手，为胜任每一会计工作岗位工作打下基础。 在实训中，对于一般中小企业可以设置四个会计岗位：会计主管、记账会计、制单会计、出纳。各个岗位承担不同的岗位职责： 2.1.1 总账会计的岗位职责包括：对会计凭证、会计账簿、会计报表的准确性和完整性进行审核；建立并登记总账；编制会计报表；保管会计档案、会计资料。 2.1.2 出纳岗位的职责一般包括：办理现金收付和结算业务；登记现金和银行存款日记账；保管库存现金和各种有价证券；保管有关印章、空白收据和空白支票。 2.1.3 制单会计的岗位职责：编制记账凭证；填制应交增值税明细表；期末账项调整。 2.1.4 记账会计的岗位职责：计算产品成本；建立和登记各类财产物资明细账、产品成本明细账；编制往来账核对表。 各个岗位之间可相互轮换，其岗位轮换流程图如下所示： 2.2 设置模拟税务、模拟工商、模拟银行等实训区域 为了使学生全方位的了解企业与往来业务单位、社会职能单位的财务关系，及会计核算方法、内容和流程，在校内实训室可以设置模拟税务、模拟工商、模拟银行等实训区域。将企业全部经营过程中与XX局、XX局、银行之间的经济往来业务进行模拟操作，使学生将所学知识运用于实践中，掌握在实际工作中企业与工商、企业与税务、企业与银行基本的往来业务操作技能。这种模拟实训不仅使学生增加实际操作能力，而且使学生通过实训增加对会计工作的立体感。 当然设置模拟税务、模拟工商、模拟银行等实训区域，这需要做两方面的努力工作： 一定的资金投入 模拟实训区域的设置需要有足够的操作空间，根据需要分别设立企业、银行、税务、工商部门等模拟工作室，各个工作室按照其职能作用配置相应的硬件、软件设施，并配备相应的工作人员。这当然需要投入一定量的资金来完成。 聘请专兼职指导培训人员 模拟区域的操作程序、方法、内容需要有专业人士来指导，从而保证其程序规范化。因此学校可以通过社会关系聘请行业、企业和社会上（含离退休人员）有丰富实践经验的专家或专业技术人员为兼职教师。这样一方面弥补了学校实践技能课教师的不足，另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，提高了师资队伍的综合素质。事实证明，高素质的兼职教师由于有实践经验，教学中能较好地把书本理论与工作实际紧密结合起来，不照本宣科，不空谈原理，形象生动，信息量大，受到学生的普遍欢迎。也可以邀请高职院校相关院系如财政金融系的老师来协助指导。其业务实训内容可设置如下：企业与工商管理部门业务实训：主要包括企业进行开业申报、登记，营业执照填写、领取，年度审查、注册资本变更、歇业注销等业务实训。企业与税务机构业务实训：主要包括企业进行开业税务登记、纳税申报、税务变更、发票管理、注销税务登记等业务。企业与银行部门业务实训：主要包括企业进行开户、进账登记、汇票转账、支票结算、备用金制度检查、银行存款日记账与银行对账单核对，进行银行存款清查等业务。 2.3 强化会计实训教师队伍建设 会计岗位实训需要建设一支具有复合知识结构的“双师素质”教师队伍，因此，各院校应为本校教师创造条件，使教师能接触到会计、审计、财务分析等实务，丰富教师的实践经验，近而使学生尽可能多地接触实际问题，弥补学生会计实践工作经验的缺乏。教师实践锻炼可采取多种渠道:一是采取送出去的办法，安排实验教师到相关企事业等单位锻炼或兼职；二是采取请进来的方式，聘请有实践经验的专家、注册会计师、高级会计师等对教师进行培训，指导学生实训教学，从而促进教师与学生实务操作技能的共同提高;三是会计教师应主动寻找实践锻炼的机会，自我提高。如果会计理论教师与实训教师是分开管理的，建议进行二者的轮转，以调动实训教师的积极性。四，将实践经验做为考核实训教师素质水平的一项重要内容。对此学校应建立教师专业实践制度，要求会计教师每两年必须有两个月以上时间到企业财务部门进行实践，把教师参加实践锻炼的情况纳入年度考核内容，并作为教师提职、晋级的必要条件。 会计岗位实践教学是一项不断深入、循环往复、永无止境的过程，为了进一步提高会计岗位实训的教学效果，培养学生的综合职业能力，需要进一步优化会计岗位实训的教学内容、会计岗位实训的组织形式与教学手段，建立一支“双师素质”的教师队伍，以期实现高等职业教育的宗旨。 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