2011年度专业技术人员继续教育知识更新培训第二次作业(共10页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上一、中华职业教育社的主要活动。从事职业教育的研究和宣传；创办职业学校和职业补习学校；推行职业指导；试验农村改进区；根据国家和民族形势的发展需要，积极投入爱国民主运动。1.开展职业教育调查研究职教社的创办者特别重视调查，认为这是实施和改革职业教育的第一步。提出了调的重要性，它的调查范围广泛，包括教育界状况、实业界状况、社会企业供求状况、毕业生服务状况，以及农村土地、农业产量和农民的平均收入等。2.开展职业教育和职业补习教育 中华职业教育社基于当时职业学校和职业教育存在的弊端，提出了自己的职业教育模式，并且进行了自主办学、推行职业教育的活动，对机械、土木工程和商业方面的人才提出大量的需求。仅在这三个专业方面，中华职业学校在30多年的办学中，就培养了五千多名毕业生。 30年代以后，职教社的工作重心发生转移，由职业准备教育转向职业补习教育。3.开展职业指导职业指导是中华职业教育社推行职业教育的三大任务之一。在我国职业教育史上，中华职业教育社最早开展职业指导的研究和实践。4. 致力于乡村教育 中华职业教育社积极参加了二、三十年代轰轰烈烈的乡村教育运动，成为其中一支重要力量。确实为当地农民群众带来了一定的实际利益。二、行为导向教学理念对你的启发是什么？是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动过程，在教学中与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在教学活动中，行为导向教学体现以下几种观念转引自马庆发：当代职业教育新论，上海教育出版社2002年版，第7071页。：教学的结果是学生的学习，而非教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包含内化、外显行为；每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体；任何存在的事物，都是以某种量的形式存在的，因此可以测量。综合上述分析，行为导向教学是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。 (1)以学生为主体学生是具有主观能动性的个体，在教学过程中他们是认识的主体，外界的影响、教学的内容，都要经过他们自身的判断、选择、吸纳，才能发挥作用。传统教学中教师的作用表现在课堂上滔滔不绝的讲解，行为导向教学中则表现在准备教学情景、营造学习气氛、组织和引导学生解决问题。(2)以改变学生行为为目标行为是人的思想、能力的外在表现，职业教育教学要使学生形成现实生产能力，教学效果要依靠学生外显的行为来检验。(3)以实践任务为内容行为导向教学以学习直接经验为主，它选择生产实践中的工作任务为教学内容，围绕学生的生产实践过程传授知识、训练技能、培养能力，突出实用性和职业针对性。脱离生产实践中的工作任务，就不可能使学生形成适合生产需要的行为。(4)以活动为方法传统教学以教师讲解学生听讲为主要方法，它对传授知识理解原理等教学理念是有效的，但以改变学生行为为目标的教学，仅靠这种方法不能完成，需要学生的主动参与，在活动中训练和改变行为。3、行为导向教学理念的运用(1)角色扮演角色扮演教学就是设计或模拟生产实践活动、社会生活和企业组织等各种真实的生产、服务、管理、生活情境，由两个或两个以上的学生扮演情境中的各种角色，在接近实际的环境中去学习各种职业活动以及处理其中的人际关系，并寻找出具体的有关行业问题的解决方法。在角色扮演教学中，教师和学生可以构思一个情境或问题。这个情境或问题可以是实际已经发生或可能发生的事例，然后让学生针对这个情境或问题设身处地地来处理或提出解决的办法，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。(2)微格教学微格教学(Microteaching)于20世纪60年代产生于美国，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种教学模式。20世纪80年代初期传人我国后，主要在训练师范生或在职教师教育教学技能时使用。要求学生到讲台上进行较短时间的教学，根据其行为表现，有针对性地指出在哪些方面还存在不足，如语言的连贯性、内容的逻辑性、事例的准确性等，帮助练习者纠正错误，并重复练习。职业教育的部分专业，如营销、服务等，可借鉴其模式，对职业活动中的某项技能进行训练。3. 促进“双师型”师资队伍建设的制度与政策。（一）完善职业教育双师型教师的专业标准 目前，我国职业教育教师的任职资格缺乏具体、严密、细致的规定，没有形一的专业标准，严重影响了我国职业教育教育教学的质量。要保证职业教育“双教师专业素质目标的实现，就有必要制定职业教育“双师型”教师标准。即为了合理的职业教育管理，获得该职业的最佳活动效率，以经济、技术、教育科学和实践经验的综合成果为基础，根据职业教育“双师型”教师的职业特性，对职业领域重复出现的活动名称、目标、内容、方法、程序、质量以及实现以上活动所具有的知识、技能、态度等方面内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准依据，从而使得资格制度真正具有法律效力。（二）推行职业教育双师型教师的专业制度 一是推行职业教育“双师型”教师资格制度。在职前教育方面，严格规定教育的学业标准，实行注册学分制;高师院校的教育课程应打破校际、系际的界限，配业教育“双师型”教师资格制度，向社会所有申请职业教育“双师型”教师资格供教育课程;加强教育专业学生的教学实践，严格控制教育专业毕业生质量。在就口方面，实行国家职业教育资格考试和持证上岗制度。可以参照医生、律师、注册师等职业的国家注册考试办法，实行国家职业教育“双师型”教师资格考试，使社“双师型”教师的专业地位形成共识，使职业学校的“双师型”教师具有和医生师、注册会计师、注册构造师等一样的社会地位。 二是实行职业教育“双师型”教师教育认可制度。可建立类似于“美国全国教育认可委员会”的评审机构，对提出申请愿意承担职业教育“双师型”教师培养的所有师范院校和综合性大学的教师教育资格进行审查，决定是否授予其职业教师型”教师教育资格。对于现有的职教师资基地需加强自身建设，改善培养培训努力使基地成为职教师资培养培训的主阵地。同时特别要对所有承担职业教育“型”教师教育任务的各类大学或教育培训机构的教育质量进行评估。(三)加强“双师型”教师培养基地建设目前，国家和各省大力建设职业教育教师培养基地。国家最早确定的一批国家级示范性培训基地。如:北京工贸技师学院(服装设计，电器维修)，天津职业技术师范学院(数控机械加工，汽车检测与维修，工业自动化)，上海市高级技工学校(制冷，机械设备维修)，广东省高级技工学校(磨具制造，计算机应用)，已对中等职业教育“双师型”教师培养发挥了很大的示范作用。目前，通过校企合作，江苏全省建设了2000多个教师企业培训基地;与高教资源优势合作，建立了11个职教师资培养培训基地;利用国际优质职教师资培训资源，在多个国家建立了职教师资国际培训基地，每年培训教师l万多人次，5年内，每位教师都能参加一次全面更新知识、提高教学能力的培训。建议创办“双师型”教育网络大学。通过网络大学培训“双师型”教师，是现代职业教育迎接信息情报化社会挑战的一大对策，应该有计划、分阶段地付诸实施。建成宏观上由政府部门主导(方针政策，教育内容，资格标准)，在具体教学中富有特色(可以随时入学，自由选择课程科目，自愿参加资格评定)的开放性教育机构，为教师学习“技能化”、“实用化”、“终身化”、“科学化”职业技术创造条件。实训基地管理形式应多样化。要改变实训基地建在职业院校的单一模式。对于适合建在学校中的实训基地，继续加强建设。对于行业、专业性比较强的实训基地，可利用企业在职工培训方面的现有条件，根据职业院校学生培养和职工培训的共同需要进行建设，成为职业院校的校外实训基地。学校要定期组织教师到教育部批准的职教师资培训基地培训，聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训。实训基地建设投资主体多元化。开辟政府、学校、企业多元化的投资渠道，挥政府、学校与企业三方面的优势，多种渠道、多种方式筹集资金，资源共享。职业实训基地应创新建设理念，改革以往由政府拨款的单一模式，探索学校自筹和企业赞助等多渠道筹集资金、共同投资的方式。学校应充分认识实训基地在人才培养中的重要性，加大对实训基地、实验室建设的经费投入，应充分发挥社会对人才培养的积极性，树立形象加大社会及企业的认可程度。建立生产、教学、科研三结合的运行机制。建立生产、教学、科研三结合的运行机制，跟踪高新技术，加强教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合以生产和科研促进教学，将教学融入科技发展和经济建设，是知识经济时代和信息技术社会高校教学实践基地可持续发展的重要保障。 (四)中等职业学校精心组织各类培训 1.立足岗位的校本培训。始终坚持以人为本的思想，为教师搭建一个终身学习、自我提升的平台，在教师自我素质提高的同时，促进学校的发展。通过教师和学生的各种技能比赛提高岗位技能，通过论文评比、优质课评比、以及邀请国内外的短期专家培训等方式锤炼教师基本功，立足岗位成材。其一、实施“教师自我培训计划”。要求人人有目标、有计划、有步骤，使教师的知识结构和能力结构有本质的改善。结合“双证书”计划实施，应督促鼓励、引导教师，尤其是青年教师参加认证课程的培训考试。鼓励教师考取、获得与所教专业相对应的等职业(执业)资格证书。对担任认证课程的教师进行培训，要求必须取得认证机构要求的培训讲师资格、考评员资格。另外，根据青年教师的专业方向，安排其参加职业资格认证课程的学习、培训，对考取本专业高水平职业资格证书所需费用由学校承担，并在学校的专业技术职务聘任条件等文件中，将教师取得高水平职业资格证书作为职称聘任的重要条件，以此作为政策导向，鼓励和督促教师向“双师型”素质发展。其二、加大对青年教师的实验、实训能力的培养。新引进的专业青年教师，第一年除完成规定的理论教学任务外，必须到本专业实验实训室，熟悉本专业各个实践环节和常用仪器、设备的使用。 2.专业骨干教师培训。应选送教学能力强、德才兼备的优秀专业教师到外地或相应高校进修学习，提高他们的业务素质和技能。一是到高等院校脱产学习。为了提高本校教师的知识层次和业务水平，积极创造条件送本校教师到国内外、综合类大学或师范类高校进行脱产教育。二是利用假期和节假日等业余时间，派教师到我国重点职教师资培训基地进修，进行补偿性教育。3.企业生产培训。通过校企合作，把教师送到企事业单位顶岗锻炼，提高教师的实践经验。学校应将专业教师有计划地送到大中型企业，集中时间，进行专业技能培训。青年教师3年内至少有半年到对口企业，从事生产实践、技术开发、产品设计等工作，更新知识结构，增加实践经验。教师在企业工作期间，可视同完成额定教学工作量。将青年教师到企业锻炼作为一项制度，与学生实习、毕业设计、横向科研课题开发等工作结合起来，长期坚持。组织专职教师去企事业单位锻炼，进行工程实践，掌握生产技能职业学校为加强“双师型”师资队伍建设，除了依靠引进，还要注重培养。学校要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划，以新知识、新技术、新工艺、新方法为主要内容，组织专职教师去企事业单位进行工程实践，提高专职教师的专业技能。第一，对于理论课教师，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地和产、学、研基地工作一段时间，参与实践，并解决某些实际问题，从而提高动手能力和操作水平。对于实训课教师，在不断提高动手能力和操作水平的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高学历层次和理论水平，形成认识上的新飞跃，使动手能力和操作水平由原来的经验型转变为科技型。这样的专业课教师就可以既承担理论课，又承担实训课，成为“双师型”教师。对于一些具有潜力的中青年优秀教师，应该有计划、有步骤地选派到国家高职高专师资培训基地或国内外一些知名大学培训，进一步提高他们的“双师”素质。选派一部分中青年教师定期到企业的生产、建设、管理、服务第一线进行顶岗锻炼和专业实践，通过岗位锻炼和专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下推广和应用新技术开发应用的能力。在专业实践中应用“产学研”结合跟踪高新技术，以科研促教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合上。通过产学研结合提高教师科技开发能力和创新能力，开展技术应用型科学研究，以科研促教学，这就要求培养这类人才的教师能始终站在同行业、本专业的先进技术水平，掌握和引领本专业技术发展的方向，始终不渝地紧跟产业和行业发展的动态，把最新的知识和技术传授给学生。4.通过加强实践性教学环节提高教师的专业技能 加强实践性教学环节是职教教学的特点，这一环节进行得好，可以大大地提高学生的学习兴趣，增强学习动力，真正学有所获。这一教学环节的质量如何关键在实践教师的水平，它是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。但是，教学相长的原理告诉我们，教师通过实践教学，在提高学生能力的同时，自身实践能力将不断得到提高。有些中等职业学校因为师资不足，就任意少开或不开实习训练课，这样，有些还会一点操作的专业教师渐渐就什么也不会了。日消月瘦，专业师资就变得不专业了，某些专业就完全是徒有虚名，成了概念炒作。中等职业学校要全力支持实训部门的工作，开足实训教学科目，划拨一些动手能力强的专业教师给实训部门，作为专职实习指导老师，让他们全心身地头入到实训教学中来。实训部门要加强对实训教学课堂的检查管理，要求教师对每一个实训项目的子课题都要有示范实践。既给了学生一个样板，更是自加压力，训练提高了自身技能。若是教师自己做的活都拿不出手，教师也就没什么脸面来面对自己的学生了。无形的压力促使教师的勤学苦练，这就是所谓“赶鸭子上架”。但“上架”的次数一多，“鸭子”就会变成了“巧手”。正所谓实践出真知，教学能相长。（五）组织专职教师参加应用技术研究专职教师在开展应用技术研究的工作中可以锻炼自己的工程实践能力，还可将技术成果用于课堂教学之中，丰富教学内容，提高课堂教学效果，使学生在学校上学期间就可直接接触到已经在企事业单位生产中采用的技术成果。这样在学生毕业走上工作岗位之后就能很快适应工作需要，并能在工作实践中进行创新和开展研究。但由于各学校开展应用技术研究的程度差异较大，对于科研工作开展中等职业学校较少实施这种方法能够吸收的专职教师人数不会很多。对科研工作开展较好的学校，大部分专职教师可以通过这种方法提高自己的双师素质。（六）提高职业教育“双师型”教师的专业待遇 “双师型”教师具有大学本科或本科以上学历，获得中级或中级以上教师资格证书，取得高级工及以上的职业资格，培养周期长，难度大。鉴于他们在“技术强国”中的重要作用，政府应加大对“双师型”教师的资助力度。除了依靠常规性的外部督促外，如硬性规定教师必须持有技能证书或专业实践经验的年限要求等等，还应该通过激励把成为“双师型”教师的外在要求转化为教师本人的内在需求，建议各中等专业学校根据教师法、职业教育法，结合本学校实际制订具体激励措施：1.低职高聘。 目前，一些中青年教师，特别是一些年轻教师，他们具有本科或本科以上学历，在一线工作两年或两年以上，具有较高的“双师型”素质，但由于种种原因，暂时没有拿到“双证”，而在专业课教学中，又确实能挑起大梁，对于这种情况可以“低职高聘”。 2.优先权利。 “双师型”教师可以优先参加教育教学指导、教材编审等活动;优先承担教育教学科研课题;优先推荐攻读在职硕士学位;申报专业职务时，给予优先考虑;引进的双师型教师优先资格认定和职务聘任;优先解决从事实践环节教学教师的职务晋升问题;对于坚持到业务部门进行调查研究，参与项目开发和参加实习培训的教师，要给予精神上的鼓励和分配上的倾斜。 3.提高待遇。“双师型”教师是一种复合型人才，培养周期长，是专业教师中“出类拔萃”的优秀群体，政府可作为特殊人才提高工资或给予相应的津贴，提高职业教育教师经济收入。学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。建立“双师型”教师评价考核体系，要结合学校实际制定的有关规定，要给予双师教师优惠待遇。学校要不断改善“双师型”教师的工作环境与生活条件，给予享受学术休假、出国培训、进修和项目开发补贴等优惠待遇;被评聘为学校学科、专业带头人的“双师型”教师，每月给予专项津贴以及书报资料费;学校要对毕业生进行跟踪调查，根据学生合格率和优秀率对教师进行奖励。 （七）建立“双师型”教师发展性的评价导向机制 科学的评价制度有利于“双师型”教师的成长。一个完整的考核评价体系应包括考核和评价两个方面。对一位“双师型”教师的评价是以考核为基础的，因而首先要做好考核工作。对教师工作的考核，包括教学工作考核、学术水平和科学研究考核及教书育人工作考核。教学工作的考核包括教师掌握课程内容，选择课程内容(即确定教学重点和难点)，教学过程组织，教学目标的确定，教材、教学方法，对于学生学习的指导，考试工作，教学纪律，教学效果等。对“双师型”教师的评价可以采取以下一些有效策略和方法。 1.全面地掌握教师个体的工作信息，发现具有“双师”素质的教师 教师的工作包含许多方面，工作的成效体现在许多方面。学校领导和人力资源管理者应将师德修养、教育理论和研究能力、教学效果以及工作量等方面作为教师评价的基本内容，通过多种途径尽可能全面地掌握教师个体的丰富信息。在评价教师教育教学工作实绩时，既要着重看到教师在德、智、体等方面使学生在原有基础上获得的提高，也要重视教师自身素质的发展与提高，不能片面地只看学生的分数。让人力资源部门的评价对广大教师具有导向力，通过全面地评价教师的工作来有效推动学校的素质教育36。 2.及时进行“双师型”教师的教育教学诊断评价 学校领导和人力资源管理者应当把自己的工作看作是为学校和教师服务，经常“双师型”教师工作的教室、办公室等场所，重点关心他们，面对面地了解他们的工这样，一方面可以综合各方面的信息，诊断和发现教师工作中较为具体的优点和缺点及时为教师自身的发展和改进工作提供具体的反馈信息;另一方面也能增强教师的感和自豪感，主动配合领导和人力资源部门，积极完成学校交给的工作任务36。此在教师评价中，加大与“双师型”教师有关的内容的权重，并将“双师型”教师的结果与教师的职称、奖金、福利等直接挂钩，引导教师向“双师型”方向发展。 （八）完善兼职教师队伍的管理机制 兼职教师赋予了特定的涵义即指为适应高等职业教育发展，全面实现高职教育的培养目标，满足高职教育教学的需要，各高职院校根据实际情况从社会各行各业(主要是企业)聘请的既具有丰富的实践经历、经验和专业技能，又具有较高理论水平，专业知识和讲授能力的专门人才。兼职教师在中等职业教育中发挥着积极的不可替代的作用，一是弥补技能实训课教师的不足;二是保证教师有较高的专业水平;三是加强学校与社会的联系;四是保持学校师资结构的灵活性，有利于专业的调整和提高学校办学效益。所以说各高职院校应充分利用好这支队伍为学校的教学服务，在兼职教师队伍的建设中，尤其要注重加强对兼职教师队伍的聘用和管理， 1.要建立健全兼职教师聘请，管理等方面的规章制度，使兼职教师队伍管理规范化制度化。 2.要建立各专业师资人才信息库，对人才信息库存要定期更新，动态管理，以期建立一支来源相对稳定的动态的兼职教师队伍。各高职院校可以利用现代传媒手段与职业介绍所、人才市场等机构之间、高职院校之间建立网络联系，彻底实现人才资源共享，进一步完善师资人才信息库。 3.要规范和加强兼职教师的组织管理工作。要求兼职教师每学年至少要承担一门以上课程的系统讲授任务和一定工作量的实践指导工作，要组织兼职教师参加院校有关的教学会议、教学教研活动和实习、实训基地建设工作，为所在系部的学科、专业建设、课程认证等提供咨询意见，并参加相关专业论证工作。 4.要采取相应措施，保持兼职教师队伍的相对稳定性。目前中职院校的兼职教师队伍存在着极大的不稳定性。兼职教师与学校的关系比较松散，基本上是雇佣关系，他们难以和学校形成合力，没有发挥出他们的潜力，不利于学校的管理和提高。学校可以考虑采取以下措施，建立相对稳定的兼职教师队伍。工资化手段，同兼职教师签订长期聘用合同，按月发放津贴，淡化雇佣关系。重感情投入，对校外兼职教师不仅要同本校教师同等看待，甚至要格外关心。学校在一些相关的决策问题上，首先听取他们的意见，使他们感到价值所在，逢年过节按时问候，生活上的困难帮助解决，事业上遇到挫折予以抚慰。通过感情维系，增强向心力和凝聚力。四、阐述职业学校学生存在网络成瘾问题的原因。（一）网络成瘾的家庭原因今天，青少年与同龄伙伴交流较少，如果父母再忽略了与他们的情感沟通，那么在现实生活中缺少情感交流的青少年便容易趋近网络以寻找自己的情感归宿。（二）网络成瘾的社会原因1社会大环境的影响互联网在现代社会青少年人格形成和发展过程中，扮演着越来越重要的角色。与传统社会主要依靠家庭、学校、同龄群体完成青少年的社会化过程相比，当今的互联网不但是传播信息的主要工具，也是青少年习得知识与技能，进而形成自己的价值标准和行为能力的主要途径。网络的虚拟空间实际上也正在一点点地挤占青少年的现实世界，再加上当前的社会舆论对于网络作用过度渲染，使得一些青少年将网络世界视为富有神秘色彩的精神乐园。与日俱增的社会压力是造成青少年沉迷于网络的另一个原因。2网络的相关法规不健全网络作为一个新生事物不过有几十年的时间，而在中国网络的普及也就是最近十年的事情。因此关于网络使用的相关法规还不健全，特别是对于青少年如何上网缺乏指导和保护。 3网络世界的虚拟性诱惑着青少年网络是时代发展的产物，它体现着时代的重要标志。它自身的很多特性对青少年具有强大的吸引力，容易使他们沉迷其中。比如：网络的自由性为青少年创造出自我实现的新空间，使其个性得到最大的张扬，追求一种自我的理想；网络的高科技特征易造成青少年的技术崇拜，他们渴望成为信息时代的英雄，在互联网上呼风唤雨，做信息时代的弄潮儿；网络的时尚性符合青少年追逐时尚的心理，不上网的青少年会被视为“老土”，跟不上时代。网络使青少年进入另一个世界，强烈地体验各种不同寻常的“存在”，玩起来过瘾。专心-专注-专业