可持续发展教育思想在中学生物教学中的作用.doc

可持续发展教育思想在中学生物教学中的作用可持续发展教育思想在中学生物教学中的作用摘要：可持续发展是在环境保护的基础上发展起来的。摘要：可持续发展是在环境保护的基础上发展起来的。可持续发展是指既能满足当代人的需求，又要保护生态环可持续发展是指既能满足当代人的需求，又要保护生态环境，不危及后代人生存发展对环境资源需求的发展模式。境，不危及后代人生存发展对环境资源需求的发展模式。环境与发展，是当今国际社会普遍关注的重大问题。我国环境与发展，是当今国际社会普遍关注的重大问题。我国中学生物教学历来十分重视保护生态环境的教育，不断加中学生物教学历来十分重视保护生态环境的教育，不断加强中学生物教学过程中可持续发展的教育力度，并发展形强中学生物教学过程中可持续发展的教育力度，并发展形成一种教育思想。而相应的，可持续发展教育思想在中学成一种教育思想。而相应的，可持续发展教育思想在中学生物教学过程中起着越来越重要的作用。生物教学过程中起着越来越重要的作用。关键词：可持续发展；生物教学关键词：可持续发展；生物教学一、可持续发展教育思想在中学生物教学中的直接推动作用可概括为以下三个方面：1实行可持续发展教育思想是提高学生环境保护意识的根本途径。学生对可持续发展教育思想的认识是生物教学的关键。根据生物学的研究对象，针对环境的可持续是生物教学的意义之所在。要想使生物教学达到目标，必须着力提高学生的环保意识。因此，必须充分重视可持续发展教育思想的地位，发挥其作用。在科学技术飞速发展的今天，知识不断更新。可持续发展的理论与实践为生物科学的发展提供了新的机遇，生物学不再是单纯地揭示生命的奥秘。21 世纪的生物学还将如何辩识人与自然和人与人之间的关系，如何维系充分和谐与协同进化，如何实现资源的合理开发利用与社区协调发展等为内涵。森林乱砍滥伐、水土流失、环境污染、生物物种灭绝活生生的事实一次次地使心灵受到震撼。引导学生树立全球意识，关心并谋求人类的持续发展，使他们理解和认识人类所面临的重大问题，思考应该采取怎样的对策，使他们有信心、有能力、有准备的迎接 21 世纪的挑战。因此，教学中最主要的措施就是大力贯彻可持续发展教育思想，全面提高学生的环保意识。2可持续发展教育思想推进教学改革可持续发展教育思想要求教学时代化。在 21 世纪发展的今天，随着现代文明的发展，有更多、更新的事物需要学生掌握。在生物教学中可以使用较直观的方式，如：挂图、标本、模型还有幻灯片、投影、录象、光盘、微机等方法传递教学信息。这种直观的教学方式能引起学生的学习兴趣，提高积极性；还可以结合自然环境，利用大自然中活生生的植物或动物进行教学。可以紧密联系学校所在地的实际情况，利用掌握的生物科学知识在“世界地球日” 、“环境日” 、 “爱鸟周”等与环境相关的纪念日进行社会宣传。还可在校外自然环境中对学生进行讲解。让学生身临其境，自主参与，把可持续发展教育思想贯彻其中，从而改变以往单一的教学模式，使学生可以在玩的过程中学习，调动学生的积极性，引发他们的兴趣。3直接引导学生探索性思考在中学生物教学中可以穿插大量以环境为主题的资料来引导学生思考问题、解决问题，从而认识事物本质，同时也增加了教学过程中的趣味性、思考性，让学生切身体会到保护环境的重要性，如：“马斯河谷烟雾事件” “洛杉矶光化学烟雾事件” “多诺拉事件” “伦敦烟雾事件” “四日事件” “痛痛病事件” “博帕尔毒气事件” “切尔诺贝利核污染事件”等。在这几大公害事件中，共计死亡 11222 人，受伤中毒 30 万人，造成直接经济损失数十亿美元。这些触目惊心的事实可促使学生认真思考，深切认识到保护环境的重要性以及破坏环境的危害性。并由此延伸到自己平时的日常行为中去，增强对环境的保护意识。二、可持续发展教育思想在中学生物教学中的间接作用可概括为以下四个方面。1挖掘教材蕴涵的与可持续发展相关的生物技术在教学中有必要对教材的某些知识点加以扩展，以进行生物学价值观教育，为学生提供改善生态和保护环境方面所必需的知识和技能。如：细菌经过选育和基因重组，可用于降解塑料，分解工业有害废物；无土栽培可以节约水、肥、土地，提高品质和产量；生物防治技术高效、无污染等。教师在可持续发展教育思想的作用下进行教学，间接渗透环境教育，使学生更全面地汲取生物知识。2解释和说明人类生活和社会发展中应遵循可持续发展的实际问题引导学生结合生物知识，独立思考和发现问题，学会从可持续发展战略高度分析现实中是否存在只顾经济效益而忽略社会发展效益生态效益的现象与做法，树立起与可持续发展相一致的生态环境、资源意识，初步具有评估并解决人们所关注的可持续发展问题的能力。如：认识到纯净水的生产对水资源造成极大浪费；一次性筷子的生产导致树木被大量砍伐；种庄稼、栽水果滥施化肥，加剧环境污染和土壤结构的破坏，保肥保水力削弱；我国的西部大开发必须遵循环保先行、科技先导原则3适当介绍中外可持续发展的典型例子，赋予教学时代感和增强教育性。简介、分析对比成功范例与失败教训，使学生既受到教育又得到启迪。如：以色列是缺水干旱的小国，却是一个农业出口大国。他们 90的农田使用的是喷灌和滴灌，水渠全是管道，水的生产效率高。美国当年开发西部是用毁坏森林，草原的代价换来成片粮田，但造成生态环境大破坏，引发干旱、沙尘暴，直至大规模实施以植树种草为主要内容的“罗斯福工程”之后才逐渐恢复了被严重破坏的生态环境。我国一些落后山区，养殖对植被破坏性极大的黑山羊，用于出口创汇，但为此付出了沉重的代价：水土流失加剧，陷入继续贫困的恶性循环；相反，发达国家几乎不养山羊。4促进学生由受教育者向施教者转化教育法规定在全民实施九年义务教育，意味着我国青少年人人都有接受高中教育的机会。因此，在高中阶段开展教育能够使受教育面得到最大限度的提高。而且，由于这些学生来自不同的家庭，他们在学校受到的环境教育可通过不同的渠道传递给家庭的其他成员，并进一步向社会辐射，进而增加学校环境教育的社会影响力。事实上，中学阶段的环境教育，并不局限在对环保工作的宣传和推动上，更可为今后环境保护事业的顺利发展奠定坚实的社会基础，正所谓体现“环境保护，教育为本” 。渗透和开展可持续发展观点教育，使生物教育教学更好地服从、服务于经济、社会、资源和环境可持续发展的目标，为人类早日摆脱生态困境而尽微薄之力。综上所述，持续发展教育思想在中学生物教学中是必不可少的。人类社会发展到今天，出现了很多人与自然环境不协调的严峻现实。因此，让学生了解其形成原因以及导致的恶果，并提出可行的改进措施，帮助学生建立正确的人口观、资源观、环境观、可持续发展观，使学生成为 21 世纪有持续发展意识的、有分析能力的、创造性的人才，这是一名中学生物教师应尽的责任。